在角色游戏中培养幼儿的探索能力

王东方

摘 要：在幼儿教育过程中，关注幼儿探索兴趣的塑造，培育幼儿的探索能力是幼儿教育的出发点和落脚点之一。在实际幼儿教育中，需要依照这样的教育要求，实现教育目标和教育内容的优化，以此形成理想的幼儿探索环境和氛围。本文从这个角度入手，倡导在幼儿教育中积极使用角色游戏教学法，以确保幼儿的探索能力得到不断发展和进步。

关键词：角色游戏;幼儿教育;探索能力

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）11-0090-03

Develop Children's Exploration Ability in Role Play

WANG Dongfang （Second Experimental School Kindergarten， Huimin County， Binzhou City， Shandong Province， China）

【Abstract】In the process of early childhood education， paying attention to the shaping of children's exploratory interest and cultivating children's exploratory ability is one of the starting points and end points of early childhood education. In actual early childhood education， it is necessary to achieve the optimization of educational goals and educational content in accordance with such educational requirements， so as to form an ideal environment and atmosphere for young children to explore. From this perspective， this paper advocates the active use of role-playing teaching methods in early childhood education， so as to ensure the continuous development and progress of children's exploration ability.

【Keywords】Role play; Early childhood education; Exploration ability

角色游戏在幼儿教育中的使用率比较高，并且实际效果比较明显，幼儿非常愿意参与到实角色游戏中去，学习探究的主动性得到提升，在自主探索的过程中，可以更好地掌握与角色游戏相关的知识，学习更多技能，进入到更加理想的自主学习格局。由此可见，在幼儿探索能力发展的过程中，应该积极将角色游戏教学法贯穿其中。

1.在幼儿角色游戏中实现探索能力发展的价值分析

幼儿角色游戏教学法倡导让幼儿进入到自主扮演的状态，在这样的角色意识被激发之后，幼儿以主人公的身份去探索知识，去锻炼技能，去反复思考，去不断实践。角色游戏可以使幼儿教育的被动局面得到改善。从这样的教学特点来看，角色游戏的确可以使得幼儿养成自主探索的习惯，培育自主探索的思维，锻炼自主探索的能力。此外，在角色游戏活动中，教师需要正确看待自身价值，有效引导幼儿合理实现探索能力发展，处理好角色游戏创设之间的关系，只有这样，才能够达到理想的幼儿教育教学效果。然而在当前幼儿角色游戏活动中，部分幼儿教师往往会将自己作为游戏活动的主导，忽视幼儿的自主性，忘却幼儿在探索能力发展中的价值，由此构建起来的教育氛围和环境是不理想的，为了改变这样的局面，幼儿教师就需要以正确的视角去审视角色游戏教学法的效能。

2.借助角色游戏，实现幼儿探索能力的发展

很多幼儿教师也意识到角色游戏在幼儿探索能力发展中的价值，但是在实际角色游戏设计或者组织的过程中，总是习惯性地以自己的思维为主导，忽视幼儿的自主性，对于幼儿的意见和建议不是很重视，这样就容易形成幼儿探索性缺失的情况。为了改变这样的局面，就需要以正确的视角去审视角色游戏教学法，然后循序渐进地进入到探索能力发展的格局。从这个角度来看，高度关注角色游戏教学法的探究和反思成为幼儿教师应该不断关注的问题。

（1）创设探索性的游戏环境，增强游戏体验

在幼儿角色游戏教学法的使用过程中，必须要创设探索性的游戏环境和氛围，这样才能够确保幼儿有比较强的游戏体验，才会在实际游戏格局中更好地发挥自己的能动性，由此确保幼儿智力发展能够进入到更加理想的状态。幼儿教师在进行角色游戏创设的过程中，必须要懂得探究式游戏环境的构建，这将为后续游戏教学效益的发挥奠定良好的基础。例如，在《喜洋洋和镜子屋》的科学探索性游戏中，教师就高度重视游戏情境的创设，希望依靠这样的方式使得幼儿角色游戏体验进入到更加深刻的状态。本次活动的目标可以归结为：在欣赏对应动画片的过程中，感知不同的镜子有不同的成像原理;在游戏情境的过程中，可以依靠游戏交互和探索，了解兩面平面镜的摆放位置和成像关系。实际的活动步骤为：教师给幼儿播放镜子屋的相关动画片，幼儿在观看之后，开始讨论镜子的类别，实际的动漫人物有喜洋洋和灰太狼，教师会针对实际动漫提出很多问题：在影片中牵涉到几种镜子呢？这些镜子都有什么样的特点？幼儿依照自己观看的内容对于这样的问题进行归结，在彼此交互之后，鼓励幼儿使用之前准备好的道具，以角色扮演的方式将动漫的内容演绎出来，在此过程中，幼儿可以更加深刻地理解不同镜子的性能，自己在动漫观看过程中发现的规律也会逐渐浮出水面，依靠这样的归结，实际的游戏体验会朝着更加理想的方向发展和进步。从这样的教育教学过程就可以看出在幼儿角色游戏情境构建的过程中，一定要综合运用多媒体资源、实物资源来进行对应演绎环境的构建，这样才能够确保幼儿的探索体验朝着更加务实的方向发展和进步。F992C649-978B-4AF7-90E0-89C429EE2B48

（2）借助各种自主性游戏的开展，确保幼儿探索习惯的养成

在幼儿游戏设计过程中，要不断增加自主性游戏的占比，确保在参与自主性游戏的过程中，幼儿可以获得更加有效的探索经验，也就是在这样的过程中，幼儿自身的探索习惯才会朝着更加稳定的方向发展。从这个角度来看，需要高度重视自主性游戏的优化设计，以确保其成为日常游戏类型中的重要组成部分。需要注意的是，在此过程中，需要将关注节点放在如下几个方面：其一，关注幼儿积累的生活经验和知识经验，将其引入到自主性游戏设计环节中去，这样就可以使得幼儿以更加主动的心态参与到实际体验中去，游戏主题情境也会因此得以构建。例如，幼儿都有去医院看病的经历，对于医生这个职业也是比较好奇的，这样就可以鼓励幼儿以角色扮演的方式来开展游戏，可以选择医生的角色，可以选择病人的角色，还可以选择护士的角色、选择家属的角色，在这样的角色选定之后，鼓励幼儿自主设定剧本，然后将实际看病的过程演绎出来，在这样栩栩如生的演绎过程中，幼儿会调动自己的生活经验，然后将其与实际演绎活动关联起来，这样就使得游戏探索进入到更加真实生活状态中。其二，给予幼儿更大的自由，确保其成为游戏选择、游戏设计、游戏执行的行为主体，让他们知道自己对于游戏的理解，以及对于角色游戏的意见和建议会得到教师的认可，然后自主设定对应的规则，规划对应角色扮演的规范，然后自由地进行组合，自由地进行选择，由此进入到更加自由的游戏中去。从这个角度来看，在自主性游戏开展的过程中，教师要关注自主性游戏情境的构建，由此步入到更加理想的自主性游戏驱动格局。其三，让幼儿参与到角色游戏物品整理、游戏物品准备、游戏过程和结果分析的环节中去，使得他们成为角色游戏的主导者，他们可以发表自己对于探索游戏的看法，提出对应的问题，增强師生之间的交互、生生之间的交互，确保幼儿获得更好的游戏体验，这对于提升角色游戏教学的综合效益是至关重要的。其四，在幼儿角色扮演经验得以不断积累之后，对于部分探索性游戏，还可以让幼儿去进行自发设计，改变实际游戏规则或者形式，确保他们成为游戏的制定者，依靠这样的方式，使得其游戏创编能力得以发展，这样的举措对于实现其自身探索能力的发展也是至关重要的。

（3）切实发挥好幼儿教师的引导作用，让幼儿正确理解自身角色

在角色游戏教学实施过程中，要想幼儿的探索能力可以得到更好的发展，必须发挥好幼儿教师的引导作用，正确理解在此过程中的角色价值，这是做好实际引导组织工作的前提和基础。为了实现上述目标，教师需要积极主动地做好如下几个方面的工作：其一，树立以幼儿为主导的教育价值观，在角色游戏过程中，幼儿可以成为游戏的制定者，可以成为游戏的参与者，可以成为游戏的主导者，由此使得幼儿的角色游戏进入到更加深度的状态。也就是说，幼儿教师需要发挥好自身的引导效能，不要出现本末倒置的情况。其二，在幼儿角色游戏的过程中，教师的引导行为必须要有度，确保师生成为学习共同体，两者之间建立平等和谐的师生关系，尊重幼儿的各项意见和建议，确保角色游戏可以在更加和谐的氛围内开展。其三，高度重视幼儿自主探索能力的发展，在幼儿角色游戏中，任何创新性的想法都可以让幼儿去进行尝试和探索，这样就可以驱动其以更加主动的心态融入到游戏情节中去，让幼儿游戏的体验获得更加理想的状态。例如，在《有趣的影子》游戏中，有幼儿提出能不能在没有太阳的地方制造出影子来呢？很明显，这是一个很有建设性的意见和建议，于是教师就鼓励他们在没有阳光的教室中去制作影子。接着，幼儿一起来到教室，拉上窗帘，教室内变得暗下来，一开始，幼儿并不知道怎样制造影子，教师把事先准备好的小兔、老鹰、狼头等头饰分给幼儿，让他们戴在头上，然后在手电筒光的照耀下，白墙上形成了这些动物的轮廓，随着幼儿的走动，这些动物的影子在墙上也在走动，这时候，幼儿根据自己的角色编起了故事，并自编自演起来，玩得不亦乐乎。他们还发现手电筒的光是直的，教师由此引申出光在直线传播过程中被物体挡住了，光就不能到达物体的背面，这样在物体的背面就形成了影子。为了让角色游戏更加丰富，教师还可以引入手指游戏，利用手势的变化形成不同动物形状的影子，幼儿们都觉得这太神奇、太有趣了，纷纷开始探究这些影子的形成。在这样的幼儿角色扮演中，幼儿教师作为游戏的引导者，不要有太多的干预，确保角色游戏能够顺利进行下去，让幼儿的角色扮演进入到更加自主性的状态，这样才能够最大化地发挥角色游戏的效果。

（4）开发多种游戏材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确表示：幼儿园的空间、活动器材、设施都要按照规定进行设置，能够对幼儿在游戏中的探索起到引导、启发、支持的作用，在材料与环境的和谐配合下，充分发挥出角色游戏的作用。我们发现，在很多幼儿园中使用的活动材料都是塑料的、现成的，这些材料通过购买即可获取，而且方便管理，深受幼儿与教师的喜欢。但是这些材料很多并不适用于幼儿的智力开发，甚至其中有很多会限制幼儿的思维发展，而且会导致幼儿园经营成本升高。笔者倡导幼儿园在开展角色游戏过程中，基于源于生活的理念，在生活中获取材料，为幼儿创造更加丰富的游戏内容。例如，在生活中经常随处可见一些废旧的材料，如石头、纸盒、树枝，这些材料无任何污染，而且成本低廉、安全、卫生、方便。在很多角色游戏中都可以看到，如在经营模拟类游戏中，幼儿可以随意选择社会上的角色，根据角色为自身创造生活环境，有的幼儿选择当水族馆的老板，其要建设水族馆，那么便可以利用石头可以作为水族馆的装饰、利用纸盒做水族馆的墙壁、利用小草做水草、利用小树枝做小鱼，等等，内容十分丰富，并不需要花费太多的金钱，而且使废物得到了利用。最重要的是在这个过程中，所有的游戏材料并不逼真，需要幼儿自己动手并且充分发挥想象力，这也是对幼儿能力的一种锻炼。对生活中游戏材料的开发与利用需要幼儿与教师甚至家长的默契配合，这样才能使幼儿的想象力与创造力得到充分锻炼，启迪幼儿的智慧，开发幼儿的潜能。

（5）深入挖掘生活，寻找游戏内容

生活经验在幼儿角色游戏教学中的应用是使角色游戏活动更加轻松、更加有效的关键手段，由于幼儿的认知水平有限，基于社会生活经验进行角色游戏，使游戏与幼儿之间的距离更近，也使幼儿能够快速进入游戏中，根据幼儿的个人体验，不断与角色进行转化，这样的游戏会加深幼儿的感受。幼儿园的角色游戏要始终与幼儿的现实生活保持紧密的联系，从幼儿的特点、成长需求以及生活经历出发进行角色游戏制定。这也要求教师根据幼儿的基本情况不断进行新游戏开发，但是需要注意的是，不能为了提升游戏的新颖度而忽视幼儿的实际需要，这不仅不会对幼儿的能力提升产生影响，甚至有可能导致幼儿在欢乐的游戏中迷失自己，而这也就失去了角色游戏的意义。例如，幼儿园在开展小火车游戏后，又想到了出租车、公交车游戏，这些游戏可能在内容上与小火车游戏相类似，但又是不同的角色体验，能够让幼儿的游戏内容更加丰富，所以，既然幼儿有了经历与体验，那么在设计与开发游戏过程中，教师可以邀请幼儿加入。如在公交车游戏中，幼儿进行了公交车线路设计，并确定在每一站后，司机要进行车上人数清点，如果清点错误，则要换下一位司机，由于游戏内容是幼儿设定的，因此在游戏过程中，幼儿会产生强烈的规则意识，这样则不需要教师强调纪律与规则。

3.结语

在角色游戏创设和开展的过程中，幼儿探索能力的发展属于重要目标之一。幼儿教师需要正确认识幼儿探索能力发展的价值，并且巧妙地将角色游戏运用到幼儿教育教学活动中去，依靠角色游戏教学内容和形式的优化，使得幼儿的角色游戏教学机制得以构建，这样才能够收获更加理想的角色游戏教育效果。

参考文献

[1]刘婧雯.论教师在幼儿角色游戏中的参与策略[J].才智，2019（05）.

[2]张娜娜.浅谈角色游戏对幼儿生活经验的意义[J].小学生（下旬刊），2021（09）.F992C649-978B-4AF7-90E0-89C429EE2B48