融情境教学法之力 增古诗词教学之效

王惠容

摘 要：古诗词是我国传统文学作品中一朵瑰丽的奇葩，是我国古典艺术宝库中的珍贵内容。而在古诗词教学中创设情境能够帮助学生进入文学作品和作者的内在世界，深刻、透彻地理解作品本身。对于认知水平相对较低的小学生而言，这是快速、轻松理解古典诗词作品的一种方法。因此，文章以部编版小学语文中高年级为例，阐述了小学语文教学中运用情境教学法的四个方式：①引导学生参与情境搭建，开发学生想象能力;②情境连接作品情感，培养学生共情能力;③多样化呈现古诗词，强化学生学习动力;④推动理解诗情诗境，提升学生鉴赏水平。通过这四个方式实践，切实提高了古诗词教学成效。

关键词：小学语文;古诗词教学;情境教学法

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）10-0151-03

Combining the Power of Situational Teaching Method Increases the Effectiveness of Ancient Poetry Teaching

——On the Way of Using Situational Teaching Method in the Teaching of Ancient Poetry in

Primary School

WANG Huirong（Huotian Central Primary School，Yunxiao County，Fujian Province，China）

【Abstract】Ancient poetry is a magnificent wonderful work in Chinese traditional literature， and a precious content in the treasure house of Chinese classical art. The creation of a situation in the teaching of ancient poetry can help students enter into the inner world of literary works and authors and understand the works deeply and thoroughly. For primary school students with relatively low cognitive level， this is a fast and easy way to understand classical poetry works. Therefore， this paper takes the middle and high grades of primary school Chinese as an example， and expounds four ways of using situational teaching method in primary school Chinese teaching：①Guiding students to participate in situational construction and developing students' imagination ability;②The context connects the emotion of the works to cultivate students' empathy ability; ③Diversified presentation of ancient poems to strengthen students' learning motivation; ④Promote the understanding of poetry and improve students'appreciation level. Through the practice of these four ways，the teaching effect of ancient poetry has been effectively improved.

【Keywords】Primary school Chinese; Ancient poetry teaching; Situational teaching method

1.引導学生参与情境搭建，开发学生想象能力

很多教师在理解情境教学法时不够深刻和灵活，死板地认为情境教学法就是教师为学生搭建情境。然而事实上，在实际教学的过程中，情境的搭建是需要学生和教师共同来完成的。新课改要求在教育教学中，教师应当成为教学的引导者，而学生则应该做自己学习的主人，做教学的主体。在情境教学中，师生的关系和地位也同样是如此。如果情境的搭建仅仅由教师来完成，那么学生就很难真正沉浸到情境当中，所获得的体验和感受自然也就不够全面和真实。而如果情境的搭建仅仅由学生来自主完成，那么情境教学就缺乏科学性和严谨性和导向性，教学的效果也就难以得到保障。因此在情境教学的过程中，教师和学生是缺一不可的。

学生参与到情境的搭建中，其实还有另一个好处，那就是让学生搭建过程中，充分运用想象来补全情境。在这个过程中学生就不仅仅是现成情境的感受者，更是情境的完成者、设计者，在创设情境的过程中充分发散自己天马行空的想象力。

例如，在学习部编版小学语文五年级下册第一单元第一课《古诗三首》中《四时田园杂兴（其三十一）》一诗时，这首诗的第二句非常具有画面感，而且故事主题明确，十分适合打造情境。那么，为了让学生真正理解“村庄儿女各当家”的含义，感受这首诗歌的内在寓意和作者的创作意图，教师可以将诗歌第二句的画面进行扩展，让学生对“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”这句诗歌进行课堂随机小扩写，或者开展“小小故事会”，让学生围绕这句话设计一个小故事。当学生能够完成这个情境的合理创设，也就完成了对这首诗歌的理解。

又如，在学习部编版小学语文六年级上册第一单元第三课《古诗词三首》中《六月二十七日望湖楼醉书》一课时，教师可以给学生布置课后作业，让学生以“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”一句为主题，进行故事扩写。要求故事要包含诗中元素，但并不需要拘束于诗歌主题与内容，学生可以尽情发挥想象力，跳出原诗的框架，在原诗的基础上充分表达自己的想法和思考。教师也可以就诗歌中情境进行适当的启发，引导学生朝不同方向思考，在情境中产生自己独特的感悟，从而锻炼学生的思维和无限的艺术创造力，这对学生艺术能力和艺术修养的培养都有很大好處。

2.情境连接作品情感，培养学生共情能力

在古诗词作品中，意象和抒情是分不开的，借景抒情、以景结情、情景交融等都是古诗词中经常可以见到的表达手法。由于古诗词作品的这个特点，搭建完整的情境也能帮助读者了解诗人情感的来源和形成的路径，从而对古诗词作品建立更加全面、真实的了解。

例如，在学习部编版小学语文五年级下册第四单元第九课《古诗三首》中《闻官军收河南河北》一诗时，这首诗歌是安史之乱结束后诗人问讯欣喜若狂、亟待回乡之时创作而成的，诗中无论虚实景象都出自于诗人内心世界的映射，展现了诗人激动欢快的心境。教师要为充分讲解此时的历史背景以及作者的生平经历，侧重这些方面的情境搭建比对诗歌意象本身的联结更能让学生产生情感共鸣，而且情境中对于诗歌意象这一部分的情境创设，教师则可以交由学生来补足和解释，让学生抱着同作者的高度情感共鸣来解读这首千古名作。

又如，在学习部编版小学语文六年级上册第六单元第十七课《古诗三首》中《江南春》一诗时，此诗中“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”一句为千古名句，其中蕴含涵了对朝代变更、历史变迁、人世沧桑的不胜感叹。这句诗虽然只有短短十四个字，却将兴亡之叹展现得淋漓尽致，让人读来不觉感慨，可见表现力之强烈。因此，教师在创设情境时，一方面要结合诗人当时的创作意图，诗人为什么会发出这种感叹，另一方面也要深入探究诗歌作品本身，让学生充分感受和理解这句诗妙在何处，因何而妙，从而提升学生的艺术修养和审美素养。

3.多样化呈现古诗词，强化学生学习动力

情境的创设可以通过多种形式来完成和呈现。教师既可以口述，也可以利用多媒体设备或课堂互动活动来完成。形式的选择不仅仅是以所搭建情境的完整程度为标准，教师还要充分考虑学生的学习体验、教学效果以及课堂的现实情况。而且多样化的呈现形式也能够极大地提高学生学习动力。总之，教师要注意学习先进的教学经验，不断提升自身的专业素养，实现教学观念与教学技能的不断革新，这样才能完成教学形式的多样化拓展。

例如，在学习部编版小学语文五年级下册第一单元第一课《古诗三首》中《稚子弄冰》一诗时，其中“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”这一句运用了比喻手法，将稚子弄冰的声响比喻为玉磬穿林之响、玻璃碎地之声，不仅生动形象，而且颇具美感。为了让学生深入理解这两个比喻的巧妙之处和美感，教师可以运用多媒体设备，展示一些敲击冰块、玉磬、玻璃碎裂的音频或视频资料，让学生亲耳听一听“弄冰”的声音是怎么样的，和“玉磬”“玻璃碎裂”的声音究竟像不像，教师还可以鼓励学生回家自己亲手去敲一敲冰块，听一听“稚子弄冰”的声音，也亲身体会诗歌中的深深童趣。

又如，在学习部编版小学语文四年级上册第七单元第二十一课《古诗三首》中《夏日绝句》一诗时，该诗是一首愤古讽今诗，诗人在首句提出自己的人生观点，同时也是对后文中提到的项羽的故事进行的点评，并借项羽的故事来讽刺今人，警醒世人。那么，在创设情境时，教师一方面要为学生解释项羽的故事，让学生明白项羽为什么“不肯过江东”，诗人又为什么说项羽“生当作人杰，死亦为鬼雄”，另一方面，教师要对诗人李清照生活的朝代、她自身的经历进行适当解释，让学生明白她为何生出这种感叹，她想提醒的对象又是谁。由于这些需要讲解的内容同历史人物生平、历史事件都有着密切的关系，教师就可以直接在课堂上为学生播放一些历史纪录片、史料资料等，而且楚汉故事本来就是传统历史故事中重要的创作素材，诞生了许多优秀的相关作品，因此教师还可以展示一些与项羽有关的艺术作品，如传统戏曲、舞台剧等等。

再如，在部编版小学语文五年级上第七单元《山居秋暝》的学习中，教师可尝试在情境创设中应用情境叠加等多样化的情境展现形式进行教学。由于该首诗在初读后，学生就能够通过简单的联想感受到诗人所呈现的图画美。那么，教师就要在此基础上对学生进行审美教育和情感教育。首先，教师利用多媒体设备播放一段女生朗诵《山居秋暝》的音频，学生闭上眼睛欣赏。诗中出现的“空山”“新雨”“秋”“清泉”“渔舟”等词所呈现的景象会在学生的脑海中出现片刻。接着，教师应用情境叠加的手法，由教师朗读，找出带有鸟叫、泉水流动等的具有情境特点的声音作为背景音乐。学生在二次欣赏的时候，由于背景音乐的烘托使得很多学生的脑海中都呈现出一副副连贯的画面。待到教师读完，便可以邀请学生分享自己所看到的画面。有学生表示自己看到了在初秋的傍晚，雨后初晴，高山寂静，山中的空气格外清新，景象如同世外桃源;有学生分享自己看到了天空中挂着一轮明月，松树叶子因月光的作用透出了翠绿的颜色;还有学生分享到自己看到泉水从泉眼处流出，流向了山石之间，月光照耀在水面上，使得泉水泛出闪闪的光。最后学生分享竹林中传来了女子的笑声，是对面村子的姑娘端着洗好的衣服回来。每个学生都对诗词的语句所呈现的意境做了分享，教师使用多媒体设备将学生分享的内容以动态图画的形式展示出来，具象的动态图象中有景有人，一静一动，一副乡村生活图景让学生对此诗文的中心思想和诗人此时的现状有了想要深入探讨的动力。在学生的学习兴趣被激发后，教师便可以将诗人王维的生平事迹做介绍，从而促使学生在分析诗人心境和诗文中心思想的时候，能够提高准确性。在学生了解到此诗创作的时间正是诗人做官之时，结合教师所呈现的雨后山村图可知，诗人所向往的生活全部体现在了诗词中，由此说明，诗人对于自然的热爱，乐于体验和享受闲适的生活。同时也侧面表明诗人对官场的厌恶之情，表达诗人此刻已有了归隐山村的想法。不同于往日的教学次序，教师首先应用了情境引导学生对诗文进行朗读和欣赏，从而触动学生对该篇诗文的学习兴趣，对诗文的作者经历和境遇产生了好奇心。这便让学生有动力去跟随教师对该诗文的创作背景进行深入的了解。在一定程度上，这种教学次序有助于提高学生的学习成效，加深学生对诗文的理解和记忆。最后，教师则安排学生将该首诗以散文的形式改写出来。学生需保持自己的心境与诗人相同，站在诗人的角度欣赏眼前的美景，思考诗人此刻的内心想法。通过多样化的情境教学，让学生对于此诗产生了深刻的记忆，保证了学生的学习质量。

4.推动理解诗情诗境，提升学生鉴赏水平

在对诗词作品的鉴赏中，诗境和诗情都是非常重要的因素，能否准确把握诗境和诗情决定着学生能否读懂诗词作品，欣赏古诗词作品。情境的有效搭建就是在帮助学生完成诗境的认识和理解，在具体的情境中，学生也就能够更加自然地理解作品中的“诗情”。

例如，在学习部编版小学语文六年级上册第一单元第三课《古诗三首》中《西江月·夜行黄沙道中》一词时，由于该词是辛弃疾被贬官后闲居江西时创作的一首小词，它描写的是恬静优美的田园风光，意境美好，诗语如画。该诗以写景为主，并且不重隐喻，因此学生要对这首诗进行理解，主要是对诗句本身进行理解。教师就可以带着学生将这首诗准确地翻译出来，注意译文的前后衔接完整，并保留原诗的意境，让学生直接地体会到诗歌中展现的田园美。

又如，在学习部编版小学语文四年级下册第一单元第一课《古诗词三首》中《清平乐·村居》一课时，此词同样是一首田园词，但它不仅写景，更大笔墨写人，将人与景互相交融，这是这首词与《西江月》的不同之处。但这个特点也使这首诗更适于打造情境，“白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”这几句将一个田园之家中每个人的形象特点描述得生动形象，画面感十足。教师在创设情境的过程中，只需注意同作品本身的情感基调保持一致。

5.结语

总而言之，情景教学法能够适应现代教育教学的发展需要，响应新课改的号召，以全新的教学形式和先进的教学理念为小学语文课堂带来有益的帮助。而在古诗词教学中使用情境教学法能够加强学生对古诗词作品的理解，提高课堂教学的有效性和课堂开展的效率，帮助学生更好地学习古诗词作品。

参考文献

[1]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）.