六盘水“三线文化”文学作品融入小学语文习作教学策略

韩魏

摘要：六盘水紧跟国家和党的发展需求，培育新时代所需人才，增强民族自信和文化自信，贯彻利用“三线文化”作为教育资源，不断赋予爱国奋斗精神以新的时代内涵。学校要发扬三线建设志愿者艰苦创业、无私奉献的崇高精神境界，让全校师生坚定传承“三线精神”。学校与教师要探索好的形式与方法，用好“三线文化”资源，将“三线精神”更好地融入学生的教育之中。本文将探讨“三线文化”文学作品融入小学语文习作教学策略。

关键词：小学语文;习作教学;三线文化;文学作品

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

“三线文化”传递的主要是“艰苦奋斗”的“三线精神”，中组部、中宣部联合印发文件要求保护利用“三线建设”重大工程项目遗迹，挖掘有关历史文化和革命传统教育资源。学校要以传承“三线精神”为核心，以“三线精神”为德育教育的主线，丰富教学文化，提升教学质量。将“三线文化”与学校教学有机整合在一起，充分发挥学校育人能力，赋予“三线精神”以新的时代内涵，使学生继承和发扬中华民族优秀的文化与精神，更好的落实学校教书育人的根本任务。在语文的习作教学中，阅读与习作这二者密不可分，只有将文学作品的阅读与小学习作教学结合起来，才能提高学生的习作水平。现在六盘水的小学应该激发学生对“三线文化”的兴趣，阅读相关作品，不断提高自身素养。

一、以读促写，丰富学生写作素材

“三线文化”文学作品中有许多优秀的作品，尤其是“三线建设”者和二代、三代口中讲述的感人至深的故事等，教师应该引导学生阅读“三线文化”文学作品中既优秀又易于学生理解的作品，当然教师应该提前筛选适宜的作品，否则以小学生的阅读与理解水平不一定能看懂。阅读与写作这二者密不可分，阅读是写作的基础与前提，而“三线文化”的文学作品就是非常适合的阅读素材，阅读“三线文化”文学作品既拓展了学生的视野与知识面，也使学生学习到了“三线精神”，学生通过阅读，学到了许多写作技巧。同时，教师要根据各个学生的个人情况与兴趣特点，给学生推荐学生自己感兴趣的“三线文化”文学作品，让学生爱上阅读。但是教师一定要注意，控制阅读的数量，阅读在精不在多，引导学生摘抄一些“三线文化”文学作品中的优美句子、词语，积累写作素材，为习作打下坚实的基础[1]。

二、以写带读，促使学生阅读“三线文化”文学作品

教师要是想提高小学生的习作水平，应该鼓励学生多写一点作文，在自己写作文的时候，学生就会慢慢消化吸收自己曾经的阅读内容。同时，教师要结合学生的学习需求与写作需求，制定合适学生自己的写作计划，布置关于“三线文化”的写作任务，使学生表达自己在阅读“三线文化”文学作品时的感悟與收获。鼓励学生多多表达自己的想法，鼓励学生多多将自己的想法进行写作，鼓励学生努力寻找需要的素材，积累素材。闫建新等新闻工作者所创建的“三线故事汇”微信公众号就是一座文化富矿，教师可以带领学生去和学习和挖掘一些有价值的内容。在以前的传统小学语文习作课堂中，写作形式与写作内容都比较单一，一般都是因为完成写作任务而写，写作效率比较低下，这样一来学生的写作兴趣也就跟着降低了。所以，教师要改革写作教学课堂，通过不断改革，引导学生不断阅读、不断写作，提高学生的写作乐趣与技巧。如此，学生的写作兴趣提高了，写作欲望高涨，也能写自己熟悉的内容，为了写出优秀的文章，学生就会去阅读，积累素材。与此同时，教师应该根据不同学生中间的差异而推荐不同的关于“三线文化”的文学作品，布置不同的写作要求[2]。

三、开展课外阅读“三线文化”文学作品活动

在语文教材中，所包含的知识是远远不够学生学习的，不能满足学生的学习需求。这时，学校应该认真开展课外阅读“三线文化”优秀文学作品的活动，读好《六盘水“三线”读本》这类书籍，并且鼓励学生积极参与到这个活动中来。学校可以要求学生们在阅读完一篇作品之后，自愿撰写自己的读后感，并且进行评选，对优秀作品进行表彰。或者学校可以组织学生参观曾经的“三线建设”基地，给学生讲述一些优秀事迹，帮助学生了解曾经的历史，也可以举行“我是‘三线’讲解员”等实践活动，提高学生阅读“三线文化”文学作品的兴趣。由于小学生自身的辨别能力不足，在选择“三线文化”文学作品时可能会遇到一点困难，这要充分发挥教师的作用了，教师应该帮助学生选择适合自身的文学作品，防止学生找到假冒伪劣作品，从而被低俗的文学作品诱导[3]。

四、在写作训练中融入“三线文化”文学作品

在写作训练当中，教师引导学生从“三线文化”文学作品当中挖掘素材，寻找写作灵感，学习这些优秀文学作品的写作方式与写作技巧。结合统编小学语文教材习作要求，找到契合点，有机融合“三线建设”元素，同时，教师在上习作课的时候，可以用优秀的“三线文化”文学作品当做讲解的文章或范文，细细的给学生讲解其中包含的写作技巧与情感，帮助学生理解相关的写作技巧。其次，可以设计一节仿写习作课，在仿写训练中，学习“三线文化”文学作品的表现方式。

结束语

综上所述，“三线文化”文学作品的阅读和习作教学必须相互融合，相互依存，如此一来，学生既拓展了写作素材，又让学生了解“三线精神”与学习“三线精神”。经过这些办法，在学生心中播下历史与精神的种子，教导学生践行父辈、祖辈“三线精神”，从小艰苦奋斗，努力学习。在潜移默化当中，引导学生传承“三线精神”，促进学生全面发展。

参考文献

[1]姜宣敏.聚焦习作单元  筑牢写作之基——小学语文习作单元教学策略初探[J].河南教育（基教版），2022（03）：59-60.

[2]林燕妮.基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养研究[J].课外语文，2022（07）：104-106.

[3]苏丽华，马瑜.论小学语文习作教学素材的开发与运用[J].教师博览，2022（03）：95-96.