基于儿童发展证据的“阳光成长”课程优化研究

杨梅 周晓丹

【摘要】南京市建邺区实验幼儿园开展的“基于儿童发展证据的‘阳光成长课程优化研究”是江苏省“十三五”重点规划课题。幼儿园通过聚焦儿童发展证据深化课程理念；明晰课程目标，逐级落实发展目标；关注儿童发展现状和兴趣，动态调适、重组课程内容；优化课程实施，提升儿童自主学习能力；完善课程评价，达到整体优化“阳光成长”课程的目的，最终指向儿童的终身发展。

【关键词】儿童发展证据；“阳光成长”课程；课程优化；实践研究

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2022）09-0040-05

【作者简介】杨梅（1967-），女，江苏南京人，南京市建邺区实验幼儿园园长、党支部书记、高级教师；周晓丹（1989-），女，江苏南京人，南京市建邺区实验幼儿园教培处主任、一级教师。

南京市建邺区实验幼儿园自1954年创办至今，逐步实现了由“聚焦教学特色”到“关注人的发展”的课程意识的转变，从“以教育者为中心”到“以儿童为中心”的课程观的转变。在江苏省“十三五”重点规划课题“基于儿童发展证据的‘阳光成长课程优化研究”中，幼儿园通过收集儿童发展证据，审思其与课程建设之间的联结，尝试以循证式研究的途径，让课程调适从经验走向证据。

“兒童发展证据”意指儿童在与教育环境互动中所表现出的动作（肢体、表情），绘画（作品），符号（语言、音乐、数字）等外显的行为。其反映的是儿童当前生理发展、认知发展、人格和社会性发展的实际水平[1]。在课程中教师持续观察、记录、分析、评估儿童发展证据的过程即建立儿童发展证据链的过程。儿童发展证据是课程实施中诊断课程、优化课程的依据。幼儿园基于儿童发展证据，聚焦于儿童的发展，探寻课程要素间的关联，对“阳光成长”课程的各要素进行优化，形成了以儿童发展评价为终点亦是起点的新“阳光成长”课程框架，从而持续促进儿童的发展（见下页图）。

一、深化课程理念：呼应儿童全人发展需求，多方契合教育内涵

幼儿园在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等文件的指引下，综合访谈与调查中了解到的家长教育期望以及对儿童发展现状的分析，呼应儿童全人发展需求，将“阳光成长”课程理念从操作性的定义丰富至基于儿童发展理论和实际发展需求的解读，最终确立了“自然、实践、发展、温暖、共生”的课程理念（见下页表）。

幼儿园将“阳光成长”课程理念渗透在课程的每一个要素之中。以“自然”为例，教师顺应儿童的自然天性，尊重、理解儿童身心发展规律，接纳、欣赏、肯定每个儿童独特的存在与表达，追随、发现、相信并支持儿童自然生长的力量。儿童的自然生长是在一日生活过程中展开的，“阳光成长”课程内容来源于儿童生活中的事件，来源于儿童的兴趣、需要，教育自然而然在和儿童一起的生活中发生。园内外的自然资源亦是课程资源。儿童亲近自然，汲取自然的力量，获得愉悦和满足。

二、明晰课程目标：注重儿童身心发展特点，逐级落实发展目标

“阳光成长”课程依据新时代与社会发展的客观要求，以培养“全人”儿童为总目标，依据《纲要》及《指南》，结合从本园儿童发展水平评估中所提炼的需求，制订出以培养“爱运动、乐交往、会探究、敢创造”的儿童为目的的“阳光成长”课程目标。

在“阳光成长”课程总目标逐层落实过程中，幼儿园始终关注儿童发展的全面性、阶段性、连续性和课程理念的一致性，通过融合“自下而上”“从问题出发”的方法，确保课程总目标、阶段目标和活动目标在时序上的一脉相承，做到横向上全面，纵向上有序。为了推动课程目标的逐层落实，幼儿园设计了“阳光成长”课程目标落实情况梳理表，内容包括《指南》中的五大领域目标、班级阶段目标、主题活动目标和具体活动目标。教师以班级为单位填写，通过此表检视儿童发展目标的全面性，寻找儿童经验螺旋增长历程中所需的支撑点。同时，教师基于家长访谈和儿童评估结果，了解儿童的发展水平，找寻儿童发展的起点，并以此作为目标修订的依据，进而整体规划学期目标，调适主题目标，调整具体活动目标。

三、重组课程内容：关注儿童发展现状和兴趣，动态调适课程内容

“阳光成长”课程内容的选择有教育发展需求、儿童自然天性、儿童最近发展区三种取向，遵循适宜性、生活化、整合性和多样性四个原则。课程内容基于儿童全人发展理论，围绕“人与自我”“人与自然”和“人与社会”三个方面进行重组，包含了自我表达、自我认知、健康运动、自然现象、自然生物、无生命物质、人际交往、社会适应、社会文化等方面。课程内容的组织兼顾内容逻辑结构与儿童心理结构、纵向排列与横向联系、直线式推进与螺旋式递进三个原则，以支持儿童个性化成长和满足儿童全面发展的需求。如依据儿童心理发展顺序，小、中、大班分别开展了“我长大了”“我升中班了”“我是哥哥姐姐了”主题活动；依据螺旋式递进原则，幼儿园组织了“春日暖洋洋”“你好呀！春天”“春之节气”系列主题活动。

幼儿园依据幼儿园领域课程指导丛书、核心经验与幼儿教师的领域教学知识丛书、《指南》等文件要求，设计出了各领域活动内容检核表，聚焦儿童的全面发展，对儿童经验与园本课程内容中的缺失部分进行检核和价值筛选，重组主题活动内容。教师根据综合评价情况，选择适宜促进本班儿童发展的具体课程内容。如儿童体质测查反馈结果显示，各小班儿童动作发展的侧重点不同，因此小班早操律动的编排呈现出有针对性的“百花齐放”的样式。

优化后的“阳光成长”课程组织形式在主题活动、领域活动的基础上增加了项目活动。主题活动主要服务于儿童群体中的共性需求，帮助解决面广量大的问题。项目活动则是基于小群体儿童的学习倾向，进行价值筛选后满足个性发展需求。领域活动则遵循活动内容的内在逻辑和儿童经验增长的连续性组织开展。这三种课程内容组织形式相互补充、相辅相成，共同指向儿童的全面、均衡、个性化发展。

四、优化课程实施：尊重儿童学习方式，提升儿童自主学习能力

在课程理念的引领下，“阳光成长”课程实施依据遵循自然规律、关注情感互动、提倡共生共长、重视亲身实践、兼顾均衡发展等原则，形成了生活活动、游戏活动、集体活动、环境创设、社团活动、家园共育等实施途径，并基于儿童的发展现状、学习特点进行动态调适，使“以儿童为本位”的“阳光成长”课程落到实处。

幼儿园高度重视生活活动的教育价值。幼儿园调适一日作息时间，增加儿童自主活动的时间，修订一日活动管理要求，让儿童有更多自主选择和表达的空间。基于评价中儿童自理能力薄弱的情况，幼儿园开展了劳动日活动、种植活动，让儿童自主整理户外游戏区的中小型材料。幼儿园还关注生活活动中儿童的情感学习，通过个案研究提炼高效的师幼互动策略。

幼儿园保证儿童每天2小时的户外游戏时间，并为其提供了丰富多样的室内外区域游戏环境。儿童运动超市、户外自主游戏及工作坊，均以儿童自主选择、混班活动的形式开展。教师在游戏中观察记录儿童的深度学习行为，了解儿童的学习兴趣和需要，分析儿童的游戏作品，并基于获得的儿童发展证据调整游戏材料。

幼儿园的集体活动主要包括基于儿童生活中存在的面广量大问题的解决、必要的安全自护经驗的提升以及围绕事件、事物、季节、节庆等儿童感兴趣活动中零碎经验的归纳概括三方面。幼儿园在集体活动设计中注重目标全面和各领域内容的整合，在活动实施过程中遵循儿童经验建构理论、身心发展渐进性特点和儿童发展个体差异性特点，选择适宜的教育策略，用游戏化方式组织活动，支持儿童获得新经验，解决普遍性问题。

“环境不仅表示围绕个体的周围事物，还表示周围事物和个体自己的主动趋势的特殊的连续性。”[2]幼儿园基于儿童完整均衡的发展理念以及评估中所反映出的儿童经验不足来创设环境，让儿童在与环境的互动中提升经验。幼儿园室内有班级区域游戏活动、健康运动室、科学探究室、机器人工坊和创意工坊；户外打造了向日葵农庄、蒲公英乐园、仙人掌营地、萤火虫创意园等自主游戏区域。幼儿园不仅根据体测结果显示出的儿童上肢力量薄弱的情况增设悬吊器械和攀岩墙，还梳理了儿童感兴趣的课程资源，开展研学自由行活动和体验节庆文化的儿童集市、嘉年华、小小奥运会等活动，让儿童在直接感知、实际操作中亲身体验人与自我、人与自然、人与社会的关系。

幼儿园源于儿童多样化发展需求以及评价中儿童展现出的特长与兴趣开展社团活动。幼儿园开设的运动、艺术、科技等社团关注儿童经验的连续性建构，采用分龄不分班的组织形式，为儿童提供活动和展示的机会，帮助其获得成功，体验成功的愉悦。

“阳光成长”课程中的家园共育注重理念的共享传递、经验的共建生长。幼儿园运用调查问卷、家长访谈等方式了解家长教育需求和教育现状，通过线上线下交流互动，达成共同的教育理念，引导家长参与儿童发展证据收集，共同优化“阳光成长”课程，促进儿童的全面成长。

五、再构课程评价：聚焦儿童发展证据，日臻完善课程评价

幼儿园采用评价主体多元、评价指标多维的评价方式，期望借助儿童、教师、家长、幼儿园课程小组和学前教育专家等多方力量对课程进行评价，在“循证—评价”的往复过程中，看到儿童学习与成长的历程，尊重每个儿童的发展差异，了解教育的适宜性、有效性，并不断调整和改进课程，力求促进每个儿童的发展。

1. 基于儿童发展证据，完善儿童发展评价体系

在收集儿童发展证据的过程中我们发现，其真实性、有效性、针对性等方面仍需提高，因此将提高儿童发展评价体系的信效度，获得有效的评估证据，作为优化“阳光成长”课程的关键。幼儿园对标《指南》设计了各领域儿童发展观察分析表，查找评价目标的重复与疏漏，结合儿童发展现状，完善评价目标体系，明确评估方式和评价者。幼儿园梳理了评价方式及工具的观察对象和使用情境，并与本园适配度进行价值筛选，最终确定个案观察、抽样评估和儿童行为数据智能评估分析平台——“PLG幼儿评估发展系统”（以下简称PLG）作为儿童发展评价方式及工具，并新增了儿童体质健康管理系统作为儿童健康领域的评估工具。

个案观察聚焦班级内体弱、肥胖、视力异常、心理行为异常儿童以及具有特长、各方面均优秀的儿童进行个案的追踪观察，旨在推动个体发展，每位教师每学期至少写10篇观察笔记。抽样评估是幼儿园评估小组每学期从每班抽取三分之一的儿童，对其不同领域的发展水平进行测查，通过测查结果分析调适下一阶段的发展目标和课程内容。PLG是信息化评估工具，可以随记随录，对儿童能力发展的现有水平做出精准定位，预估儿童发展潜能，为教师制订和调整教学计划提供明确的理论依据和指导方向。家长、教师共同提供证据，每学期实现每人每条观测点全覆盖，并在学期末进行相关数据的生成。儿童体质健康管理系统包括体质健康监测和健康体检。体质健康监测项目包括：10米折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、坐位体前屈、走平衡；健康体检项目包括：身高、体重、坐高、胸围、皮褶厚度、血压、脉搏、视力。根据国家相关标准，按照项目、年龄段、性别、班级等进行多维度的数据统计和分析，可进行不同群体之间的数据对比，了解个体发展变化趋势、群体历年测评横向及纵向对比分析情况等。

“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”[3]为提高评估的效度，幼儿园梳理了评价的理论学习手册和实践指导手册以及课程关键发展指标与支持性策略等材料，为教师提供理论支撑和评估支持，以提高其理论素养和评估能力，进而有效实施评估，获取真实证据。

2. 基于儿童发展证据，调适课程方案评价

幼儿园成立了课程审议小组，基于所收集的儿童发展证据，从课程要素入手调适课程方案，深化课程理念、明晰课程目标、重组课程内容、优化课程实施、再构课程评价、完善课程框架。以主题方案审议为例，教师基于对儿童发展水平的评价，采用“五项审议法”审议主题名称的准确性、主题目标及关键经验的均衡性、主题资源的丰富性、主题脉络的逻辑性、主题活动的合理性和可操作性，去芜存菁，从而优化主题方案。

3. 基于儿童发展证据，调适课程实施评价

幼儿园通过“文案审议”与“现場观察”相结合的方式，开展课程实施评价。我们将教师在日常活动与教育教学过程中自然状态下观察所获得的具有典型意义的儿童行为表现和所积累的各种作品等作为评价的重要依据，增加对活动中儿童情感、社会性和实际能力的评价，以发展的眼光看待儿童，既了解其现有水平，更关注其发展的速度、特点和倾向，找到儿童发展目标的同时，寻找儿童发展的新起点。

幼儿园依据儿童发展证据，调整课程内容的结构，加强家园共育的针对性指导，提升户外环境支持的有效性，注重师幼之间高质量的互动。如在某中班儿童语言领域评价中，教师发现儿童在“具有初步的阅读理解能力”这一方面的差异性较大，因此教师为不同发展水平的儿童提供不同的支持策略：为发展水平较高的儿童提供“自制图书”游戏；为发展水平中等的儿童提供“无字绘本”支持；为发展水平较弱的儿童则提供“亲子共读”个性化指导策略，即家长可根据教师精选的图书和引导问题，与儿童进行共读。

“阳光成长”课程优化的过程是将教育思想、教育理论转化为教育实践的一个整体推进的过程。课程优化不是推翻原有的课程重新来过，而是顶层设计者与实践者智慧交融的过程，是不断调整教育实践的过程。课程优化的根本价值在于回到教育的原点，看到儿童的发展、支持儿童的发展、促进儿童的发展。课程建设是一件复杂而长远的事，课程各要素将在循环往复中不断完善，我们将继续努力，使课程达到让每一个拥有不同先天气质、经验基础、学习方式的儿童都能获得适合的教育的理想状态。

【参考文献】

[1] 刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2013：3.

[2] [美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990：17.

[3] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：38.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度普教重点资助课题“基于儿童发展证据的‘阳光成长课程优化研究”（批准号：B-a/2018/02/71）的阶段性研究成果。

通讯作者：杨梅，358356429@qq.com

（责任编辑 王平平）