问题化学习下的初中英语阅读教学

许艳

【摘  要】阅读是英语学科的重要主体之一。具备出色的阅读能力也是学生在学习英语知识过程中逐步培养的关键学习能力之一。为了更有效地增强学生阅读能力，帮助他们在阅读文本的过程中，第一时间抓住最核心的信息并理解整个段落的主旨与内涵，教师需要以科学的阅读教学方法为载体，开展系统性阅读教学工作。问题化教学模式便是教师可以借助的优良教学模式之一。该模式可以增强学生阅读的针对性和有效性。本文便以此为主题进行研究，希望对教师英语教学工作的顺利开展产生一定积极作用。

【关键词】问题化学习;初中英语;阅读教学

一、问题化教学模式在初中英语阅读教学中的应用意义

（一）问题化教学模式在英语阅读教学中的应用可以有效增强教学针对性

问题和答案是一种一一对应的关系，任何一个问题的发出都必然有对应的答案进行解答。在英语教学过程中同样也是如此，教师和学生提出的每一个问题都是与课堂学习主题密切相关的。提问是一项具有一定技术性的工作。若想提出一个优质的问题必然需要提问者准确把握提问的时机以及问题题干语言的科学组织。如果仅仅是直接抛出自己的问题，整个问题对双方沟通的正常开展也有可能造成一定的不利影响。教师有着非常专业的教学素质和教学经验，在教学过程中能够准确把握每一个问题提出的时机以及对相关问题题干的有效丰富。特别是当教学工作面临主题变化的时候，教师选择提问的方式完成教学主题的完美过渡，此时就更需要丰富问题的主干，从而达到最理想的效果。例如，“Teenager problems”这节课主要向学生介绍了常见的青少年问题、青少年如何应对这些常见问题这两个部分的知识，教师在实现教学话题转移的过程中便采用了提问的方式：“Adolescents encounter a variety of problems in the process of growing up， which have a great negative impact on the healthy growth and development of adolescents. Solving these problems has become an important task for young people， so how can we solve them？ In the next lesson， we will get the answer.”因此，教师在教学时丰富问题题干实现了课堂教学主题的完美转移，有效提升了课堂运行的流畅性。

（二）问题化教学模式的应用有助于促进师生之间的有效互动

问题化教学模式的应用形式有多种，师生之间的互动提问便是其中具有代表性的一种，教师在教学过程中向学生发出问题以及学生针对学习疑问向教师提出问题都符合这一模式。因此，教师在贯彻该模式的过程中鼓励学生将自己在学习过程中遇到的重点问题和难点问题及时提出，有助于教师更加精确地把握学生的学习动态，并采取针对性的辅助工作帮助学生提升课堂学习效果。

二、问题化教学模式在初中英语教学中的应用建议

结合问题化教学模式的基本概念以及初中英语教学的实际状况，本文提出了以下三个方面的有助于该模式在英语阅读教学中应用的建议。

（一）丰富问题题干，为学生补充阅读知识

一个优质的问题不仅要准确把握提出的时机，更要有着严谨的提问逻辑和充分的提问铺垫以增强问题本身的引导性。在现阶段初中英语教学中，教师向学生提问时都是采取开门见山的提问方法，这种提问方法虽然简单且直接，但是问题本身所携带的知识量是相对较少的。因此，在问题化引导下的初中英语阅读教学中，教师要善于丰富整个问题的题干，从而对学生的课堂学习产生更大的辅助作用。

例如，在“teenager problems”这节课教学工作接近尾声时，教师向学生提出了以下问题：“After this lesson， we learned that in the process of teenagers， they will encounter a variety of problems. For example， physical health problems such as stomach pain and toothache， as well as mental health problems such as failed exams and early love. So， what do you think can be done to deal with these problems？”这一问题有着较长的前缀和铺垫，而这些前缀和铺垫帮助学生再次回顾了这节课所学习的相关内容。而这种铺垫又和最终的问题提出有着强烈的逻辑性和关联性，所以也将教师最终提出的问题衬托得更加自然，有效减少了生硬感。再比如，在“Films”这一单元的教学过程中，为了更有效地激发学生学习这一单元知识的兴趣，教师首先在教学之初与学生进行了一定的互动并询问学生自己最喜爱的电影是哪一部，于是便发出了如下提问：“Cinema was invented by the American Lumière brothers in 1890， who invented the filmmaking machine and produced the first film， The Train Enters the Station. In the following hundreds of years， the film industry has mushroomed and has produced tens of thousands of film and television works. Whats your favorite movie？”這种提问不仅与整个教学主题密切相关，而且向学生介绍了教材上没有的其他的知识，进一步丰富了学生的学习阅历，增强了英语学科综合素养。由此可见，在问题化教学模式的应用下，教师有效丰富整个问题的题干也是增强学生学习能力的重要举措。

（二）层次化互动，增强学生对文本内容的结构性理解

与小学时期相比，中学阶段的英语文本在篇幅上已经有了一定程度的提升，整个文章内容的结构性和逻辑性得到了进一步的体现。围绕一个固定的主题从多个方面进行阐述是这一时期文章的典型写作方式，这就意味着问题化教学模式在应用过程中也要进行相应的调整，针对文章的主题确定核心问题，而后根据核心问题衍生出其他问题，从而形成一个有着较强结构性和逻辑性的问题链，增强学生对文本内容结构性的理解。

例如，“Travelling”这一课的教学过程中，教师向学生提供了下列文本：“Dear friends， welcome to the Palace Museum. The Palace Museum is located in Beijing， the capital of China. It has a long history of hundreds of years， collects many precious historical relics， and has high artistic value and cultural value. The Palace Museum receives millions of visitors each year， and visitors from afar arrive here mainly by plane and train. ”该文本共由四个句子组成，教师首先要求学生将这四句话的主要含义分别概括出来。学生在教师的指令下，准确概括出第一句话主要介绍了故宫博物院这个地点，第二句话主要介绍了故宫博物院所在的城市，第三句话介绍了故宫博物院的基本情况，第四句话介绍了故宫博物院的游客以及游客采取的交通方式。在学生完成这项工作后，教师进一步发出提问：“这四句话的主要含义其中有没有共同点？”这一问题立足于上个问题，是对上一个问题的进一步深入，也更加接近对整个文本主题的探索。而学生再次分析上述这一段话最终得出了“这四句话都是围绕travelling这个主题展开的”这一结论。此时，教师便将这段话的主题再向学生进行强调，而后要求学生结合这段话的主题以及每一句话所反映的主要内容进行分析，更准确地验证这一点。教师在教学过程中通过提问的方式和学生进行互动，可以更好地指导学生科学解读相关文本，提升阅读能力。

（三）塑造优质教学氛围，鼓励学生向教师提问

问题化的教学理念涵盖的范围相对较广，我们应用不同的思维解读这一理念，得到的结论也不同。例如，教师在阅读教学过程中向学生提出问题并要求学生带着问题阅读文本是一种践行问题化教学的模式，教师在教学过程中首先要求学生阅读文本并在阅读结束后针对文本内容提出问题也是对问题化教学理念的贯彻，教师鼓励学生在学习过程中将自己遇到的问题第一时间反映出来同样是问题化教学模式在英语教学中的应用。无论具体的应用形式是什么，只要有助于增强学生对阅读内容的有效理解和掌握便可以被我们所提倡。因此，教师在教学过程中可以塑造优质的教学氛围并鼓励学生将自己在学习过程中遇到的问题及时提出。

例如，教师在带领学生朗读“travlling”一课“ I am going to visit Chengdu”这段对话时，关于“My dad has been to Chengdu on business twice”这句话，有学生提出问题：“为什么在这句话中使用has been to而不使用has gone to？”这个问题涉及了现在完成时这一重要时态，属于一个重点知识。学生能够在朗读文本的过程中发现这一知识点并提出自己的疑问，表现出了敏锐的观察力和实事求是的学习心态。所以，教师首先要肯定这名学生积极提问的做法和态度，并通过口头的方式进行褒奖，而后详细讲解has been to和has gone to这两个短语的区别和联系。通过这样做，教师向全班学生展现了开放包容的课堂氛围，每一名学生都可以针对自己在学习过程中遇到的问題发出提问，而教师耐心解答每一名学生的问题有助于进一步巩固学生的英语知识素养，提升其阅读效率。

三、结束语

教师在开展英语教学过程中以问题化教学模式为主等落实教学工作有助于增强学生英语知识学习的针对性和阅读的有效性。因此，在充分尊重客观教学实际的前提下，教师要充分发挥自己的教学专业能力，丰富整个问题的题干、与学生进行层次化的互动以及鼓励学生向教师提问，通过落实这些举措更好地指导学生科学有效地学习英语知识，全面提升英语学科综合素养。

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