分析在初中道德与法治课堂中的情景创设

【摘要】在初中道德与法治课堂中合理创设情景能够吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，让课堂更有趣、更生活化，有利于提高课堂效率和课堂质量。同时，对于初中生来讲，在具体情景中他们可以更好地利用所学知识，从而加深自己对所学内容的理解，提升自己的学习效率。基于此，文章阐释了情景创设的概念和创设情景的目的，分析了在初中道德与法治课堂中创设情景的基本原则和目前的初中道德与法治课堂中情境创设出现的问题，并提出了五点在初中道德与法治课堂合理创设情景的策略。

【关键词】情景创设;初中道德与法治;应用分析

作者简介：程妍（1980—），女，江苏省镇江市索普初级中学。

一、情景创设的概念和创设情景的目的

教师在进行课堂教学的过程中，需要通过多种教学方法吸引学生的注意力，确保学生能够有效吸收课堂知识，提升学习效率。情景创设就是教师在教学的过程中常用的一种方法。教师在创设情景时，需要根据教学内容打造不同的场景，然后向学生讲述情景中发生的事例，引导学生进入教学情景，思考相关教学事例，对所学内容形成更深入的理解，从而更好地接受并掌握知识[1]。

二、在初中道德与法治课堂中创设情景的基本

原则

初中道德与法治课堂的目的是让学生掌握道德与法治知识，并且将所学知识应用到实际生活中。为了达到这个教学目的，教师在进行情景创设的时候，需要结合学生的生活状况，找到教学内容和学生生活之间的联系，这样才可以将情景创设的好处最大化，才能够充分发挥情景创设的作用。与此同时，教师进行情景创设的素材必须与道德与法治教材的内容具有一定关联性。此外，教师在打造情景的时候，也应该考虑到课堂的趣味性，确保所创设的教学情景能够吸引学生的注意力，调动学生参与教学活动的热情，从而确保教学的有效性[2]。

三、在目前的初中道德与法治课堂上教师创设情景时出现的问题

（一）创设的情景不合理

一些初中道德与法治教师自身对创设情景的方法了解不够，在进行情景创设时的准备不充分，导致创设出来的情景出现诸多问题，如情景与学生的实际生活距离较远，使得学生无法顺利进入情景思考问题，或是情景与教学内容关联度不够，导致课堂的教学重点不明确等。

（二）情景创设的目的不清晰

在教学前设置清晰的教学目标，并进行详细的规划，有利于提升教师的教学效率，也能使教师在面对课堂上的突发状况时不至于手忙脚乱。教师在进行情景创设时，同样需要明确此次情景创设的目的，从而确保自己设计出合理的教学流程，并在松弛有度的课堂上完成教学任务，循序渐进地将知识传授给学生。然而一些教师不重视情景创设前的准备工作，没有明确创设情景的目的，在创设情景后不知道如何对学生进行有效引导，情景创设的作用自然也就大打折扣了。

（三）情景创设流于表面

部分教师虽然在创设情景时，进行了一定的教学准备，但是到了课堂上，由于教学压力大、课堂时间有限等原因，对情景的利用不充分，只将创设好的情景当作背景，然后就继续自顾自进行知识讲解，导致学生的课堂参与度低，情景创设流于表面。

（四）在课堂上没有根据学生的情况调整创设的情景

教师在初中道德与法治的课堂上创设情景后，还应该根据学生的学习情况及时进行调整。教师应当明确，创设情景的主要目的是让学生在不同的情景里，深入理解所学知识，应用所学内容解决情景中的实际问题。然而部分教师在课堂上只是根据课前的准备进行教学，没有注意观察学生对于知识的理解程度，在学生尚未充分理解知识的情况下就让学生应用所学知识解决实际问题，或者在学生已经充分理解所学知识的情况下一再讲解，这会导致学生对初中道德与法治课堂的兴趣下降，参与教学活动的积极性也会降低。

四、在初中道德与法治课堂上合理创设情景的

策略

在初中道德与法治的课堂上进行合理的情景创设，会增加课堂的活力，提高課堂的教学效率，也有利于加深学生对知识的理解，培养学生的思辨能力[3]。

（一）开展实践活动，促进学生综合发展

人们常说，实践出真知，实际上实践教学也是初中道德与法治教学的重要部分，学生在学习初中道德与法治的许多内容时，都可以通过实践来加深自己的理解。实践活动不仅可以拓宽学生的思维和视野，加深学生对课堂知识的理解，而且可以让学生获取独特的实践体验[4]。教师在创设情景之后，可以引导学生参与实践活动，凸显学生的主体地位，让学生更好地在教学活动中学习知识。

例如教师可以在教授与尊老爱幼有关的内容之后，创设这样一个情景：学生小明在参与足球训练后，气喘吁吁地搭了公交车准备回家，车上刚好剩下一个座位，小明便坐在这里。当公交车开到下一站，上来了一位老人，然而已经没有座位了。此时小明还有十站路才到家，请问你认为小明应该怎么办？创设这一情景之后，为了让学生更好地运用所学知识解决问题，教师可以顺势组织学生到台上将该情景表演出来，然后再引导学生进行思考。亲身参与表演活动后，学生对该情景的思考会更加全面。在讨论环节，有学生表示，小明直接让座即可，然后可以靠着公交车的杆子休息;也有学生提出，小明可以先让座，在之后再根据乘客的上下车情况寻找座位。

在这一表演活动中，学生通过对情景的充分观察、思考，找到了在实际生活中传承尊老爱幼这一优良传统的方法。由此，他们对于所学知识的接受度会更高，教学的有效度自然也就随之提升了。

（二）关注学生的实际情况，采用生活化的素材

初中道德与法治教师应当根据学生的实际情况选择创设情景的素材，这样更能吸引学生进入教学情景思考所学知识。学生有着自己的生活经历、生活方式和生活方法，教师想要调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，就需要先尊重学生的生活和学生对生活的思考，让学生感觉到自己是被重视的。因此，教师可以采用与学生生活相关的素材创设生活情景，并融入学生在实际生活中需要面对的问题，让学生感觉到教师对自己的关心，从而让他们更乐意参与教学活动，让道德与法治教学发挥实效。

（三）利用国家或者社会事件，创设更有意義的情景

此外，初中道德与法治教师还需要关心国家和社会事件，将具有教育意义的社会热点事件整合，用以创设教学情景，让学生在这样的教学情景中明白，学习道德与法治知识时一定要走进现实，从现实中获得正能量，树立良好的价值观和人生观。利用这些具有教育意义的国家或者社会事件可以创设相对真实且更具意义的情景，学生多半听过这些事件，只是没有进行系统的思考，因此教师以此为素材创设情景可以在一定程度上激发学生参与教学活动的热情，并让学生发现道德与法治知识的实用性、灵活性，明白应该将所学知识应用到实际生活中。

例如，在教授部编版八年级上册道德与法治教材的“做负责任的人”这节课时，教师可以引入全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会中先进人物的感人事例，如“共和国勋章”获得者钟南山院士，“人民英雄”国家荣誉称号获得者张伯礼、张定宇院士等人物的事例，让学生在学习课堂知识的过程中，生发爱国情感，明白在我国有着很多为国家、人民付出而不图回报的人，由此教导学生勇于承担责任、敢于担当。此外，利用这些与学生的关注点较为接近的事例，可以加深学生对道德与法治的理解，提升学生对道德与法治知识的学习兴趣。

（四）利用问题创设情景，引导学生思考

教师可以根据教学内容提出问题，并据此创设情景，激起学生认识、分析、研究问题的兴趣。学生产生兴趣后，往往更加愿意进行沟通和交流，沟通和交流的效率也会更高，由此学生可以更好地对问题进行分析，并在解决问题后享受完成任务的喜悦。与此同时，道德与法治教学中可以用于提出问题、创设情景的内容有很多，教师应该提前做好准备，找准时机，提出问题，引导学生思考。

例如在教授部编版七年级上册道德与法治教材的“让家更美好”时，教师在讲解完课本知识后，就可以先让学生回想我国历史上拥有良好品德的典范，再将其与现实生活中铺张浪费的事例相对比。通过这样的对比，学生基本能认识到传统美德的重要性，并意识到自己应该学习优秀人物的品质。此时，教师可以适时提出问题：“那么大家认为，现在学生需要学习上述人物的哪些美好品德呢？”这一问题和学生的生活较为贴近，与课堂内容也较为契合，可以引发学生的思考，让学生对美好品德产生更深入的认识，同时也可以培养学生对自身品质的认知。由此可见，教师运用问题创设情景，层层铺垫，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生对新知识的理解。

（五）利用多媒体设备，创设丰富的教学情景

教师还可以根据教材的内容和学生的意见，利用多媒体设备渲染气氛、创设情景。现今多媒体设备相对普及，在进行课堂教学的时候，教师可以通过多媒体设备展示图片或者播放音频来吸引学生的注意力，调动学生的视觉和听觉，确保学生在课堂上集中注意力，并将枯燥的问题趣味化、困难的问题简单化，由此有效提高教学效率，让课堂知识引起学生的共鸣，让学生更愿意参与课堂教学活动，而不只是做一个被动的听者。

法律知识相对复杂、抽象，在进行法律知识教学的过程中，教师如果只是单纯讲解，那么课堂可能会显得相对枯燥，课堂氛围会比较沉闷，教学活动也难以吸引学生的注意力。因此，教授法律知识时，教师可以通过多媒体设备播放一些经典的法律科普节目，如《法律讲堂》《今日说法》等，提升课堂的趣味性，帮助学生更好地理解法律知识，了解不遵守法律法规的坏处。

结语

在初中道德与法治课堂应用情景创设有着很明显的作用，这样做能够让学生更愉快地学习新知识，认识到学习道德与法治对他们自身的重要性，由此更好地投入完善自身素质和提高自身综合能力的教学活动。同时，合理创设情景也可以让学生养成积极、乐观、向上的态度，并逐渐能够用积极、乐观的心态来面对未来人生中的困难，这对他们以后的发展也有很大好处。

参考文献

[1]周桂红.浅谈初中道德与法治课堂中生活情境的应用[J].赤子，2019（01）：244.

[2]陈惠娜.情境教学法在初中道德与法治教学中的应用探究[J].新课程（中），2018（05）：142.

[3]朱庆明.让初中道德与法治课与生活化的教学方式相融合[J].华夏教师，2018（34）：52-53.

[4]施鸿.初中道德与法治课教学中法治精神的渗透途径探究[J].新课程（下），2017（12）：361.