基于核心素养的中职英语阅读教学策略分析

摘 要：职业教育在现代教育体系中占据着非常重要的地位，由于我国专业技术人才的缺乏，近几年我国越来越重视职业教育。而随着社会的发展，企业不仅要求人才具有高素质的专业水平，还需要人才具备较强的综合能力。基于此，中职学校要以培养学生的核心素养、促进学生的全面发展为主展开教学。英语在现代社会的应用中越来越广泛，对于专业技术人才来说，英语技能无疑可以提高自身的核心竞争力，因此中职英语教师要基于核心素养提高英语阅读教学质量。

关键词：核心素养;中职英语;英语阅读

作者简介：谢艳丽，甘肃省民勤县职业中等专业学校。

在现代教育体系中，培养学生的学科核心素养已经成为教师的重要教学任务。在中职教育体系中，英语教师要重视培养学生的英语核心素养，基于核心素养促进学生英语综合能力的发展。中职英语教师在教学时可以结合学生的职业需求，把专业和英语进行结合，这样可以最大限度地发挥英语教学的价值，从而为学生更好地适应岗位、提高学生的核心竞争力奠定良好的基础。

一、中职英语课程特点与学科核心素养概述

（一）中职英语课程特点

中职英语课程与普通高中英语课程有一定的区别。普通高中英语课程更加重视英语理论知识以及英语知识的实践性，而在中职英语课程当中除了实用性还关注英语的职业性。中职院校的核心办学理念是为社会输送专业性的人才，如小学教育专业主要培养的是小学教师、机械制造专业主要培养的是工程技术人才等。每一个专业所对应的岗位针对性较强，而在中职院校的办学理念下中职英语也要与专业相结合。如小学教育专业的英语教学中，教师除了教授统一的基础知识，还要教会学生与小学教育专业相关的英语词汇;在机械制造专业的英语教学中，教师要教授学生与机械制造专业相关的英语词汇，这将使中职英语教学具有较强的针对性特点。

（二）中职英语学科核心素养

依据《中职职业学校英语课程标准》，中职英语学科核心素养主要包括四个方面，分别是职场语言沟通、跨文化理解、思维差异感知以及自主学习。阅读教学是英语学习的重要内容，教师可以从语法、文化、词汇以及英语思维方面对学生的综合能力进行培养。教师在阅读教学时可以让学生通过对重点语句进行分析，来拓展学生的语法、词汇学习;通过对文章主旨内涵进行分析，来帮助学生理解中西方文化的差异，培养学生的英语思维。基于核心素养展开英语阅读教学不仅是英语教学改革的要求，也是顺应时代发展的要求。

二、中职英语教学现状

（一）教师的教学理念较为传统

在核心素养下，学生除了要学习基础知识以外还要具备英语综合能力。部分中职英语教师的专业素养不够高，教学理念还较为传统，在展开阅读教学时还是以传统的知识教学为主，让学生记忆大量的词汇和语法。但是在中职英语核心素养下，学生还需要进行跨文化理解并感知中西方思维的差异，传统的教学形式难以满足学生这两方面的学习需求。并且教师在课堂上占据主导地位，学生的学习主体地位没有有效体现出来，这样会让学生在教师的引导下形成固有思维。课后教师也是通过题海战术的形式来巩固学生的学习成果，给学生带来一定的学习压力。

（二）学生的英语基础薄弱

尽管近几年我国大力发展中职教育，但是中职学生的综合素质参差不齐仍然是中职教学面临的问题之一。大部分的中职学生在学习需求、学习能力方面存在较大的差异性，部分学生对英语学习目标不明确并且英语认知水平较弱、词汇量少、语法知识掌握不牢固，这给教师的教学带来了更大的难度。中职英语教学与普通初高中英语教学具有一定的差异，若学生的词汇量不足，那么学生就需要花费更多的时间和精力来掌握基础英语知识，但是中职院校的学生还要学习大量的专业知识，在这样的情况下学生难以高效地进行英语学习。

（三）英语阅读教学与学生专业发展脱节

基于中职院校的发展特点，英语阅读教学要与学生的专业相结合，这样才能促进中职院校学生核心素养的高效发展。但是目前大部分的中職英语教师在进行阅读教学时，还是与学生的专业发展脱节，将重心放在了教材知识的传授上，没有基于学生所学专业创新教学内容，这样会导致学生的学习单一、枯燥，不利于提高阅读教学质量。

三、基于核心素养的中职英语阅读教学策略

（一）增加词汇量，培养学生的职场语言沟通能力

中职英语教师要基于核心素养来针对性的设计教学内容。职场语言沟通能力体现了英语的职业性与实用性，而词汇和语法是学生展开语言沟通的前提，学生只有构建庞大的词汇数据库，才能够合理地运用语法来正确地表达自己的观点。并且部分中职学生对英语教学缺乏兴趣的原因之一，也是因为缺乏词汇量而导致英语阅读难度提升，为此教师要以增强词汇量为教学目标设计教学内容。

在传统的词汇教学中，教师对每个单词进行口述解释，而学生在教师进行词汇解释的过程中对单词进行记忆，这种教学方式让教学氛围变得枯燥，并且教学效率较低。部分学生尽管做了详细的笔记，但是在课后难以对单词和语法进行深刻记忆，对于词汇也不能灵活运用。因此教师可以把词汇教学与英语阅读教学结合起来，把词汇和语法放在具体的语言情境中让学生通过阅读来分析词汇的词性和含义，这样不仅可以帮助学生记忆更多的词汇，还可让学生对词汇进行灵活运用。

以中职《英语基础模块》上册“Family”这一课的教学为例，这一课涉及的单词与家庭成员有关，如mother、uncle、father等，同时还涉及一些职业类单词，如teacher、manager、doctor等。教师为了帮助学生记忆teacher、manager、doctor这些职业类单词，可以把单词放到具体的阅读语境中，如 “My mother is a teacher at a vocation school and she is popular with her students.”。这句话中，学生需要学习的单词有mother、teacher，同时教师还可以把vacation作为补充单词让学生学习。教师让学生对这一句话进行分析“我的妈妈是一个什么？在职业学校里非常的受欢迎。”教师可以先让学生展开思考：这句话中的“teacher”有什么含义？部分学生表示“因为后文提到妈妈非常受欢迎，并且在职业学校里面。所以妈妈有可能是学校里的老师”。当学生猜测出“teacher”的含义之后，教师要根据学生的猜测，对“teacher”这一单词进行阐述，这样可以加深学生对单词的记忆。

（二）利用阅读理解培养学生的英语思维

阅读理解是英语阅读教学当中的重要学习内容。通过阅读理解可以让学生对词汇、语法、文章内涵、文章主旨等等进行深入的分析，而学生的阅读理解能力和英语思维在这一过程中也可以得到有效培养。教师在阅读理解学习中，要落实学生的学习主体地位，对学生进行细致的引导。如在教学时教师可以先让学生把阅读文章通读一遍，随后用英语对文章主旨进行概括。随后教师可以让学生发表对文章主旨的看法，通过这样的形式来激活学生的英语思维。

同时教师在设计教学内容时，还要把握阅读文章当中的教学难点以及教学重点，以“Time”这一课为例，本课的教学目标是提高学生的阅读课文速度、培养学生概括文章的能力，并培养学生的阅读技能。本文涉及的重点词组有“arrive at、arrive in”，最重要的是帮助学生理解现在进行时表将来。那么教师先给学生10分钟的时间让学生对本课的文章进行阅读，随后教师可以让学生把文中涉及现在进行时的语句勾画出来，并让学生联系上下文分析这个句子是如何通过现在进行时表将来的。教师在这一过程中要对学生进行科学的引导，调动学生的思维。学生分析重点语句之后，教师可以依据本节课的教学内容设计课堂检测题目。

教师根据阅读文本内容设计相应的问题，让学生通过问题对阅读文章内容进行深入思考。在语文的阅读理解当中，一般是让学生对重点词句以及背后的思想感情进行分析，但在英语的阅读理解题目当中主要考察的是学生对句子的理解能力、对文章整体的把握能力。通过课堂检测既能够趁热打铁让学生对现在进行时进行熟练灵活的运用，又可以帮助学生发现语文阅读和英语阅读理解之间的差异，从而转变学生的思维，这样可以有效提高学生的英语阅读能力。

（三）利用合作探究培养学生的自主学习能力

合作教学模式是目前非常高效的，培养学生合作学习能力、自主学习能力的新型教学形式。在合作教学模式中，教师要把学习的主体地位交还给学生，教师提出问题和探究任务学生在学习小组当中进行探讨，并得出相应的答案。这一过程十分考验学生的自主思考能力，教师只在学生遇到难题时进行适当的点拨，不对学生的学习进行过多的干预。在合作探究模式下可以有效减少学生对教师的依赖程度，让学生在问题的引导下自主分析问题、自主解决问题，从而巩固学生的英语基础知识，提高学生的英语学习能力。在合作探究学习过程中，教师可以设计课堂探究学习模式和长期项目式合作探究学习模式。

课堂探究学习模式，主要是指教师在课堂上依据阅读文章提出相应的问题。而学生根据问题在规定的时间内，在课堂上和小组成员进行探讨。在规定时间之后教师可以随机抽取一名小组成员来展现本小组的学习成果，各个小组的成员可以在这一环节相互学习、相互提出意见，从而进行优势互补，学习其他小组的长处，弥补本小组学习的劣势。

以中职《英语基础模块》下册“Health”这一课为例，教师可以先根据阅读文章设计以下题目：1.What are the unhealthy ways to lose weight mentioned in the article？2.What are the most common ways to stay healthy mentioned in the article？3.What are the four approaches？教师提出这三个问题之后可以给学生10分钟时间阅读文章，10分钟以后，针对每一个问题教师可以抽取2至3名学生来回答。教师先让一名学生回答问题，随后教师可以让其他小组成员思考有没有需要补充的地方，然后再抽取其他学生来回答。通过学生之间的相互补充，使学生学会用更加全面的视角来看待问题。

长期项目式合作探究学习，主要是指教师先对本次的阅读文章进行深入分析，随后确定文章主题和教学目标，并依据这两点来设计教学项目。这种教学模式下的教学项目不需要学生在课堂上完成，依据项目的难度完成时间可以是3～5天不等。在长期项目式合作学习模式中，教师所确定的项目任务会更加复杂深入，需要学生将学习到知识点串联起来，还需要学生对阅读文章的内容进行深入的思考分析。同时在这一探究模式中，教师还可以增添课外学习内容，让学生在课后查找课外学习资料对课内学习进行补充，这样可以培养学生的自主学习能力，同时提高阅读教学质量。

以“Travel”这一课为例，教师先将本次项目的主题确立为“掌握核心词汇与核心语法”，教学目标是让学生深刻记忆并熟练运用与景点有关的单词和语法。基于此教师可以设计以下四个任务：1.将文章中涉及景点的单词之词性、含义、用法进行细致分析并构建词汇分析表;2.将课文当中涉及的短语、语法罗列出来，每一个短语后写一个例句，根据课文当中的语法知识对例句进行改编。3.通过小组探讨确定一个景点，并从历史文化、民风习俗、景点特色这三个方面写一篇200字的景点介绍短文;4.将景点介绍制作成一组PPT并在下节课进行展示。这四个项目任务需要小组之间进行科学的分工与合作，小组长分配好每个成员要完成的任务之后，成员可以利用信息技术搜索相关的学习资料，以高质量地完成小组项目任务。

（四）挖掘教材文化资源，培养思维差异感知能力

每一篇阅读文章都蕴含了一定的西方文化，如家庭观念、学校教育、健康管理观念等。教师在进行教学时要对教材当中的文化因素进行深入挖掘，并以中西方文化差异为立足点，让学生对文章当中的文化思想进行理性探讨，从而培养学生的思维差异感知能力。在进行学习时，教师可以让学生体会文章所蕴含的西方文化，并让学生讲述阅读文章中的西方文化与中国传统文化的差异。在这一过程中，教师要帮助学生树立正确地对待文化差异的理念，用辩证的思维看待不同的文化。

四、结语

中职英语教师应根据中职英语核心素养培养目标，针对性地设计教学内容，这样既可以提高中职英语阅读教学的质量，还可以促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陆丽婷.基于学科核心素养的中职英语阅读教学设计与探究：以“Safety Is Everyone's Responsibility”阅读课为例[J].现代职业教育，2022（13）：67-69.

[2]杨帆.基于英语学科核心素养的中职英语阅读教学策略探讨[J].海外英语，2022（6）：224-226.

[3]陈双美.英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学实践[J].现代职业教育，2022（11）：139-141.

[4]顾天宇.核心素养视角下中职英语阅读教学策略研究[J].试题与研究，2021（31）：187-188.

[5]鄧晓旭.基于核心素养的中职英语阅读教学策略研究[J].试题与研究，2021（18）：97-98.