情境式教学法在初中语文口语交际教学中的应用策略研究

白佳鑫　王海萍

摘 要：情境式教学法作为口语交际教学的有效方法，在具体教学实施过程中依然存在诸多问题。为更好发挥情境式教学法的功能，需對情境式教学法在初中语文口语交际教学中的应用状况进行全面探究。本文在查阅相关文献资料、观察课堂教学基础之上，分析实际存在问题，并提出相应解决策略，以期提高初中语文口语交际教学质量。

关键词：情境式教学法;口语交际教学;中学语文教育

中图分类号：G420  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）04-0065-03

1 引言

教育服务社会，社会指导教育。现代社会发展进入新时代，新时代对人与人的合作交流提出了更高的要求[1]。在现代的人际交往中，能够使用合理、准确、恰当的口头语言来表情达意是现代人必备的基本素养。情境式教学法在新课改的背景下，已经在众多学科当中得到广泛应用，并且取得较好效果。但是，许多初中语文教师在运用情境式教学法开展口语交际教学的过程中，常常会面临创设情境困难、学生学习兴趣不足、教学反馈不合理等问题，这些问题阻碍了语文教师顺利开展口语交际教学。因此，为了解决这些问题，语文教师必须要转变传统的教育观念，为学生创设符合其需求的情境，增强学生参与口语交际课堂的兴趣，对学生进行科学合理的评价，让学生在情境中获得良好的口语表达与口语交际能力。

情境式教学法是指在开展教育教学的过程中，教师能动地创设合理、恰当、准确的情境，使学生在具体的情境当中，掌握一定的知识与能力，获得思维与品质的发展。情境式教学法的重点在于“情”与“境”两个方面，它需要通过实物展示、图画再现、视频演示、音乐熏陶、语言描绘等方式呈现出形象生动的情境，同时，这种情境要符合学生身心发展的需求，能够吸引学生参与学习活动的兴趣，引起学生的思考，并且能够触动学生的情感。情境式教学法强调学生在这种特定的情境当中，通过与教师、与同学、与自我的学习互动，获得认知、思维、情感、审美等多重能力的发展。

2 情境式教学法在口语交际教学中的应用现状分析

2.1 教师对情境的创设过于死板

新课程理念倡导“用教材教而不是教教材”，但是在实际的教学当中，许多教师依然热衷于教教材。在统编本初中语文教材的口语交际版块中，口语实践环节为学生们提供了一些口语交际的情境，例如，八年级下册第五单元的即席讲话，教材给我们提供的四个情境，分别是“生日会送祝福”“班会分享读书经验”“夏令营分享心得”“新年给教师送祝福”。这四个情境往往就直接被教师用于即席讲话的课堂之上，但是，通过对这四个情境的分析，可以发现教材中情境的设置“俗套化”严重，“生日会”“班会”“春节”这样没有新意的情境，并不符合八年级学生身心发展的需求，很难吸引学生的兴趣。我们要明白，教材无非就是个例子，如果教师只是死板地按照教材给出的情境进行教学，而不能根据实际的情况进行拓展与创新，那么这将不利于学生口语交际能力的提高。

2.2 学生的课堂参与度不足

在现有的班级授课制之下，教师面对众多的学生，常常很难“照顾”到每一个孩子的需求，这就直接导致了一些学生，特别是本身口语表达能力相对较差的学生脱离了口语交际的课堂。例如，在九年级上册第五单元的“讨论”专题中，让学生们围绕着“在校园里中学生应不应该带手机”这个情境展开讨论，很容易使一些学生在讨论的过程中开始漫无边际的聊天，这节课对他们来说变成了聊天课，最后只是少数愿意表达或者表达能力较强的学生总结发言。那么如何让每一个学生都能参与到口语交际的课堂，产生口语表达的愿望，全身心投入到课堂的交际情境当中，成为一个急需解决的重要问题。

2.3 教学中缺乏基于情境的评价与反馈

一方面教师的评价意识淡薄，很多教师认为口语交际与最后的期末考试甚至以后的中考，没有什么密切联系，往往忽视对学生的及时反馈。即使有评价也是多以教师个人的评价为主，忽视学生自身、其他同学以及学生家长的评价。另一方面，教师的评价往往脱离情境，在评价时常常关注学生的表达是否流畅，是否具有一定的情感，却忽视了语言表达是否恰当，是否切合情境。

3 情境式教学法在口语交际教学中的应用策略

3.1 创设多样性的情境

建构主义认为，教学过程就是让学生在情境中，利用已有的知识经验，来构建新知识新经验的过程。在具体的口语交际教学中，教师要为学生创设一个恰当的情境，来实现师生之间信息和情感的相互交流。创设情境可以说是整个课堂的开端，能够创设一个良好的情境，就意味着口语交际课已经成功了一半。但是良好的口语交际情境并不意味着对生活的简单还原，而是根据课堂的需求进行针对性的创设。

3.1.1 创设趣味性情境。兴趣是最好的老师，口语交际课中的情境首先要做到的就是吸引学生的兴趣，用幽默的课堂情境，达到激发学生积极参与交流的目的。创设趣味性情境的方式应当是多样的，可以播放视频，展示图片，开展游戏等，不论选用什么的方式，都应该做到满足交际类型与学生发展的需要。例如，在“转述与复述”的教学活动中，教师可以为学生播放小品《还不还》，让学生在“要账”这么一个情境当中，分角色复述小品中的各人物的对话。这种趣味性的情境，符合初中学生的年龄需求，能够激发学生参与课堂活动的热情，增强学生对口语交际课的参与感。

3.1.2 创设生活性情境。叶圣陶先生曾说“运用语言文字，是现代公民必须具有的一种生活能力”，可以说口语表达与现实生活是密不可分的。在初中阶段开展口语交际教学的最终目的，是让学生能够初步适应当代社会生活的需要，能够自信、得体、大方、准确、流畅地应对生活中各种口语交际的需求，这就决定了口语交际教学有着很强的实践性，具有浓厚的生活化气息。在现实的口语交际教学中，一些学生面对某一情境，常常会陷入无话可说的尴尬境地，其实是因为在课堂上的口语训练总是会与现实生活中的口语交际存在一定的差距，这需要教师在创设情境时引入学生在日常生活中常见的各种经历，用熟悉的经历、熟悉的情境，拉近学生与课堂的距离。

3.1.3 创设时代性情境。快速发展的时代，在改革现代教学方式的同时，也为教学内容注入了新鲜的血液。当代社会，我们要培养的是有理想有抱负有担当的时代青年，这就要求教师在口语交际情境的创设中，紧密联系当下的新闻要事和热点话题。例如，在“即席讲话”的口语交际教学中，教师可以为学生播放冬奥会开幕式上北京冬奥组委主席的讲话，让学生在设置的冬奥会开幕式的场景中，进行即席演讲。这个过程既能让学生了解如何恰当得体的讲话，又能增强对奥运精神的认同感，对中华民族的自豪感。在口语交际情境的设置中，只有以社会时代为导向，以先进科技为依托，让学生投入到交际的情境当中，才能有效提高学生的口语表达能力。

3.2 增强情境中的对话与互动

在以往的课堂上，常常是教师讲授，个别学生发言，单向的情感交流常常会让学生感到压抑，这直接导致了学生们不想说、不敢说、不会说。教师要重新定位自己在课堂情境中所扮演的角色，改变以往教师在课堂上“一言堂”的现象，将口语交际的课堂还给学生。教师要以平等的姿态参与到口语交际的课堂当中，给学生创设开放民主的课堂情境，让学生消除在口语交际中的紧张感，增强教师与学生之间以及学生与学生之间的交流互动，让学生在融洽的情境化的交际活动中畅所欲言，体验口语交际课所带来的乐趣。

口语交际的核心是“交际”，只有让对话双方都处于互动的状态下，处于相互交流的状态下时，才能形成实际意义上的口语交际。所以说，教师要在恰当的情境中，调动学生参与互动的兴趣，让学生在情境的对话互动中，学会尊重他人，学会与人交流，从而提高口语表达的能力[2]。例如，在“讨论”这个口语交际课堂中，教师可以让学生围绕着“学校举办文化雕像展”这么一个情境，以小组合作的形式讨论哪些人物的雕像应该放在校园当中。

口语交际情境中的对话与互动，除了包括“有声”的语言表达之外，也需要面部表情、肢体动作等“无声”的交流。一方面，这种“无声胜有声”的表情与手势能够使对方得到一些有效的信息，从而调整自己的语言交际形式。另一方面，善意的互动能够为说话者增加表达的信心，比如肯定的眼神、灿烂的微笑以及热情的鼓掌等，在口语交际的情境当中，这样的互动能够有效消除学生的焦虑感和紧张感。增强交际情境中的对话与互动，为学生打造轻松愉快的交际氛围，才能让学生积极主动地参与到口语交际的活动当中。

3.3 重视情境中思想情感的表达

赫尔巴特的教育性教学原则强调，教育是通过而且只有通过教学才能产生实际的作用。语文学科蕴含着浓厚的人文精神，传承着中华民族的优秀文化，这些独特的优势，使得语文学科承担着培养学生良好品质的重要任务。口语交际教学是语文教学的重要组成部分，这就要求口语交际教学在日常的活动互动中，要注重潜移默化地对学生的思想情感进行良好的培育。

情境式教学法的性质决定了教师为学生创设的情境必须要传递一定的情感。情感是整個口语交际教学的活水源泉，如果教师能够在口语交际教学中为学生创设出富有情感的交际情境，那么就能触动学生参与表达的热情，让表达成为学生的一种内在“需求”[3]。教师可以通过呈现案例、情境再现等方式，为学生提供动人的音乐、熟悉的场景、温馨的氛围等，让学生在情境中涌起内心的情感，迸发出想要表达的热情。例如，教师在开展“演讲”的口语训练中，可以为学生引用刘媛媛《寒门再难出贵子》的演讲案例，这个案例贴近学生的学习生活，能够激发学生勇敢拼搏、刻苦努力、逆流而上的情感，能够让学生在饱含情感的情境中，积极参与到口语交际的教学活动中。

在口语交际教学中，除了要重视情境本身的情感传递，更要重视学生在情境中的情感表达。语言是情感的外壳，学生口头语言的表达，常常会传递出他对某一思想、情感、价值观的理解与认同，因此，教师在口语交际教学中要重视学生思想情感的传递，通过积极健康的交际情境，增强学生对正确价值观的认同感。

3.4 形成情境性的口语交际评价

教学评价是对整个教学活动中的人和物进行考核，通过及时而有效的评价，让师生双方能够及时调节教与学的过程，从而提高教学效果的一种教学活动。在以往的教学评价当中，常用的评价方式是闭卷考试，即让学生在一定的时间内通过使用书面语来完成一定的试题，显然用这种方法来进行口语交际教学的评价，存在着很大的局限性，学生真实的语言表达能力很难被发挥出来。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求开展口语交际的评价应该在具体的情境中进行，综合考查学生实际的口语交际水平。我们常说的口语交际能力，不仅包括基本的“听话”与“说话”的能力，还包括在情境中的传情达意与随机应变的能力，所以说口语交际的评价不能以单一的分数来衡量，而是要在真实性的情境中进行测评。

在情境中评价，要坚持评价主体的多元性。在初中语文口语交际的课堂上，教师的评价往往占有主体性的地位，这样的评价的确有着一定的合理性，因为教师是口语交际活动的重要组织者和参与者，而且教师有着较为丰富的评价经验，也比较熟悉评价的理论和依据。但是，仅依靠教师一人的评价，往往会限制学生思维和语言能力的发展，所以在基于情境的口语交际评价中，要坚持评价主体的多元性，做到教师评，同学评、家长评以及自我评，尽可能做到评价角度的客观与全面[4]。例如，在“辩论”的口语交际情境中，主持人、评委嘉宾、正反方的辩手以及台下的观众，都可以对整个辩论过程进行评价。坚持评价主体的多元性，能够让被评价者获得多方面的、多层次的评价信息，更有利于评价结果的公平性、合理性。

4 结语

口头为语，书面为文，合之为语文。口头语和书面语是组成语文的两大要素，能够运用口头语言文字在具体的情境当中进行有效的交流和沟通，体现了语文学科育人的基本要求。在初中语文口语交际教学中，教师要通过开展有效的口语训练，培养学生良好的口头语言运用能力，培养学生和谐文明的交际素养。用情境式教学法开展初中语文口语交际教学，贯彻了新课程“让学生在具体生动的情境中学语文”的教育理念，虽然情境式教学法在口语交际教学中的应用已经较为广泛，但是在教学过程中出现的问题更值得我们去思考与改善，在不断完善情境式教学法的过程中，提高初中语文口语交际教学的质量[5]。口语表达与口语交际的能力是当代公民必须具备的基本能力，所以，语文教师要重视口语交际教学，树立现代教育理念，在运用情境式教学法开展口语交际教学的过程中，注意把握情境创设的趣味性，生活性与时代性，用幽默生动的情境、贴近生活的情境、切合时代的情境，激发学生的学习兴趣。同时，语文教师要尊重学生的主体地位，注重情境中的情感传递，实现交际对象间的多向互动与交流，切实提高学生的口语表达能力。

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参考文献：

〔1〕石瑞民.如何在初中语文教学中训练学生口语交际能力[J].学周刊，2021，15（35）：32-34.

〔2〕祝志花.亮出四把利剑 练就口吐莲花——构建口语交际教学的路径[J].中学语文教学参考，2021，50（03）：72-74.

〔3〕常乐融融.巧用情境式教学法促进初中语文教学[J].中国教育学刊，2017，38（07）：46-48.

〔4〕怀瑞杰.初中语文口语交际教学现状及策略研究[D].新乡：河南师范大学，2019.

〔5〕李敏.初中语文口语交际教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2018.

收稿日期：2022-01-15

通讯作者：王海萍（1973-），女，内蒙古赤峰人，赤峰学院教授，研究方向：学科教学（语文）。

基金项目：内蒙古教育厅项目（NJSY19208）