自然与自主的张力：基于自然教育理念下自主散步的探索

孙菊

【摘  要】在孩子逐渐远离自然的今天，面对幼儿园集体散步中的弊端，本文阐述了自然和自然教育对幼儿健康成长具有的重要作用，并结合我园开展自主散步的尝试、反思和调整，探索并优化自然教育理念下的散步活动。

【关键词】自然;自主;自然教育;自主散步

一、梳理：集体散步的弊端

（一）违背教育观

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应该充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，发挥幼儿的主体作用，培养幼儿自主学习。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调，幼儿身体发育、心理发展等各个方面都尚未成熟，因此，需要成人的照顾和呵护，但不宜过度保护和包办代替，否则就剥夺了幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响幼儿身心的主动、独立发展。虞永平教授的课程游戏化理念则强调了幼儿的游戏精神：自由、自主、创造、愉悦。集体散步让孩子缺少了真正的自由、自主，更阻碍了孩子主观、能动的发展。

（二）缺失课程观

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生在“活教育”教学原则中提倡放手让孩子自己去想、自己去做、自己去体验和探索。

《指南》中提出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，也要充分认识“一日活动皆课程”的理念。散步是孩子一日活动中的重要环节。但是，集体散步丢失了在这个过程中蕴含的各种感受与体验、合作与交流、探索与分享的机会。

（三）遗忘儿童观

正确的儿童观是要尊重儿童的自主性、独特性，并促进其发展的可能性，使之成为独立的、健康的人格，成为能动的主体去认识和变革自然和社会。同时也获得自我认识和自我教育能力的发展。每个孩子的学习能力、兴趣爱好等都不一样，因此，我们要尊重孩子的个性，让孩子百花齐放、百鸟争鸣！

二、探寻：自然教育的本质

（一）自然的价值

自然即是自然界，大到宇宙，小到基本粒子，包括物理学宇宙、物质世界及物质宇宙。通常指的是自然界的现象，动植物及其他世界面貌自身发展出来的本质特征和特色，以及普遍意义上的生命。

（二）自然教育的本质

自然教育是人类利用有效的方法，以自然为师，让体验者在生态的自然的体系下融入大自然，并通过系统科学的手段，帮助孩子与自然有效联结，引导他们实现对大自然中各类信息的输入与输出，包括汇总、梳理与反馈，形成社会生活有效逻辑思维的教育过程，从而促进孩子身心全面、健康、和谐发展。

（三）自主散步的内涵

基于以上分析，我们幼儿园探索的自然教育理念下的自主散步设定为两方面的含义：其一，是在自然、真实、生活化的环境中散步，亲近自然、感受自然，与大自然紧密联系;其二，是在自然的状态下，自由、自主地与景、与物、与人轻松互动，激活人与人之间的情感交流，也激发热爱自然的情感。

三、踐行：自主散步的理念

（一）实施基础

1.打造自然环境

大自然是一个神奇的课堂。正如陈鹤琴所说“大自然是活教材”。在课程游戏化的推进中，我园围绕“亲融自然、健康成长”的办园宗旨，紧扣“游戏·生活”的课程核心要素，充分挖掘和丰富园内资源，对户外环境进行多维度、多途径的有机整合。如我园植物资源丰富，月月有花、季季有果，形成了花园、果园和丛林区，还设计了户外娃娃家“树屋”、沙水区、种植区、饲养区、艺术区等，而且绿色植物和各种花卉点缀着室内的每一个角落，伴着开放的阅读区域，营造了轻松、自然、书香、清新的氛围。我们努力让校园的每一个角落、每一个资源都成为鲜活的课程载体，积极开展并实施自主散步。

2.提供安全保障

（1）唤醒幼儿的生活和经验。教师利用集体散步及其他时间带领幼儿熟悉幼儿园的每一个场所，并通过集体讨论、小组交流以及问卷调查的形式，了解幼儿希望的散步形式。在开始阶段，我们制作并发放了散步调查表，请家长和孩子一起讨论并记录散步的时间、地点、方式等。调查后，孩子们在活动中纷纷讲述自己的散步经验和乐趣。

（2）讨论散步的人数和场地。讨论中，大多数幼儿都提议以小组为单位，并一起研究哪些地方是可以进行自主散步的。同时，我们和幼儿一起去发现幼儿园中的一些“危险区域”，如有户外器械的地方、食堂、多功能厅等，并制作相应的标记起到提醒作用。经过这一系列安全讨论后，幼儿有了初步的安全意识，知道在自主散步时需文明、有序、遵守规则。

（3）确定教师的职责和分工。根据全园开放的自主散步的场地、教师人数及不同场地的安全隐患，制定了教师站位岗，确保教师能观察到每一个通道的所有孩子。同时，各岗位教师明确自己的工作职责，需提前到位，在幼儿散步过程中做到提醒、引导作用，对幼儿不安全、不文明的行为及时提醒和指导。

（二）实施路径

1.散步秩序自然化

由于幼儿初次尝试自主散步，在脱离教师的“高控”后，出现集体奔跑、嬉闹现象。我们通过孩子的“可能受伤情况”调查、安全散步分析讨论等引导孩子从安全出发、放松心情、悠闲散步。另外，经过讨论，各班通过“小旗手”等方式组织散步。在散步结束后进行对话分享，提升经验，让幼儿不断提升自我保护意识与安全意识，让自主散步在安全和谐的氛围中开展。

2.散步人数自主化

初期，以小组为单位的散步人数为5～6人，幼儿间的交流、互动无法做到自由、自然，轻松愉悦的散步氛围无法形成。因此，师幼讨论调整散步人数。将5～6人的小组散步调整为三三两两自由结伴，而且幼儿可以自由商定路线。

3.散步主题生活化

幼儿原有散步思维固化，只是一味地在幼儿园中绕圈。因此，尝试结合节日、主题、生活、游戏等元素丰富散步内容。如晒晒太阳玩游戏、发现春天的美景、照顾小动物等，这些生活的情节和话题让孩子自然投入，亲身体验。

（三）实施效果

1.“物”的开放与通达

人从大自然中走出来，也在大自然中生存。贴近自然，这其实是一种无形的教育。让孩子们在自然教育中获得对生命万物的觉察和尊重，从而迁移到孩子生活的方方面面，成为一种难能可贵的素养，沉淀为生命的底色。

幼儿园的户外场地对孩子们来说是获得生活体验以及成长的重要场所。天然的草坪、花、树木，既散发出自然的味道，也有可爱的小动物，而且教室、走廊等区域在安全范围之内的物品，所有这些都能让孩子零距离接触。孩子会看看、摸摸、玩玩、说说，在这样的氛围中，孩子对幼儿园的每个角落很是熟悉，就像自己对家的认识一样。因此，这样的散步让孩子对幼儿园的情感也会逐渐升温成“家”的情感，自然而然成为“家”的小主人。

2.“人”的亲近与融合

（1）自由结伴重情感。《指南》中特别指出，要创设温馨的人际环境，让幼儿形成积极稳定的情绪、情感，并充分感受到亲情和友情;要帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，不断提高生活能力，并逐渐形成文明的生活方式，提高自我保护能力。

自然教育着重孩子习惯、能力、情绪、情感的培养;提倡天性、本能的释放;强调真实、孝顺、感恩。因此，自主散步是人与人的亲近与互动的一个很好的机会。当孩子自主选择同伴，一起自由散步，讨论共同的话题，并且互相保护、互相帮忙，大大地增加了孩子间的亲近和情感交流。同时，教师与孩子之间也变得平等、和谐，更多了一份人与人之间的沟通、合作的默契。

（2）大带小促发展。幼儿园开展自主散步中的“大带小”活动是幼儿在丰富适宜的环境和多样互动的材料中进行交往的一种混龄教育模式。该活动提供了一种让幼儿与不同年龄、性别的幼儿共处、分享、交往的环境，让他们在活动中受同伴群体的影响作用。通过交往实践，累积与人相处的经验，体验其中的乐趣。大孩子在“大带小”活动中能激发出互相帮助、关心友爱、沟通协调的情感与能力。小孩子则能体验被爱护、被照顾的情感。他们在自主散步活动中共同激励与协作、共同感受与体验，在互相合作中逐渐去“自我中心”，体会着兄弟姐妹之情，对幼儿的社会性发展具有深远的影响。

3.“事”的自发与自由

（1）观察与发现中亲融“自然”。大自然是一种宝贵的教育资源，属于幼儿园课程的重要部分，与五大领域相融合。因此，最有效的教育方式便是让孩子爱上大自然，从大自然中汲取成长的力量。园所内花卉、树木、动物的生长变化都是孩子观察、探索、发现、记录、交流的自然素材。自主散步时孩子走走看看、摸摸闻闻，感受着、亲近着、融入着。你会发现原来园内的每一景每一物代表着一切美好的事物：生机盎然、花香满屋、运动能力、户外探索、动手能力、审美能力、空间思维，甚至音乐熏陶、性格养成等。自然教育因势利导符合孩子的需要，正悄然展开。自主散步让观察与探索、劳动与收获走进了孩子的生活，实现了真正的生活化教育。

（2）休闲与娱乐中体验“自然”。除了让孩子走进自然，还要引发孩子“自然的状态”，这才是“自由自主”到“自然”的真正转变。结合季节，幼儿可以带着日记本进行写生;在公共阅读区，幼儿可以在劳累的情况下调整身体情况，徜徉于阅读中进行放松，也可以尽情说说悄悄话;在大厅前石板地上开设一大块涂鸦区，幼儿可在其中自由作画;在春秋季，孩子在操场走一走、坐一坐、躺一躺，晒着温暖的阳光，呼吸着新鲜的空气！

另外，孩子在自然物景和自然状态下，会自发地走、跳、钻、爬等，还可以玩躲猫猫、木头人等游戏。而且，借助楼层或地面高差，孩子们能够自然运动，提升体力。自然教育原理也表明，让孩子在自然中游戏与运动，会对教育的进步和孩子天性的发挥起到积极作用。

总之，让孩子在开放、自主、通达的“自然”环境中“自主”散步，不仅让他们学会了热爱自然，增强了他们对美的事物的发现与感受，还萌发了幼儿的敬畏、感恩、共情、分享之心，这些不只是在艺术上的美感，更是在心靈上的美感。

【参考文献】

[1]高杉自子.幼儿教育的原点[M]. 王小英，译.上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]郑黎丽.幼儿亲自然的本质和课程架构的探究[J].学前教育研究，2019（6）.

[3]周丽，黄小莲，孙利琴.解蔽与澄明：走进自然的儿童学习生态[J].早期教育（教育科研），2019（11）.