挖掘多重教学资源，建设足球游戏课程

周海燕

摘要：在幼儿教学中，教师要结合五大领域，设计丰富多彩的游戏类课程。引导幼儿自主设计游戏活动，提升他们的科学探究能力，组织其交流战术，培养其语言能力，在团队合作中，他们的社交能力会明显提升。将足球和艺术体操、舞蹈等艺术活动结合起来，能让他们得到美的熏陶，在足球活动后勤洗手洗脸，能让他们养成良好卫生习惯，有助于学生健康成长。这些策略能让足球运动和其他各个领域相互融合，更好地利用家长资源和社会资源，从不同角度让幼儿获得情感、态度、能力、知识、技能的全面发展。

关键词：教学资源;足球游戏;幼儿教育

幼儿园五大领域是指健康、语言、社会、科学、艺术这五个领域，教师要基于《3～6岁儿童学习与发展指南》的具体要求，设计一些符合幼儿身心发展需求的游戏活动，让他们的综合素质得以提升。在设计足球游戏的时候，要避免单一化的技能训练，将足球和其他领域有机融合起来，设计一些综合性活动，挖掘幼儿园、家庭、社会多重教学资源，这样才能让幼儿积极投入活动中，健康成长。

1   引导自主设计，启迪探究意识

科学目标是幼儿园五大领域的重要内容，科学探究看似和足球游戏的关系不大，但是如果细细揣摩，也能将二者融合起来，使幼儿提升探究能力。幼儿园科学目标要求让幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动脑动手，探究问题，能用适当的方式交流探究结果。

在“猴子跳”游戏中，原本的游戏内容是幼儿和家长站立在网的两侧，踢高球，让足球过网，足球就象征着“猴子”。这个游戏能增强亲子关系，而且能锻炼幼儿的腿部力量，幼儿的参与兴趣都很浓厚。但是突然有幼儿将球踢到了水池中，他们吃惊地发现：“球浮在了水面上。”家长在教师的提示下把握住这个机会，引导幼儿思考：“你知道足球为什么会浮在水面上吗？如果换一个其他东西，是不是也会浮起来呢？”幼儿自发参与到问题的讨论中。“我在水里扔过石头，石头是不能浮起来的。”“我记得棉花可以，好大的棉花，都可以浮在水面上。”“是不是因为棉花很轻啊？”“可是，小石子也不重啊，为什么小石子不能浮起来呢？”幼儿在互动交流中相互提出问题，并寻找可能的答案。家长又带领幼儿参与到各种小实验中，探究物体的体积、材质、重量等，哪些和它们的浮力有关，并记录下相关的数据。这样就将科学小实验有机地融入足球游戏中。

此外，在“足球打靶场”游戏中，家长在墙面上画了若干个圆圈，代表靶子，和幼儿比赛，看谁射中的次数最多，就是胜利者。在游戏中，有个幼儿突然发现问题：“为什么我踢的球没有反弹回来，你踢的球却反弹回来了，还差点砸到我呢？”“可能是因为我用力大吧。”“我知道你踢出去的力量很大，可是，墙也没有脚啊，反弹的力量难道不是一样的吗？”教师则把握住这个机会，指导幼儿探讨分析。“不如我们来做一个小实验吧，大家分别拿一个足球，用不同的力量踢，看看结果如何。”在实验并记录数据后，幼儿发现踢球时用的力量和足球反弹的距离是有很大关系的。通过这个小实验，幼儿认识到在提出科学假说后，可以通过采集大量数据验证自己的猜想，然后再思考其原因。“现在我们已经知道了反弹力和我们踢球的力量是有关系的，那么，这又是为什么呢？”在后续探究中，幼儿开始分析什么是反弹力。

在足球游戏中，一些突如其来的变化往往让幼儿感到新奇，教师要把握好这个机会，引导幼儿参与小组讨论，鼓励其探索、交流，这样就能培养幼儿合作学习的意识和能力，让他们学会用多种方法展现自己的探究结果。

2   交流基本战术，发展语言能力

足球运动是一项团体运动，讲究战略战术，此时幼儿要互相讨论，既要分析自己团队的优点和弱点，也要看到其他团队的特点是什么，然后有针对性地设计战略战术。这是一个提升幼儿语言表达能力的好机会，教师将足球游戏和语言目标结合在一起，组织幼儿与社区其他幼儿园的幼儿展开对抗赛，利用社区资源，引导幼儿注意倾听他人讲话，并清楚地表达自己的想法，礼貌地和他人交谈，从而在提升足球能力的同时也提升表达能力。

首先，在交流战略战术的时候，倾听他人的观点是最基础的，但是幼儿的倾听意识比较差，常常自顾自地说，不听他人说话，此时教师就要加以引导：“刚刚我听到其他幼儿园的小朋友提了一个很好的建议，大家有没有听见？”幼儿都面面相觑，因为他们都各抒己见，没有仔细听别人说话，此时有幼儿提出：“我们只顾自己讲话了，也要听听其他幼儿园小朋友说的话。”在倾听后，有幼儿总结：“我知道了，他说对方都是高个子，我们都很矮，所以我们应该……奇怪，这样我们踢不过对方啊。”此时旁边有幼儿提醒：“他说我们要灵活一点，分散一点，让对方抓不住我们。”在一步步交流中，幼儿逐渐懂得倾听他人，把握重要信息。

其次，幼儿还要学会如何表达观点。教师发现有的幼儿性格内向，不善言辞，总是躲在后面，便有意引导：“可是，有的小朋友还没有说话呢，他会不会有更好的建议呢？我们要不要这么快做决定呢？”此时幼儿想起了几名不说话的幼儿：“你们也说说吧。”一个幼儿面颊通红，不好意思地说：“我有想法，不知道大家同不同意。”“你说说看吧，我们先听听。”其他社区或幼儿园的幼儿也給其鼓劲，该幼儿开始表达：“我们本来就比对方矮小，如果再分散的话，就更没有力量了，我们要集中在一起，对付对方一个人，这样才行。”“你的想法真是太好了，我觉得有道理。”其他成员的赞同，让该幼儿得到鼓励，渐渐地敢于表达观点了。

最后，要注意礼貌交流，融合观点。在交流中，幼儿就“集中作战”和“分散作战”哪一个更好争执不休，甚至差点吵起来。教师要加以引导：“其实，大家说得都有道理，为什么要吵架呢？”幼儿有所感悟：“是啊，我们待会还要一起对抗别的幼儿园呢，我们自己不能吵架啊。”“不如我们举手表决吧，哪个观点支持的人多，就采取哪个办法。”幼儿在活动中逐步懂得耐心交流，并掌握了民主决议的方法，能更好地综合彼此的观点。

语言能力的培养主要分为三部分，一是倾听能力的培养，二是表达能力的提升，三是要懂得礼貌地交流，懂得融合自己和他人的观点。教师要围绕这三个问题指导幼儿进行交流，让他们不仅成为一个能征善战的足球团队，而且成为交流“小达人”。

3   强化团队意识，懂得合作互助

足球运动有自己的规则，而社会生活也要遵守相应的行为规则，教师可以用足球作为例子，让幼儿明白要积极和他人交往，合作互助，分享快乐，分担痛苦。在团队活动中幼儿要做好自己力所能及的事情，不要畏惧困难，要形成一定的责任感。这也是社会目标的具体要求，如果幼儿能以足球游戏为例子，增强团队意识，那么他们在社会生活中也能逐渐懂得合作互助。

首先，在足球游戏中，教师首先要让大家明白规则是什么。“在‘赶小猪的游戏中，我们有什么规定呢？小朋友是不是都遵守规定了呢？”幼儿回顾活动过程，发现了问题所在。“足球就是‘小猪，我们只能用脚来赶‘小猪，但有的小朋友用了手。”“还有小朋友赶了一半，‘小猪逃走了，他让其他队友帮助他赶‘小猪。”这很快就遭到了反对：“并没有规定说不能让其他人帮忙。”由此幼儿认识到规则的缺陷，“队友帮助”到底算合作互助，还是违规行为，这需要进一步完善规则，才能界定。最后大家总结：“赶同一只‘小猪的时候，只能由同一个人完成，如果有其他人帮助的话，就是违反规定。”幼儿逐步认识到，合作制定规则其实也是合作互助的一种表现，能让竞争双方的思维模式更趋于一致。

其次，教师要让幼儿明白违反规则是要接受惩罚的。有幼儿违规用手赶“小猪”，被裁判叫停，并让他出列，不能参与后面的比赛。后续该幼儿很委屈：“可是，我只是想让我们队伍快一点，不是说要团结合作吗？”其他幼儿参与到讨论中：“因为你违反规则了，那样，你们小组的速度快了，但是对其他小组是不公平的。”“游戏规则就是这样规定的啊。”在讨论中，幼儿认识到团结互助不能建立在违反规则的基础上。

最后，幼儿还思考如何在不违反规定的基础上提升自己团队的合作能力。“我不是故意违反规定的，我真的很想帮助我们团队，应该怎么做呢？”幼儿讨论后认为：“不违规就是最大的帮助了。如果违规的话，我们小组就少一个人，‘赶小猪的时候肯定不如人家赶得多。”“我们要做好团队配合，前一个小朋友快要到终点的时候，下一个小朋友就要准备，而不能和其他人打打闹闹，要精神集中。”最后教师纳入社会资源，让幼儿思考在社会生活中有什么规则，自己是否需要遵守规则。

教师要利用足球游戏让幼儿认识到什么是规则，了解破坏规则需要接受惩罚，最后还要思考如何在合作互助中提升自己的团队战斗力。这样他们在融入社会后也会积极和他人沟通交流，融入家庭、社区活动中，成长为活泼开朗、懂得互助的人。

4   整合艺术活动，培养审美意识

艺术目标的具体要求是让幼儿初步感受并喜爱生活、艺术中的美，让他们积极参与到各种艺术活动中，并大胆地表现自己的情感和体验。在足球游戏中，教师也可以将艺术活动融合进来，让幼儿得到审美熏陶。此时可以纳入社会资源，让社区中能歌善舞的叔叔阿姨帮助幼儿编演剧本、设计足球操、创作图画。

擅长文学的社区义工给幼儿推荐绘本《足球万岁》，幼儿对猫队和狗队展开的足球比赛很感兴趣，义工提出：“在绘本中，我们看到了热闹的赛场，也看到了可爱的小猫小狗，那么，大家能不能扮演其中的角色，在足球游戏中将故事内容表演出来呢？”这个建议激发了幼儿的兴趣，幼儿首先根据自己的爱好选择了猫队和狗队，然后分别讨论，思考小猫、小狗的动作特点是什么，思考如何在踢球的时候将它们的标志动作展现出来。这样的足球游戏就有了特定的情境，大家的参与兴趣更浓，也学会了生动形象地展现特定角色，有了一定的审美意识。

“足球迷宫”是幼儿喜闻乐见的游戏，幼儿可以自主设定各种障碍物，然后带球穿过这些障碍物，看看哪一组先到终点，就是胜利者。在游戏过后，教师将美术创作融入进来。“多么有趣的游戏啊，如果能用画笔记录下来，以后可以看一下，多有意思啊！”负责社区宣传的同志号召幼儿展开想象。有的幼儿着重展现环境，也有的幼儿着重展现人物形象，他们将自己不同的审美感悟融入创作中。

在足球游戏中，幼儿体会到的是激烈的竞争，也掌握了踢球的基本技巧，如果能将艺术活动与其融合在一起，则能够拓展他们的视角，认识到足球不仅能体现“力量”，更能展现美。教师要利用各种社区资源，让幼儿体会对美的思考。

5   渗透活动礼仪，形成卫生习惯

幼儿园健康目标要求幼儿养成良好卫生习惯，有基本的生活自理能力，了解必要的安全保健知识，学会保护自己。幼儿园要将保护幼儿的生命、让其健康成长放在首位，让他们树立健康观念。但是需要注意的是，教师不能过度保护幼儿，要避免包办代替，鼓励幼儿自理、自立地解决问题。在组织足球活动的时候，教师要适当渗透活动礼仪，让他们逐步懂得在游戏过后要整理器材、清洁双手，同时也要思考如何避免在足球运动中遇到的各种危险。

在参与体育运动后要清洗双手，清除身体上的污垢，如果衣服脏了，则要学会自主换衣服，这是教师首先要引导幼儿掌握的活动礼仪。在足球运动过程中，教师并没有过多干涉幼儿的举动，而是让他们和足球亲密接触，哪怕弄脏了双手、脸部、衣服，教师也没有强行阻止。但是在活动过后则会第一时间加以引导：“看看自己的手和脸，是不是都变成‘小花猫了？有没有小朋友肚子饿了呢？如果现在马上去吃点心，大家觉得是不是一个不错的选择？”有的幼儿表示赞成，但是也有的幼儿看着肮脏的双手有所迟疑：“我的手那么脏，会将虫子吃进肚子的。”“好的，那么，我们现在就来举行一个‘洗手仪式，让手和脸变得干干净净的，然后再来吃点心吧。”在仪式中，幼儿排队，依次洗手，并念诵《洗手歌》：“流水冲一冲，肥皂涂一涂，搓搓左手掌，搓搓右手掌，搓搓手指头，搓搓指甲缝，冲掉肥皂沫，洗得真干净。”在洗脸的时候，他们还可以照照镜子，或让同伴帮助自己洗。然后幼儿站成两队，相互检查，这种具有仪式感的活动有助于幼儿养成良好习惯。

教师要结合足球运动，设计丰富多彩的戶外游戏和体育活动，培养他们参加体育活动的兴趣和习惯，让其在足球活动中增强体质，让他们的身体逐步变得更协调、灵活。

在设计幼儿足球活动的时候，教师要坚持以游戏为基本活动，强调幼儿对足球的感知和体验，让他们积极探究，勇于创造，并在游戏中加强互动。教师要积极利用家长、社区等多重资源，并将幼儿园的五大领域和足球活动结合起来，不拘一格地设计各种主题课程，处理好足球游戏性和竞技性的关系，让足球活动不仅能促进幼儿身体健康，更能让他们得到社会性发展，提升探究和创造力。

参考文献：

[1]牛志睿. 幼儿足球教育游戏化课程的创新途径[J]. 当代体育科技， 2020 （9）：108-110.

[2]钟美玲. 多样活动丰富幼儿园足球课程[J]. 福建教育， 2019 （50）：18-19.