初中英语教学与思维导图的结合

张春燕

【摘  要】基于初中英语教学背景之下，教师将思维导图教学方法引入课堂教学体系之中，引导学生梳理知识并系统化地学习知识，深化学生对于英语知识内容的理解以及实践感悟，更好地培养了学生的英语文化素养。因而，本文以“初中英语教学”为研究对象，对于“基于初中英语教学背景之下，思维导图的应用路径”进行实践探究。

【关键词】思维导图;初中英语;课堂教学;英语素养

初中英语教师将思维导图教学手段与课堂教学理念有机融合，引导学生跟随教师学习知识，梳理知识，通过思维导图更好地培养学生的知识理解以及知识应用能力。因而， 本文对于基于初中英语教学背景之下，思维导图的应用路径产生了以下见解：

一、英语中常用的思维导图类型

（一）树状导图

这种形式的思维导图可以运用于单元知识的有机梳理，深化学生对于单元整体的认识与感悟。

（二）發散导图

这种形式的思维导图主要应用于延伸性知识学习以及创新思维能力培养的学习。

（三）流程导图

这种形式的思维导图主要应用于引导学生学习英语阅读，引导学生梳理事件发生的脉络。

（四）桥状导图

这种形式的思维导图主要应用于衔接教学，引导学生将以往的基础知识与新学的知识相互融合。

二、初中英语教学中思维导图的应用现状

（一）思维导图应用较少

现阶段的初中英语教学中，思维导图的应用频率较少，主要表现于教师并不重视思维导图的教学效果，并未将思维导图教学理念落实在课堂教学之中。

（二）思维导图应用不合理

思维导图应用的不合理也成为了现阶段初中英语思维导图教学的一大阻碍，教师并未清楚地认识到各种思维导图应用的条件以及应用的意义，使得思维导图教学应用较为混乱。

（三）独立教学整合不足

在现阶段的初中英语教学之中，由于部分初中英语教师的独立教学整合能力不足，教师不能够通过思维导图教学手段引导学生梳理单元知识内容，思维导图教学未得到有机的应用。

（四）注重记忆，忽略理解

初中英语教师过于偏重“应试教育”，注重学生记忆能力的培养，却忽视了学生对于英语知识的理解与感悟，这种教学现状也成为了现阶段初中英语思维导图教学的一大阻碍。

三、初中英语教学中思维导图应用策略

（一）结合课程体系，增设思维导图

思维导图是东尼·博赞在上世纪60年代创造的一种能够帮助思维发散或聚合的可视化思维工具。教师结合课堂教学体系，增设思维导图的教学，有助于深化学生的英语理解能力。

学生学习策略与教师教学策略的选用——如果学生遇到的问题较简单，建议设置活动时采用 individual work 的方式;如果问题较复杂或超出了学生的理解范围，应该采用师生、生生互动的交流方式。每个学生制作思维导图并展示，给予每位学生拥有自我表现和语言实践的机会，使学生在课堂学习中完善所需的核心素养。在课堂教学上，教师充分利用思维导图这一有效的手段，激发学生对于英语的探究兴趣，并以此为突破口和训练重点展开有条不紊的课堂教学。其课堂教学设计充分利用了思维导图来帮助学生理清阅读文本中的相关信息，把获取到的信息转换成图形、图表以加深学生对文本的理解，并利用思维导图进一步点燃学生思维的火花。整堂课由于教师对思维导图的准确理解和精心设计的相关活动，帮助学生理解了文本内容并加强和巩固了对思维导图这种学习策略的认知。研究指引我们前进，创新永不停止，初中英语教师要立足思维训练的点，以一年一度的公开课为支撑，寻求突破口。教材有些文章存在时间较久，我们可以充分发挥Mind？鄄map的功能，帮助学生构建自己的Mind？鄄map，遵循认知过程中发现—理解—运用的过程。教师思考阅读课的定位，read for fun，read for information， read for comprehension...面面俱到就会失去了highlights，所以本次课的突破口聚焦在Mind？鄄map。课堂教学评价——本模块课堂中和课堂后，不论学生思维导图设计得是否优美，教师首先应给予学生肯定和表扬，因为每一份导图都凝聚了学生专注的思考、认真的态度、执着的精神，教师要站在学生的立场去体会。

（二）根据课程内容，规划导图类型

在日常学习中，学生通常是借助笔记对英语知识进行归纳与整理。但这种线性笔记不仅视觉效果单一，而且不能有效建立知识间的连接，因而容易把学生训练成缺乏创造力的人。然而思维导图这种思维工具则与线性笔记完全不同，它能利用图形、词语、数字、颜色、符号等帮助学生建立知识间的连接，将学生的创造力充分发挥出来。学生在制作思维导图的过程中也能享受到学习的乐趣。通过英语学科的学习，我们不仅要发展学生的语言能力、学习能力和文化意识，同时，要努力提升学生的思维品质，这是我们必须给予高度重视的一个重要环节，也是英语学科核心素养的明确要求。基于初中英语教学背景之下，教师在引导学生学习新的知识点时，可以应用树状思维导图，引导学生由低阶思维向着高阶思维进行发展，一步一步地深化学生的知识理解能力。教师在引导学生探究单元整体的知识脉络时，有机地应用发散思维导图，通过发散思维导图，将基础知识进行拓展延伸，引导学生英语学习思维的进一步发展，帮助学生深度理解初中英语阅读以及写作学习的知识点，在思维导图的教学过程之中深化学生的英语文化素养。为了更好地提高学生掌握英语的能力，在复习“welcome to sunshine town”一课的时候，引导学生集体朗读课文，接着让学生找出文章之中的关键词，逐步递进，增加难度。这就是我们常说的英语思维导图，教师在引导学生进行复习时，主要应用流程导图以及桥状导图，让学生根据关键词，把本单元的内容复述出来。另外，如果学生在学习的过程中遇到需要补充的知识点，可以随时在思维导图上进行补充并总结英语学习的方式，学生的英语思维也会得到更有力的培养。思维导图教学手段有助于帮助学生总结知识、梳理知识，有助于深化学生对于英语阅读的脉络和英语写作结构的再次理解，学生的英语综合能力也会得到相应的

提升。

（三）构建知识体系，理清课程思路

英语思维导图同其他科目导图基本相同，也需要有一个中心图形，这个中心图形是这个主题或者这个单元内容的脉络中心。在时间充裕的情况下，建议画成一个图像，这个图像越丰富越具体越好，而在时间紧迫的时候，可以画一个圆圈，在里面写上概括内容。这个图形必须是一个封闭图形，这时图形会形成一个整体，而不是单独一个一个的零散个体。

教师引导学生理解英语思维导图的具体步骤：

（1）准备好纸笔，从中央开始，写上目标或者主题。（2）思维导图是分阶段的，主分支上写出与主题有关的关键词，观察主分支的关键词来联想，在主分支上添加次分支。（3）次分支上的关键词也能激发学生思考，继续发展下一层级的分支。（4）在继续添加分支的过程中，可以思考分支与分支之间是否存在关联，并将其标注在思维导图中，直到思想全部呈现在思维导图中。（5）思维导图一般不能一次完成，要适当地留有空位方便随时添加和完善。

教师围绕阅读课例，充分运用课题的理念来指引教学设计。在复习、新授、操练等各环节积极运用思维导图搭建支架，将各个环节紧紧锁住、环环相扣，增强教学内容的清晰度，帮助学生建立该课的知识体系。初中英语教师将思维导图运用到了知识体系的梳理教学中，对于初中学生来讲，文本中的单词与语法知识都增多了，学生需要对所学知识建立起联系和清晰的认识，学生有着丰富的想象力，他们有的通过将所学节日这一话题联想到了季节、月份、天气还有穿着，既复习了以前的知识，又与新学的知识建立起了内在的联系，还有的学生以语法知识为主线，将所学语法知识用表格方式回顾整理，在课堂中每学习一课新知识，学生就会自觉地联想到与之相关的已经学过的知识，或在课下通过查资料的方式了解更多。这是因为思维导图的运用潜移默化地培养了学生质疑、归纳整理知识、建立知识点之间的联系的好习惯。

（四）结合思维导图，辅助知识理解

在课堂教学中，教师引领学生感悟思维导图的意义，从思维发展的整体长远性来看，长期进行思维导图的训练，有助于培养学生思维的全面性与逻辑性。如果学生想要得到理想的分数，或是想在某一科目有更深层次的思考、取得傲人的成绩时，教师应提前做好铺垫，可长期借助思维导图对其进行训练，使其思维更具有逻辑性。以英语阅读为例，思维导图可使学生对于英语的整篇阅读具有结构性的思维构建，以及自主处理文章的能力，甚至幫助英语教师处理好教材单元与单元之间、主题与主题之间的壁垒。我们平日看到的模块或单元思维导图都是以单页的形式呈现的，它通过整合某一个模块内所有重点，包括语法、写作，总结性地绘出一幅整体感、主题感的思维导图。以往课堂中，我们会将听力材料设置为听录音回答问题，或根据所听到的内容填空，实则侧重的是处理文章内容，而非关注课本内容与学生的实际生活有多少关联。这样的脱节，时间一久， 学生自然会感觉学了半天英语还是无真正用武之地。这该怎么解决呢？教师通过落实思维导图教学方法，引导学生边听边画简易版导图，提升学生课堂专注度;讲解时给予学生作品评价，提高学生对于课堂的参与感，帮助学生建立学习信心;细化处理听力中学生未听懂或听错的部分，加深学生对于听力材料的理解。初中英语教师结合思维导图，辅助知识理解，为初中英语课堂教学带来了更多的发展活力，有效地促进了初中英语课堂教学的改革发展，使得初中英语教育深入到学生能力培养之中，有效发挥了英语教育的积极影响作用。

四、结束语

思维导图是英语学习思维延展与发散的载体，是一种有效的直观教学方法，在英语阅读和写作教学实践中，科学运用思维导图可以激发学生学习兴趣，优化学生阅读方式，促进师生有效互动，推动英语教学质量提高。在以后的教育教学工作中我们还将继续探索，在实践中不断反思，总结出更为科学有效的方法服务于英语教学。

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