家校共育下初中生数学作业质量的提升路径探索

曹燕妮

摘 要：初中数学作业是对课堂教学效果的强化，具有诊断、检测、学情分析及巩固等多元化功能。初中生数学作业的完成质量直接影响其学习习惯及其对数学知识的内化吸收。基于此，文章简要论述初中生在完成数学作业的过程中家校共育的重要性，分析现阶段初中生数学作业质量问题，重点从创优作业形式、强化家长监督、统筹家校评改三大方面探究家校共育下提升初中生数学作业质量的路径，以供参考。

关键词：家校共育;初中生;数学作业;作业质量

【中图分类号】G633.6            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0004-03

Exploration on the path to improve the quality of mathematics homework for junior high school students under the home-school co-education

CAO Yanni  （Mingde Junior High School， Lintao County， Gansu Province， China）

【Abstract】Junior high school mathematics homework is to strengthen the effect of classroom teaching， and has multiple functions such as diagnosis， detection， learning situation analysis and consolidation. The completion quality of junior high school students' mathematics homework directly affects their study habits and their internalization and absorption of mathematics knowledge. Based on this， this article briefly discusses the importance of home-school co-education for junior high school students in the process of completing math homework， analyzes the quality of junior high school students' math homework at this stage， and focuses on three aspects： creating excellent homework forms， strengthening parental supervision， and coordinating home-school evaluation and reform， this paper explores the path to improve the quality of junior high school students' mathematics homework under home-school co-education ， for reference.

【Keywords】Home-school co-education;Junior high school students; Math homework; Homework quality

家校共育是现阶段初中数学教学改革的重要方面，也是发挥数学学科育人价值的重要举措。在家校共育的模式下，教师与家长承担着不同的育人责任，发挥学校教育专业性、系统性的优势以及家庭教育情感性、隐蔽性的优势，从内而外促进学生全面和谐地发展，培育学生数学学科的核心素养。但就当前初中数学教学实际情况而言，在作业设计及布置中对家校共育的重视程度明显不足，初中数学作业形式及内容与家庭生活脱节，学生作业完成过程中缺乏监管与指导，作业辅导针对性不足且家长参与度较低，导致初中生数学作业完成质量较差，难以发挥作业的诊断、学情分析与巩固作用。为改善此种现状，需要依托家校共育，以调动初中生完成作业的独立性与自主性，使其在作业完成中真正有所收获、有所积累。

1.初中生数学作业完成中家校共育的重要性

家校共育是指家长与教师、学校与家庭协同配合，共同为学生创造良好学习环境、提供充足学习支持的育人过程。初中生完成作业，本质上是对数学知识的自主巩固、对学习成效的自我检测，需要学生具备良好的学习习惯、学习能力与强烈的自主学习动因，才能够保证作业质量。但部分初中生对数学学习的兴趣十分薄弱，尚未形成自主学习习惯，对待数学作业存在应付心理，且在作业完成过程中存在懒惰、注意力不集中等问题。这就需要教师与家长形成合力，一方面依靠教师的教学经验、系统性教学方法等指导学生独立自主地完成作业，在作业完成中巩固课堂所学、强化对数学知识的理解与记忆，并在作业的启发下形成个性化的学习策略;另一方面则需要家长配合、参与及支持，监督学生完成作业的行为，控制好作业完成的时间，以家庭情感及家庭氛围浸润与熏陶学生，使学生感受到家长的陪伴、重视、信任与关爱，以此强化学生对数学作业的情感，让学生主动参与到作业完成中。由此可见，在初中生作业完成中家校共育是必备的条件，也是作业质量的重要保障，唯有重视家校共育，才能解决初中生的作业问题。

2.初中生数学作业完成质量问题

初中生数学作业完成质量问题主要体现在三大方面。其一，数学作业内容枯燥乏味、形式单一僵化，且缺乏吸引力与趣味性。优质的数学作业设计是家校共育的前提，也是作业质量提升的基础。学生长时间面对枯燥乏味的作业，會产生消极情绪与负面心理，即使在教师指导与家长监督下也不愿意主动完成作业，导致学生对作业的兴趣持续降低，在完成作业的过程中不能调动学习经验、所储备的数学知识，继而弱化了作业的功能性。其二，初中生作业完成缺乏有效的监督。部分家长对学生的作业放任不管，部分家长对学生的作业质量要求过于严格，选择陪伴在学生身旁监督其完成作业。前者会导致学生对作业的重视程度不足，在主观上轻视作业的价值。后者则会给学生带来巨大的心理压力，诱发学生叛逆的情绪，为摆脱家长的监督与管理，部分学生在完成作业时会放空头脑，不愿意深度思考，对作业应付了事。这些监督方式都不能起到良好的行为约束与导向作用，反而会降低初中生的作业质量。这也反映出当前大部分家长缺乏正确的家庭教育理念与途径，教师对家长的指导不到位。其三，在作业批改及评价中家校协同性不足。部分教师将作业批改任务交给家长完成，加重了家长的教育负担。部分教师缺乏对作业指导、家长评价的重视，难以全面真实地反映初中生作业的完成情况。

3.家校共育下初中生数学作业质量的提升路径

（1）引入家庭教育资源，创优数学作业形式

家校共育视域下初中生作业完成质量较低的主要原因之一为，作业内容固定僵化、作业形式单一枯燥，导致数学作业缺乏吸引力、启发性与探究性，难以为学生独立自主地完成作业奠定积极的心理基础。加之，对家庭教育资源的运用不够充分，使数学作业缺乏亲和力，难以满足初中生乐于实践、敢于尝试的需求。为此，若想提升初中生数学作业完成质量，便需要创新数学作业形式，主动运用家庭教育资源，以此让作业完成的过程更有乐趣。

第一，以实践类作业架起家校桥梁。数学是一门具有实践性与实用性特点的学科，且初中数学知识与学生生活联系紧密，蕴含着深厚的生活智慧与丰富的生活情趣。而家庭是初中生实践的主阵地，教师要深入学生的家庭生活，挖掘贴近学生、契合初中生认知发展规律、符合初中生兴趣特点的作业资源，在作业设计与布置中巧妙渗透家校共育的意图，并通过家庭教育资源的运用，丰富作业内容，设计出实践类作业，供学生自主学习。以《一元一次方程》的作业为例，教师可以设计与布置“应用调查”作业：①关注日常的家庭生活，调查生活如何与实际生活产生关联;②走进工厂、超市等场所，收集自己所需的数据，在数量与数据之间建立方程关系，体会方程在生活中的应用;③以实际的案例呈现本次调查实践成果，制作PPT或Word文档，以总结调查结果。

上述作业包含众多实践环节，从校园走入学生的家庭生活，来到更为广阔的社会环境，体现出数学学科的本质属性、指向学生对数学知识的迁移运用。因工厂、超市等场所的环境较为复杂，初中生阅历尚浅且实践力薄弱，教师要请家长参与到学生完成作业的过程中，请家长在保证学生安全的情况下指导其来到不同场所。在学生借助电脑制作PPT时，家长也需要对其进行监督与控制。此种实践类作业架起了家校育人资源的共享桥梁，使数学作业更加贴近初中生的现实生活，展现出生活中的数学智慧，并且激发家长的育人责任感，使其成为初中生完成作业的协助者、参与者与指导者，从而发挥家校共育的优势，显著提高初中生完成作业的积极性、创造性。

第二，以实验型作业吸引学生关注。初中数学知识的难度有所提升，包含诸多抽象的数学概念、具备逻辑性的推理过程。部分初中教师在作业设计及布置中观念滞后、方法不当，学生长时间面对一成不变、枯燥乏味的作业，便会对作业产生抵触感、倦怠感，继而导致学生作业质量下降。家校共育下，教师要挖掘与使用家庭教育资源，创设家校共育环境，以实验型作业为学生搭建一个主动尝试、乐于创新、积极分享的自主学习平台，并发挥家庭资源的优势，为学生自主实验提供帮助，使其在动手操作、亲身体验中感受到数学作业的乐趣。以《相似三角形》作业为例，教师可以围绕本单元的重点知识、核心概念以及相关的定理、推论等设计综合性、实验型的作业：①绘制思维导图，以对本单元知识进行整合;②利用本单元知识自主测量、计算小区内一棵树的高度;③记录下自己的测量与计算过程、实践的启示。

为完成上述作业，学生会主动寻求家长的帮助，充分利用家庭中的资源，如米尺、绳索、木棍等，在家长的配合与支持下将木棍插在地下，测量地面上放木棍及木棍影子的长度、树木影子的长度，利用相似三角形的性质与判定定理计算出树木的高度。因作业形式十分新颖，学生情绪会更加高涨、兴趣十足，并且会主动与家长分享自己的收获与感悟，可以发挥家庭教育对学生的情感支持作用，让学生感受到生活处处有数学，并让家长了解学生的学习内容、学习效果，有助于强化家长对数学作业、数学教学的认同感。

（2）强化家长监督作用，培养学生良好习惯

初中生自我约束及管理能力较为薄弱，在完成数学作业的过程中会出现注意力分散、兴趣持续降低的现象，导致部分初中生作业完成拖拉，無形中加大了初中生的课后作业负担。同时，部分初中生对数学作业存在应付了事的心理，未能完整地记录作业内容，导致出现漏项的情况。针对上述问题，若想提升初中生数学作业质量，便需要让家庭教育与学校教育形成合力，发挥家长的监督价值，以促成学生良好的作业完成习惯。值得注意的是，家长对初中生的作业完成仅承担监督责任，侧重于行为上的指导与纠错，严禁让家长批改作业，避免加重家长的教育负担。在布置作业时，教师可以将作业的内容及要求同时发送给家长，请家长监督学生逐项完成作业。在初中生自主完成作业的过程中，教师要教授家长正确的监督方式，即给孩子创造舒适、安静且较为封闭的学习环境，根据教师布置的作业内容与孩子共同制订作业完成计划，同时，要注重劳逸结合，学生在完成一项作业后可以休息五分钟时间，在此之前，家长不能干扰学生的自主学习过程，而是要把控好时间，以及时做出提醒，可以避免学生完成作业时注意力分散、拖拉。

（3）统筹兼顾家校评改，提高学生作业质量

家校共育环境下，对于初中生作业完成，家长肩负着监督与引导的责任，教师则承担着批改与辅导的责任。为此，建议教师采取以下策略统筹兼顾家校评改，逐步提升初中生作业完成质量。

第一，利用“作业盒子App”辅助学生完成作业。初中数学教师批改作业的任务量较大，因批改不及时，难以做好学情分析、了解学生的学习短板，继而无法为学生提供精准、有效的作业指导。为改善此种现状、减轻教师批改作业的负担，建议教师利用“作业盒子App”辅助作业批改，帮助学生及时解决作业问题。针对选择、填空等客观题型作业，教师可以请家长监督学生对手机等电子产品的使用行为，请学生直接在“作业盒子App”上填写答案，该软件具有智能识别与自动批改功能，可以直接呈现学生答案的对错，并展示解题的思路与基本步骤。学生对错题进行检查、重新阅读题干，参照答案找到出错的根本原因。同时，通过班级微信群等与同学进行沟通交流，探讨作业问题。教师则总结学生共性与个性问题，进一步对App上的答案进行完善，帮助学生深入理解题意，习得解题方法。针对方程等题型的作业，教师可以请家长指导学生拍摄答案照片并上传至App，教师及时批改，总结学生的不足之处与薄弱环节，针对不同学生提供差异化的作业指导。如针对基础薄弱的学生，教师可从基础知识入手，罗列出解题所需的数学知识、性质等，帮助学生按照教师的指导突破解题难点;针对基础较好的学生，教师可以从思路点拨入手，调动其发散性思维，使其能够找到解题的切入点。在信息技术的助力下，家校双方的信息可以实现实时化共享，教师在为学生提供作业指导的同时，家长对学生的行为进行监督，可以有效提高初中生的作业完成质量。

第二，引导家长参与到学生作业完成质量评价中。教师批改学生作业后，要对学生作业的完成情况进行评价，评价的侧重点在于知识基础、解题思维、综合能力等，面向全体学生做出总结性评价，针对不同层次的学生做出个性化评价，可以激发学生的反思意识，让学生产生弥补自身不足的内在动因，再加上教师对学生的鼓励与赞赏会发挥出激励作用，从而能够让学生主动关注作业质量。通过统筹家校评改能够更加准确与完整地把握初中生数学作业完成情况，发现学生的不足之处，在作业设计与日常教学中有针对性地对学生学习兴趣、学习能力、数学知识及技能等进行强化，以此发挥作业价值，培养学生自主学习的意识与能力。

综上所述，在初中生数学作业完成中，家校共育有助于改善学生的学习状态、提高学生自主学习意识与能力。为此，需要引入家庭教育资源，以创优数学作业形式;强化家长的监督作用，以培养学生良好的作业完成习惯;统筹兼顾家校评改，以提高初中生数学作业质量。

参考文献

[1]李海洁.初中数学发展性作业设计探讨[J].求知导刊，2020（16）.