如何指导初中生开展英语课外阅读

杨文娟

引言

英语学科是一门语言学科，不仅要学习语言知识，还要了解英语国家的文化，理解他们的思维方式。另外，只有进行大量的语言输入，才能顺利输出语言。“读”是语言技能的重要组成部分，也是语言输入的主要环节之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）语言技能五级要求中对课外阅读提出了明确要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”（教育部2012）江苏省南京市中考英语阅读分值占总分的50%，足以说明阅读在英语教学中占据举足轻重的地位。在缺少真实语言环境的情况下，为了让学生更好地感受和使用英语，英语课外阅读应成为课堂教学的有效延伸和补充。然而，在平时的英语教学中，由于时间有限等因素，很多教师局限于课本中的阅读语篇，或者将考试中的阅读题作为课外阅读补充，缺乏对学生课外阅读活动的有效指导。下面结合教学实践，探索如何开展初中英语课外阅读。

一、培养学生英语课外阅读兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”兴趣对学生学习的影响是直接而可观的。当学生对课外阅读产生兴趣时，就会激发出阅读的内在动力，养成良好的阅读习惯。初中生进行英语课外阅读的主要方式是泛读，即不需要认识文章中的所有单词，也不需要逐词逐句翻译。课外阅读的主要目的是培养语感，了解英语国家的文化，理解他们的思维方式。英语课外阅读是一个长期积累的过程，只有积累足够的知识，才能在语言的使用和感知上有质的飞跃。教师在指导初中生进行英语课外阅读时要注意以下几点：

（一）精心选取阅读材料

不同的学生对阅读材料的题材和体裁有不同的偏好，有的喜欢历史故事，有的喜欢科普传记，有的喜欢经典文学，等等。因此，教师在选取英语阅读材料时要考虑学生的实际情况，了解他们的阅读偏好，从其阅读兴趣出发，会收到事半功倍的效果（高慧 2016）。另外，教师还要注意英语阅读材料题材和体裁的多样化，使学生广泛、深入地了解西方文化，既开阔视野，又积累语言知识，从而提高他们的英语学科核心素养。

（二）有效控制阅读难度

教师在精心选取英语阅读材料的同时，还要关注阅读文本的难度。对初中生来说，阅读文本的难度主要取决于文本中的生词量。英语课外阅读以泛读形式为主，如果文本中的生词过多，给句子甚至语篇理解带来障碍，那么学生的阅读兴趣就会大大降低。因此，在英语课外阅读初始阶段，教师可以推荐略低于学生当前阅读水平的英语材料，如让七年级学生阅读六年级的读物，先帮助他们培养阅读兴趣和阅读习惯，再逐渐增加难度，使他们的阅读能力逐渐与年级要求相适应。教师可给学生提供多种选择，鼓励他们根据自己的能力、爱好等选择适合的课外阅读材料，充分调动其阅读的积极性和主动性，从而使他们能够在英语阅读中感受学习英语的乐趣。

（三）积极开设阅读课程

由于课堂时间有限，教师往往以完成教材阅读语篇的教学任务为主，课外阅读一般让学生课后进行，通常是考试中的阅读理解练习。这种训练着眼于培养学生的阅读策略和技巧，以应试为目的，很难提升他们的兴趣。久而久之，英语课外阅读成为学生的学习负担。因此，教师有必要定期开设课外阅读课程，尤其在七年级起始阶段，学生的学习任务相对较轻，这是培养其课外阅读兴趣和习惯，指导其开展课外阅读活动的最佳时期。

二、开展英语课外阅读的有效途径

（一）英语报刊阅读

英语报刊是许多英语教师开展课外阅读的首选。它具有以下特点：（1）题材丰富，体裁多样，知识涵盖面广；（2）内容通俗新鲜，关注时事新闻、热门话题；（3）文字浅显、图文并茂、语言生动，贴近学生的现实生活。为了有效培养学生阅读英语报刊的能力，提高其学习能力，教师可以运用以下策略：

1.介绍报刊常识及基本阅读方法

在课堂上，首先，教师可以引导学生用心观察英语报刊，如版面设计、标题特点、文章类型等，并介绍英语报刊的基本常识，让他们对英语报刊有比较全面的了解。其次，教师可以选取几篇不同体裁的文章，向学生传授阅读方法和技巧，让他们在阅读中逐步掌握浏览、略读和扫读等阅读方法，培养他们快速浏览并获取信息和知识的能力。学生只有在不断的练习中才能真正做到针对不同题材使用不同的阅读技巧，并不断提高自己的英语阅读水平和综合语言运用能力。

2.适当精讲部分文章

教师选择精讲的文章应从学生的兴趣、爱好出发，结合他们的语言水平，进行限时阅读，以达到锻炼、提升其阅读能力的目的。如果学生对阅读体裁比较陌生，教师在阅读前可以使用图片、音频、视频等补充相应的背景知识，以降低阅读难度。例如，在学生阅读What is life in space like?前，教师可以适当介绍“神舟十二号”从发射到进入太空的情况，或者播放相关视频。这样的背景知识可以激发学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解文章内容，从而提升他们阅读的自信心和成就感。此外，在有限的快速阅读时间内，教师可以就写作体裁、中心思想和写作目的提出问题，帮助学生深入理解阅读材料的内容。在精讲过程中，教师要注重培养学生的阅读习惯，有意识地引导他们阅读一些科普、历史、哲学类文章，以弥补文本风格的单调。当然，在难度不断加大的同时，教师应根据学生英语水平在不同阶段的变化选择合适的课外阅读材料。

3.扩展相关单词和短语

英语报刊文章，如科技类文章，生词相对较多，成为学生阅读的障碍。在这种情况下，教师可以讲解构词法，扩展单词和短语，帮助学生积累更多词汇。教师还可以指导学生结合构词法及文章语境，猜测生词，培养他们猜词的能力，从而提高他们的阅读能力。

4.组织小组讨论活动

英语课外阅读可以分组进行。教师可以按照学习能力将学生分组，也可以鼓励他们从兴趣、爱好出发，自行分组，选择不同的阅读文章。在学生阅读完一篇文章后，教师可引导其用英语总结、复述并表达对某些问题的感受和看法，加深他们对文章内容的理解，同时提高他们的语言综合运用能力。

（二）英文原著改编阅读

英文原著改编阅读以众多经典文学作品为基础，是根据学生不同的学习阶段，针对其阅读水平改编的。

1.英文原著改编阅读的意义

作为开展初中英语课外阅读的助手，英文原著改编阅读有以下实践意义：

首先，文学作品中有许多引人入胜的故事，语言生动、抒情强烈、富有感染力、情节跌宕起伏，更容易吸引学生的注意力。英文原著改编阅读不仅符合《课程标准》对“读”的要求，而且能激发学生的阅读兴趣，更能培养其英语思维方式。

其次，经典文学作品拥有较高的文学价值，能更好地训练学生的语言能力，引导他们思考人生，培养他们的批判性思维和文学审美能力。在初中阶段开展适合学生英语语言水平与心智发展水平的文学作品阅读教学，将语言和文化、历史和哲学等串联起来，不仅能锻炼学生的语言能力和学习能力，还能触动着他们的内心，促进他们心智成熟，从而提升他们的思维品质和文化品格（赵红娟 2016）。

最后，英文原著改编阅读的开展有助于教师更新观念，树立“以人为本、全面发展”的课程观和学生观，同时促使教师不断探索、优化阅读教学方式，从而有效提高英语阅读课教学质量。教师要有意识地引导学生阅读外国文学作品，使他们在掌握知识的同时了解西方文化，体会中西方文化的不同。

2.英文原著改编阅读的形式

（1）小组合作式阅读。

即使学生对故事感兴趣，面对长篇大论的语篇，依然会感到畏惧，尤其怕遇到生词。为了降低学生的畏难情绪，教师将他们分成4人小组。在阅读前，教师给出阅读任务，如人物在本章节中情绪发生过几次变化，变化的原因是什么等，引导学生有效阅读。在小组合作过程中，学生会相互学习、鼓励，共同探讨、分析。这样的阅读方式大大增加了英语课外阅读的趣味性。

（2）表演show。

经典文学作品中对人物的动作、神态、语言的描写十分细致，很多片段适合作为情景表演的素材。教师可以有效利用文学作品，鼓励学生自由组队，选取最感兴趣的故事情节，用表演的方式阐述自己对文章的理解。由于不同学生阅读同一个故事情节的感受不同，他们表演的故事会有所不同。通过这类活动，不仅能加深学生对作品内容的理解，而且能激发他们进一步阅读的兴趣。

（3）借助思维导图阅读。

经典文学作品中的人物往往较多，这在日常课外阅读材料中很少见。甚至学生的英文名字都使用Simon、Millie的缩写。随着故事中人物数量的增加，情节的趣味性和复杂性也随之增加。为了帮助学生更好地阅读和理解作品内容，教师可以引入思维导图。思维导图是一种行之有效的阅读辅助工具。比如，福尔摩斯系列故事丛书，以Sherlock Holmes：The Emerald Crown为例，第三章中有很多人物。教师可以鼓励学生以小组合作的方式根据故事情节画出人物关系图（见下图），帮助他们理清故事中的人物关系，加深他们对情节的理解。这个过程不仅是阅读的过程，还是锻炼思维品质的过程。

人物关系图

（4）开展“小小老师”活动。

教师可以选取一些经典的语言片段，鼓励能力较强的学生精读，设计相关问题，并在课堂上展示，分享心得。然后，让这些能力较强的学生以“小小老师”的身份带领其他同学一起阅读。这个过程不仅能让学生的阅读能力得到充分锻炼，还能给他们提供展示自我的平台，使他们形成良性竞争。最终所有学生都能得到发展，都能有所收获，并保持持久阅读的信心和动力。

结语

综上所述，初中英语课外阅读活动的开展既培养了学生的阅读能力，提高了他们的自信心和合作能力，又发展了他们的个性和创造性，激发了他们持续阅读的兴趣和热情，还提升了他们的英语学科核心素养。在以后的教学中，教师要加强对学生英语课外阅读的指导，让他们有更多机会接触地道的英语，使他们的英语思维水平和综合语言运用能力得到提高，为以后的可持续发展奠定基础。