“双减”背景下小学数学分层作业设计策略

卢贤文

现阶段我国教育改革工作全面实施，小学数学教师全面依据教育部门推进的“双减”工作，及时更新教学观念，创新教学模式。为进一步减轻小学生数学学习负担，数学教师全面结合数学学科核心素养要求，科学合理地设计课内外学习活动，充分利用分层教学法，对小学数学作业进行分层设计，既要将课外作业与课堂教学进行有效结合，也要减少小学生作业量和作业时长，以此达到减负增效的目的。

考虑到小学生学习压力较大，全面实施“双减”工作既要注重提高课堂教学效率和质量，也要帮助小学生减轻学习负担。小学数学教师在设计小学生的数学作业的过程中，要严格遵循“双减”工作要求，注重提高学习高效性。教师在实际布置数学作业过程中充分利用分层设计方法，转变传统形式的题海战术，在提高数学作业设计科学合理性的基础上，帮助小学生巩固数学课堂知识内容。本文从“双减”背景下小学数学分层作业设计的重要性入手，结合小学数学作业设计存在的问题展开阐述，对“双减”背景下如何分层设计小学数学作业进行全面探讨。

一、“双减”背景下小学数学分层作业设计的必要性

“双减”背景下，小学数学教师在日常教学和布置作业过程中，严格按照“双减”政策要求，科学合理地为小学生布置数学作业。小学数学教师尊重小学生学习差异，满足不同层次学生的学习需求，充分利用分层教学方案，分层、分类地布置作业任务，避免实施低效率的题海战术导致学生产生厌学问题。因此，小学数学教师在“双减”背景下做好分层作业设计工作，既要体现出精心设计的特征，也要照顾学习上有困难的学生;同时教师要不断提高自身能力，更新教学观念，在减少小学数学作业量和作业时长的基础上，注重提高小学数学课堂教学效率和质量。

少数小学数学教师在为小学生布置数学作业的过程中存在作业僵化的问题，在一定程度上忽视了小学生数学作业过程中的智慧、态度、价值观的培养，进而对小学生数学知识学习兴趣造成影响。为防止这些问题产生，小学数学教师在“双减”背景下，应分层设计数学作业，减轻小学生的学习负担，为小学生的学习活动提供更多时间和空间，并注重激发小学生数学学习兴趣，为后续促进小学生个性发展创造条件。

二、小学数学作业分层设计的主要原则

一是趣味性原则。小学数学教师在实际开展作业分层设计工作时，需要全面结合小学生的年龄特点，在实际布置作业过程突出趣味性特征。小学数学作业的形式不能局限于书面，可以多管齐下，如利用实践活动和手工制作等多种形式灵活呈现，在巩固学习中增加趣味性。

小学数学教师应全面掌握学生的学习兴趣，在不断创新作业形式基础上，保证作业分层设计工作，保证符合“双减”政策要求。

二是差异性原则。小学生的家庭教育环境、掌握的数学知识与学习能力等存在差異，导致不同学生在数学知识学习过程中呈现出的效果不同。小学数学教师想要从整体性角度出发合理布置数学作业，就要突出作业设计弹性，将小学生的数学学习能力作为数学作业设置的主要依据，在严格遵循差异性原则的基础上，保证作业分层设计具有科学合理性。

三是探究性原则。目前我国教育改革工作全面落实，教育部门要求小学数学教师为小学生设计、布置的数学作业具有一定的探究意义。如要求小学生在完成作业的过程中锻炼思维，提高学习质量和效率，进一步体现出作业分层设计的作用。小学数学教师应为小学生设计具有探究性的数学作业，激发小学生数学知识学习兴趣，不断转变小学生完成作业的态度，从而真正让小学生“愿做作业、乐做作业”。

三、小学数学作业设计过程中存在的问题

在我国教育制度不断变革发展的今天，小学数学教师应严格按照我国教育部门要求，结合小学生数学知识学习情况进行分析，既要及时更新教学观念，也要不断创新教学模式，在满足小学生数学知识学习要求的基础上，保证小学数学作业设计和布置工作符合“双减”政策要求。但目前仍存在少数小学数学教师在实际为小学生布置数学作业时缺乏科学合理性，不利于调动小学生数学知识学习积极性，因此教学效率和教学质量呈现不理想。在细致分析小学数学作业设计过程中存在的问题时，具体总结为以下几项内容。

一是深受传统教学观念的影响，忽视分层设计方法。小学数学知识内容具有一定的抽象性，一些小学生在实际学习数学知识时具有较大难度，存在学习兴趣低、数学作业完成情况不理想等问题。在数学课堂教学和为小学生设计和布置课堂作业过程中，一旦忽视小学生的实际学习状况，就会对数学作业布置的针对性和层次性造成影响。传统形势下的题海战术在巩固学生课堂学习内容时存在诸多不足，不仅无法满足现阶段“双减”政策要求，而且难以提升学生完成作业的质量。部分小学数学教师受传统教学观念影响，极易忽视分层设计作业这种方法的优势，不仅会降低小学生数学知识学习积极性，也会对数学教学活动的开展状况造成影响。

二是忽视小学生个体差异。小学阶段的学生在思维能力、数学知识学习能力等方面存在较大差异。小学数学教师为小学生布置数学作业期间，存在忽视小学生个体差异问题，在统一化的数学作业任务中无法满足不同层次学生的学习要求，对小学生的数学学习兴趣造成影响，不利于后续小学数学教师高效开展教学工作。

三是数学作业内容单一。大部分小学数学教师在为学生布置数学作业时主要以数学教材和教辅资料上的练习题为主，此种作业设计方式，存在作业内容单一的问题，导致学生完成作业的过程体验倍感枯燥，长此以往会导致小学生产生厌烦心理，不利于小学生高效学习数学知识。

四、“双减”背景下小学数学分层作业设计策略

（一）设置前置型作业，引导小学生自主学习

我国全面推行“双减”工作，主要目的是帮助小学生减轻学习负担，要求教师减少作业量和作业时长，同时注重提高数学课堂教学效率和质量，为小学生提供充足课外活动和娱乐时间。在“双减”背景下，小学数学教师为小学生分层设计作业，需要结合小学生的课堂学习状态，保证具体设置的作业满足小学生的学习要求，合理设置前置型作业，引导小学生自主学习，不断强化数学知识之间的联系。

“前置型作业”要求教师预先设计探究性问题，以作业形式布置给学生，提高学生结合所学数学知识和活动经验进行自主学习的能力。小学数学教师为学生布置前置型作业过程中，要严格遵循分层作业设计原则，在了解小学生数学知识学习状况的基础上，突出前置型作业设计的分层特征，同时保证分层设置的前置型作业与第二天的课堂教学内容具有紧密关联，在开展课程教学工作时既要反馈作业完成的基础状况，也要科学合理地引入新知识。

比如，小学数学教师预备讲解“除数是小数的小数除法”的知识内容前，总结以往的数学经验和班级学生在课堂中的表现情况作出相对应的预估，在此基础上设计分层作业，突出前置型作业对学生学习新知识的意义。教学实例中，教师提出“小红打的是国际长途，每分钟0.3元，通话费是1.5元;小明同样打的也是国际长途，每分钟7.2元，通话费是54元，小红和小明谁打的电话时长2更长？”这一问题时应要求小学生在课后将解题思路和方法进行记录，并在后续上课时上交给教师，教师再将这个数学问题的焦点聚焦在“小学数学小数除法计算方法”方面探索。总体而言，小学数学教师在落实分层作业设计策略中应合理结合新知识，为学生提供充足的自主学习时间，进一步提高小学生数学课堂学习效率。

（二）注重开展调查摸底工作，做好分层设计准备工作

小学数学教师要提高数学作业分层设计有效性，就必须对班级中的每名小学生学习状况进行细致分析，根据不同学生的学习状况将班级学生分成不同的层次。通过此种高效的调查摸底工作，为分层工作做好准备。在具体落实中，小学数学教师既要明确分层设计作业的目的和重要性，也要消除小学生因为分层产生的消极心理。

“双减”背景下小学数学教师为学生设计的分层作业，需要体现出多样化特征，主要就是结合学生具体被划分的层次，设计不同层次的作业，具体将作业分为以下等级。A等级：拔高题，不对学生提出硬性要求，学生根据自身学习状况进行选择;B等级：选做题，学生可以自主选择作业题目;C等级：必做题，要求班级中的学生都要在课后完成。

（三）结合小学生个性差异，突出数学作业层次性

不同成长环境下的小学生存在个体差异，具体表现为数学知识学习能力、理解能力、应用能力存在差异。小学数学教师在“双减”政策下应注重培养小学生数学知识学习和应用能力，切忌过分督促学生，切忌为学生布置大量的数学作业。为体现出数学作业设置层次性，小学数学教师要尊重学生之间的个性差异，为学生布置符合学生现状的数学作业，从而让小学生在完成作业过程中获得知识和学习乐趣。小学数学教师在为小学生布置分层数学作业过程中，要真正做到尊重学生个体差异，分层次地设置作业，如将学生划分为基础型、提高型、发展型三种不同层次，结合这三个不同层次的学生学习状况，设计针对性的作业。

比如，小学数学教师在讲解完“长方形的面积”这一单元的知識后，教师严格按照“双减”政策要求，分别设计三个层次的作业，具体包括：1.基础型数学作业：长方形的操场长为25米、宽为12米，操场面积是多少平方米？2.提高型数学作业：以一个正方形的水池为例， 其周长是32米，那么面积是多少平方米？3.发展型数学作业：工人想要用40米长的围栏，围城一个各边长度都是整数的长方形或是正方形的施工场地，一共有几种围法？小学数学教师通过分层次布置数学专业，可以满足不同层次学生的数学知识学习要求，不仅能体现出数学专业设计的层次性特征，也可以提高小学数学作业布置的科学合理性。

（四）满足“双减”政策要求，做好分层评价和分层指导

“双减”背景下，小学数学教师在数学课堂教学过程中，不仅要布置满足学生学习要求的作业，也要结合小学生数学作业完成情况进行分层评价和分层指导，这样有助于不同能力的小学生感受到数学学习的快乐。很多小学生在实际做数学作业的过程中，比较依靠教师和家长，教师要在前期阶段引导小学生选择符合实际情况的作业，再结合学生完成不同层次作业的结果呈现，充分应用分层方法评价小学生完成的数学作业。与此同时，遵循分层指导原则，及时指出小学生在数学学习过程中存在的问题，帮助小学生巩固数学知识。小学数学教师在对学生选择性作业进行评定时，如果学生选择比较难的A层作业，那么在学生完成之后，教师可以给予学生相应的奖励。除此之外，小学数学教师布置分层作业时也可以让学生采取小组合作的方式完成，在此过程中教师应将班级中的优等生、中等生、学困生进行合理分配，要求学生相互配合完成数学作业，这样既能提高学困生的数学知识学习效率，也可以帮助优等生巩固数学知识。

（五）延伸数学活动，做好分层设置工作

小学数学教师不断延伸活动作业，要结合小学生在数学课堂上的表现，分层设置数学活动，做到课堂教学在活动中得到延伸，寓教于乐，为小学生创造良好的学习环境。与此同时，严格按照“双减”要求，为小学生参与多种形式的教学延伸活动提供充足时间。此外，小学数学教师还要分层次地为小学生提供数学指导，引导小学生参加趣味性探究、奥数辅导、实践运用等多种教学延伸活动。

小学数学教师将课堂教学与课外活动有效结合，在充分利用课堂教学时间的基础上给予学生更多的学习空间和学习乐趣，从而达到提高数学教学质量的目的。小学数学教师在教学活动中为学生设置的作业，需要体现出分层性，如小学数学教师对参加数学兴趣活动的学生进行全面分析，并依据学生的思维水平、能力基础等多项因素划分不同层次，为学生提供相应的辅导，制定完善的分层作业设计体系，保证各个层级的学生可以在数学延伸拓展活动中提升实践能力。

五、结语

综上所述，小学数学是小学阶段学生学习的一门重要学科，将其与其他学科进行比对，可知数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，由此导致一些小学生在学习中会遇到一些难以解决的问题。教师需结合“双减”政策，充分利用分层设计方法，为小学生布置科学合理的数学作业，在满足不同层次小学生数学知识学习要求的基础上，精准检测学生学习效果，为后续培养小学生数学学科核心素养创造条件。“双减”政策要求小学数学教师减轻学生课业负担，在为小学生课外活动提供充足时间的同时，注重提高小学数学课堂教学效率和质量，从而达到提高小学生数学知识学习能力和应用能力的目的，使小学生积极主动地参与数学教学活动。

（邱瑞玲）