双减背景下的小学语文作业设计研究

朱煜琳

【摘要】随着如今新课程改革、双减政策的实施以及教育现代化在全国各地学校不断深入推进落实，越来越多的人关注小学语文作业的设计。作业的形式与内容向来就是教师教育教学工作的重点与难点，小学语文教师需要不断对其设计进行研究，从多方面、多角度发挥作业对于课上知识内容的巩固作用。作业是教学过程的重要环节之一，也是提高教学效率的重要保证，小学语文教师要加强对于作业设计创新意义的认知，实现传统教学设计理念的成功转型，切实减轻学生的课余负担并保证教学质量。本文将研究双减背景下小学语文作业设计的有效策略并切实提高学生完成作业的质量。

【关键词】双减背景  小学语文  作业设计

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0124-03

中共中央与国务院办公厅已对作业的设计提出了具体而严格的要求，明确指出将作业的设计归入到教学研究体系当中，在符合学生本学段学习规律与年龄发展特点的基础上发挥作业的评判、巩固以及分析学情的功能，强调教师要布置充分反映义务素质教育导向的基础性作业。小学语文教师要根据指示在有效提高作业质量的基础上保障提高学生学业成绩，以立德树人和学生为本这两点教学目标作为教育教学工作的出发点与立足点，积极落实作业不超标、形式分类别、量少而精的作业设计原则。学生在完成作业的过程中要保证全身心投入并不断提高作业完成的效率。

1.双减背景下的小学语文作业设计现状

1.1语文教师所设计的作业形式过于单一

语文教师缺乏丰富创新作业形式的意识，还没有充分地意识到双减背景对于作业设计提出的要求，在教学过程中没有进行相应教学方式与作业设计方式的转变。目前小学语文教师依然沿袭之前的传统作业设计思想与设计理念，以提高学生的语文成绩为出发点，以语文课堂教学内容为立足点进行单一的书面作业设计，没有考虑到语文基础较好的学生的感受。作业设计没有凸显出层次感而且不符合班内学生现有的语文水平，学生完成作业的时间较长且作业效果不理想，只是白白浪费时间，没有使课堂上学习到的知识得到巩固。语文教师没有将作业的形式做到多元化，不少学生无法通过完成作业达到提升自己语文成绩的目的，无法通过现有的作业设计方式满足自己的个性化学习需求。除此之外，小学语文教师所设计的作业内容远远超出了本班学生现有的知识范围，学生无法通过自己的知识储备量高效率地完成作业，这样一来在双减背景下对作业进行设计只是一句空洞的口号，并没有发挥作业的实际作用。

1.2学生作业完成效率低

小学阶段的学生注意力不集中且很容易受到手机、电视等外界因素的影响，他们在写作业时难免会产生拖沓的行为，进而造成了作业完成效率逐步降低的情况。再加上语文教师在设计作业时没有将作业内容与形式做到规范化、科学化、合理化，学生还要完成其他学科的作业，他们还不能合理地规划时间，这就导致了学生课后压力过大并且对于作业产生了懈怠的心理。甚至有的学生认为他们已经把语文教师所讲的知识都学会了，没有必要浪费时间完成作业。语文教师安排的作业难度较大，学生自己难以完成，这无形当中增加了学生家长的负担。只是一味追求难度的提高而忽略了学生具备的解题经验与方法。

2.双减背景下的小学语文作业设计意义

2.1有利于提高语文教师的教育教学水平

小学语文教师认清双减教育形式对于语文学科提出的要求并意识到丰富作业设计形式的重要性，有利于提高教师的教育教学水平。并且在探索作业设计进行形式创新的过程中，能够不断学习其他优秀教师的设计经验与方法，在充分考虑本班学生实际情况的基础上进行灵活高效的应用。在极大程度上发挥作业的基本功能并且优化作业的效率，使语文课堂教学提能增效。语文教师通过对学生作业的批改能够了解学生对课上知识的掌握与理解程度，探索适合本班学生的教育方式与教学模式，从而提升语文教学的有效性。

2.2有利于提升学生完成作业的效率

通过小学语文教师丰富作业的内容、创新作业的形式，学生在完成作业的过程中能够明显地感受到与以往的不同并产生耳目一新的感觉，不会只是一味机械性地接受教师布置的作业并花费一定时间完成，他们会出于自愿花时间去认真地完成作业。这样一来能够在最大程度上提升学生完成作业的效率，充分发挥学生的主观能动性，从多方面、多层次、多角度响应双减政策的号召。学生通过发现作业完成中遇到的问题能够清晰地意识到自己在哪个板块需要加强学习，并在课上有针对性地听语文教师讲课进行及时弥补，自觉地培养良好的完成作业的习惯。

3.双减背景下的小学语文作业设计策略

3.1合理设计语文作业内容，联系教学知识的重难点

小学语文教师在对作业进行设计时要以提高学生语文学科素养为目标，在保证基本作业量的同時合理设计作业的内容，让学生能够在巩固语文课上所学知识的基础上发挥作业的最大作用。作业的设计要达到夯实基本知识、激发学生潜能的目的。语文教师要做到严格遵循新课程改革后对于语文学科的标准与要求，将作业设计与教科书中的内容和重难点知识进行紧密联系，不能给学生安排超出教材水平的作业，以免给学生造成过于沉重的课外压力。在设计作业时要考虑到学生现阶段的身心与智力发展规律，不能出现揠苗助长的教育乱象，更要杜绝从教师的角度出发设计作业，因为学生尚处于接受知识熏陶的阶段，他们对于语文知识的学习能力还需要教师予以进一步的指导才能得以完善。教科书中的内容包含了绝大多数考试大纲的要求与出题方向，语文教师在进行作业设计时一定要从教科书入手，充分联系书中重难点知识，实现语文教学的提质增效。例如，学生在学习部编版语文一年级上册《识字（一）》一课时，语文教师可以先带领学生认识简单的汉字笔画，比如横、竖、撇、捺、钩等，先让学生对汉字的书写有初步的了解。在这之后语文教师可以让学生诵读《金木水火土》这篇简短的课文，认识其中的汉字，为学生进行板书示范如何在田字格内将字写得美观又标准并让学生注意书写的笔画顺序。学生在学习汉字的过程中要自觉养成良好的书写习惯与握笔姿势，为今后的汉字书写打下坚实的基础。语文教师可以根据课上的内容为学生设计形式多样的课后作业，比如让学生回家之后教父母如何正确地书写天、地、人与你、我、他这几个字，并将父母写的字拿到班级上进行展示。除此之外，语文教师还可以让学生通过《口耳目》的学习，思考我们的手、脚与耳朵都能够做些什么事情，并在第二天的语文课堂上将自己的思考结果与班内其他学生进行分享。这样一来，作业就不再只是单纯的书面形式，可以有效地减轻学生的课后学习压力，而且通过将课内知识与作业设计进行有机联系，能够优化语文课堂教学的效果并提高学生对于学习语文知识的兴趣。

3.2融合现代化教学工具，提高学生完成作业的效率

不少教学辅助工具随着现代化教育与新课程改革的教学背景而得以充分涌现，语文教师在设计作业的过程中可以融合多种现代化教学工具与教育平台，不断实现语文课堂教学效率的提升。并且现代化教学工具在很大程度上能够减轻语文教师的教学压力，提升学生对于作业的积极性，同时又不失教育的意义，并且能够从多方面、多层次、多角度提高学生完成作业的效率。不论怎样对作业进行设计都要以教科书与教学大纲为基本参照，为进一步提高学生的学习成绩，可以直接将教科书与教师用书中的习题运用到作业设计的内容中，也可以为学生推荐一些著名出版社所出的练习题。语文教师可以将上述习题进行灵活的变化，让学生能够在完成作业的过程中自觉地探究其中的规律。在以教学重点与难点为作业的基础上，进一步提升学生在学习语文方面的各项能力。作业要契合学生的当前学习水平，语文教师可以以此为作业设计的基点，充分发挥自己的教学能力对作业进行独立设计。例如，学生在学习部编版语文一年级下册《吃水不忘挖井人》一课时，语文教师可以为本班学生播放有关江西瑞金沙洲坝的自然环境的视频，让学生对于毛主席率领战士为当地人民挖水井的背景先有所了解。在这之后，语文教师可以让学生在课下搜集更多关于毛主席带领人民解放军战士为老百姓做过的事，深化他们对于中国共产党的拥护与爱戴之情并充分激发学生的爱国情怀。在讲到《我多想去看看》这一节课的内容时，语文教师可以在为学生范读课文以及生僻字解析之后让班内的学生以“我多想……”为作业主题，充分发挥自己的想象力与创造力，并运用一些修辞手法写一篇小作文，在完成作业时让他们注意句子中标点符号的运用。这样做，使作业设计的内容得到了极大的丰富，学生在完成作业的时候也能够使自己的语文写作水平与学科素养得到有效的提高。

3.3布置形式多样的作业，激发学生完成作业的积极性

小学阶段的学生对于作业的热衷程度并不高且效率较差，语文教师可以深入研究并抓住学生的兴趣所在，为他们组织形式多样的课堂活动以调动本班学生完成作业的积极性。除此之外，教师还可以引导学生进行问题探究，让学生以教师提供的思考问题为背景，通过各种手段展开对问题的研究。学生能够在语文教师所营造的学习氛围内了解到完成作业的意义，并不再将完成作业看作是一种课后的负担。例如，学生在学习部编版语文一年级下册《端午粽》一课时，语文教师可以告诉学生怎样有感情地朗读长句子并让学生通过听录音进行跟读加以练习，在课下布置录音作业，将自己关于这篇课文的诵读记录下来并经常加以练习，直到能够充分读出其中蕴含的感情。除此之外，还可以让学生回家之后向自己的父母询问端午节的相关活动，比如赛龙舟、系五彩丝线、吃粽子等，并通过翻阅相关书籍与上网搜索了解端午节的目的与意义，在下一节语文课堂中与班内同学分享自己知道的关于端午节的有趣故事。多种形式的作业设计能够让学生充分了解到我国的优秀传统节日习俗，起到有效锻炼学生表达能力与情感深化的作用，也体现了双减政策的要求。学生通过自己课后探究将作业高效地完成，在很大程度上能够激发他们的积极性，并为今后更高学段的语文学习打下坚实的基础。

3.4充分考虑学生目前水平，设计分层作业

由于班内学生的语文成绩、作业完成效率与接受知识的能力各不相同，语文教师要在充分掌握学生学习情况与学习水平的基础上进行作业的设计，以保证最大程度上发挥作业应有的功能与意义。除此之外，語文教师要深入了解学生不同的个性化学习需求，遵循因人而异、因材施教的教学原则，分层次地设计作业，在巩固学生原有知识的基础上实现能力的有效提高。例如，学生在学习部编版语文三年级上册《大青树下的小学》一课时，语文教师可以让班内学生在通篇阅读课文之后说一说课文中学校与我们学校有什么不同，让语文基础较好的学生选择学校里的一个场景写一写在学校里都会进行哪些活动，语文基础较为薄弱的学生圈出自己认为写得好的句子记录在自己的摘抄本中，为作文写作积累素材。在学习《花的学校》这一课时，学生可以用自己的话对课文内容进行概括，想一想课文中描述的花朵在草地上跳舞狂欢的景象，语文教师可以让他们将自己想到的情景画下来并涂上鲜艳的颜色，在下堂语文课与同学共同交流。这种形式的课堂作业设计极大程度上减轻了学生的课后压力，响应了双减政策的号召。

3.5进行随堂作业，减轻学生课后压力

学生在小学阶段学习的学科不止语文，还有其他诸如数学、英语、科学等，他们分配课后时间的能力还不是很强，如果各科作业都布置得很多，学生难以保证完成作业的效率。因此，语文教师在进行作业设计时，可以适度增加学生的随堂作业量，以保证学生完成作业的效率，同时还能够有效减轻学生的课后作业压力。在语文课堂中教师可以将教学内容与学生的作业进行充分的结合，在讲课时让学生在不知不觉中完成作业。例如，学生在学习部编版语文四年级下册《古诗词三首》一课时，语文教师可以结合课下注释让学生进行理解，详细阐述重点字词的意思，并留出五分钟的课堂时间让学生在此基础上展开背诵。在此之后，语文教师可以让学生进行默写，纠正他们的错别字与字词发音。学生可以说一说自己在阅读这三首诗词时体会到了作者表达的是哪些思想情感。随堂作业的设计在保证学生作业效率的基础上做到了减轻学生压力。

小学语文教师在双减背景下对作业设计进行不断研究，对于自身执教能力的提高与学生各方面能力的发展都有着很大的帮助作用。通过对作业内容的丰富与形式的创新，针对不同学生的学习水平与层次，实现了作业内涵与功能的充实，学生以更加积极主动的姿态去完成作业。语文教师在作业设计的过程中引入多种教学辅助工具，在极大程度上提升了自己的教育教学水平，而且多方面、多角度发挥了作业本身的价值。在双减背景下作业设计真正实现了提质增效，减负不减价的教学目的。

参考文献：

[1]朱卫东.基于“双减”背景的小学语文作业设计探究[J].求知导刊，2021（47）：10-12.

[2]谢锐.“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（8）：79-80.