如海地区民间游戏的传承与研究

【摘要】民间游戏是指在民间广为流传的游戏活动，具有浓郁的文化色彩，在许多人的脑海中留下了美好的记忆。在小学美术课程的教学中，教师应当发挥自身的作用，为学生筛选合适的民间游戏，并做好民间游戏与美术教学的整合工作，助力学生的发展。

【关键词】民间游戏;小学美术;教学目标

作者简介：姜宏（1977—），女，江苏省如皋市实验小学。

随着现代科技、经济的发展，电子游戏、塑料玩具占据了学生大部分的娱乐时间，学生缺乏自主创新的意识。而民间游戏能够弥补玩具的不足，为学生提供动手动脑的机会，从而提高学生的审美情趣。所以，在组织学生学习小学美术知识时，教师也应当主动地挖掘当地的民风民俗、自然资源、非物质遗产文化等，利用丰富精彩的民间游戏，锻炼学生的形象思维能力、空间思维能力和审美鉴赏能力，从而让学生在民间游戏中提高美术素养。

一、发挥教师作用，促进民间游戏传承

“以生为本”教育理念让许多教师意识到学生的主体性，开始积极地引导学生自主进行知识的探索。但是这并不意味着教师没有存在的价值，相反，这意味着教师需要更好地发挥自身的教育和正向引导作用。所以，在将民间游戏引入美术课堂时，教师不能让学生随意地选择游戏活动，而是要基于学情、教学内容等，设计包含民间游戏的教学目标，并对民间游戏进行科学的筛选，从而最大化发挥民间游戏的价值，助力学生的成长[1]。

（一）把握多元要素，有效准备课程

教学目标是教师开展教学活动的“指南针”，通常情况下，教师会基于教学目标的各项要求，合理地安排教学活动中的各个细节，在有序开展教学活动的过程中，推动教学目标的落实。对此，在教学活动前，教师应当主动地在教学目标中凸显民间游戏要素，为后续的教学活动做好准备，促进民间游戏与美术课程的融合。

例如，在“听音乐画音乐”这节课中，教师可以在设计教学目标时引入民间游戏。基于对教材的分析，教师能够明确“调动学生绘画的热情，让学生将自己听到的音乐转化为画作”等是本节课的教学重点。对此，教师将童谣引入课堂教学中，促进重点知识的渗透。具体来说，教师设定了如下教学目标。1.知识目标：欣赏童谣，学会使用点、线、色彩等呈现童谣中的内容，掌握基本的绘画技巧;2.能力目标：能够运用绘画的方式呈现童谣中的内容，并能用简单的语言表达自己的感受;3.情感目标：在听音乐、画音乐的过程中，体会音乐与美术之间的联系，不断强化情感感知的能力。之后，教师为学生准备童谣，并安排听童谣、画童谣等活动，让学生通过民间游戏，促进绘画能力的发展。

在将民间游戏引入美术课堂时，教师要将民间游戏巧妙地融入教学目标之中，明确美术课堂教学的方向，从而推动民间游戏与美术课程的融合。

（二）做好游戏筛选，发挥游戏价值

在美术课堂上引入民间游戏，不仅是为了丰富学生的学习形式和学习内容，也是为了让学生从民间游戏中汲取养分，促进观察能力、动手实践能力的发展。所以，教师应当做好民间游戏的筛选工作，积极地为学生选择与教学内容相匹配的民间游戏形式，促使学生通过游戏逐步加深对美术知识的理解，不断提高美术素养[2]。

比如，在“小泥人”这节课的教学中，相较于童谣、风筝等民间游戏形式，泥塑的贴合度更高，更能促进学生观察能力、动手能力的发展。对此，教师可以引入泥塑这一民间游戏活动。在课堂上，教师先为学生展示泥塑的图片，引导学生竞猜这一民间游戏的名称，当学生回答正确后，教师顺势引出“小泥人”这一教学主题，让学生自然而然地步入美术课堂。之后，教师为学生分发制作小泥人的材料，并规定游戏时间，让学生随意捏制小泥人，使学生初步感受泥性，并探究泥塑人物轮廓的方法。接着，教师边示范边向学生解说捏制小泥人的方法，促使学生在观察的过程中了解制作小泥人的正确步骤。随后，教师为学生搭建“看看谁的小泥人最美”的竞赛平台，让学生选出最美的作品，并说出理由。在课堂的结尾，教师再为学生补充知识，增强学生对我国泥塑历史的认识，进一步增加学生的美术知识储备量。

教师对民间游戏活动进行筛选，选择与教学内容密切相关的游戏方式，能够让学生在游戏中学习美术知识，从而逐步提高观察能力、实践能力和美术素养。

二、打破传统隔阂，助力民间游戏融合

在以往的教学中，美术教师开展民间游戏的目的重在传承，学习的场所局限于课堂，无法促进学生创新能力的发展，也难以拓展学生学习的空间。而随着课改进程的加快，美术课程对学生的要求逐渐变高。在指导学生参与民间游戏时，教师不仅要鼓励学生创新，为民间游戏增添新的活力，也要借助现代教學资源，为学生制作生动的学习视频，使学生在视觉、听觉刺激中认识民间游戏，传承民间游戏，从而真正让民间游戏深入“骨髓”[3]。

（一）指导学生创新，培养创新思维

现代社会对学生的创新能力提出了较高的要求，期望学生在掌握基础知识的同时，可以自主创新，释放自身的创造才能。而民间游戏具有较强的可塑性，能够为学生创新思维的发展创造机会。所以，在美术教学中，教师要引导学生在传承民间游戏的基础上，进行民间游戏的创新设计。而在学生为民间游戏添加了新的元素后，教师要为学生搭建展示的平台，鼓励学生介绍自己的创新灵感，并请学生讲述自己的创新设计过程，让学生在获得成就感之余，更积极地参与民间游戏，为民间游戏注入新的活力。

比如，放风筝是常见的民间游戏方式，在组织学生学习“风筝”这一课时，教师可以指导学生开展创新活动，让学生为传统民间游戏添加新的元素。在实际的教学中，教师先为学生展示各种各样的风筝，激发学生制作风筝的欲望。随后，教师为学生播放制作风筝的视频，并布置“基于视频，概括制作风筝的几个步骤”的任务，让学生对视频中的制作方法进行总结，有的学生总结出：“要先扎架子，再糊纸面，最后再进行色彩的填涂。”之后，教师进行总结、补充，让学生掌握制作风筝的正确步骤。接着，教师再布置“创新设计、制作风筝”的任务，鼓励学生自主进行风筝的创新设计、制作。当学生完成创意制作后，教师再为学生搭建“展我风采”平台，引导学生展示自己制作的风筝，并请学生讲述自己的灵感来源，有的学生描述道：“我非常喜欢小狗，所以就制作了一个小狗样式的风筝。”当学生完成制作后，教师再让学生利用课下时间放风筝，使学生进一步体会民间游戏的乐趣。

教师为学生提供自主创新的机会，能够让学生在传承民间游戏之余，为民间游戏活动增添新的色彩，从而促进学生创新思维的发展，提高学生的美术创造力。

（二）引入现代媒体，拓展学习空间

在传统的教学模式下，学生一般是在室内听教师介绍民间游戏，并基于教师的引导，通过民间游戏学习美术知识。这样的学习方式受到时间、地点的限制，在离开美术课堂后，学生往往不会继续接触民间游戏。同时，学生的美术素养有一定的差異，每个学生汲取美术养分的程度不同，实践能力、鉴赏能力也稍有差异。而微课具有短小精悍、灵活多变的优势，能够让学生自主学习，按照自己的节奏学习民间游戏的玩法。为了让每一个学生都可以拓展学习的空间，进一步提高教学的效率，教师有必要应用微课，辅助学生开展学习活动。

比如，在引导学生学习“雕刻”时，教师可以运用微课辅助学生理解知识。在课下，教师先收集相关资料，如如海地区雕刻艺术的发展起源、雕刻步骤的视频等。随后，教师进行微课视频的制作，并在视频中添加图片、影像等直观的素材，丰富微课的内容。之后，教师基于以往对学生的观察，将微课的时长控制在十分钟以内。在做好微课后，教师将其发送给学生，让学生通过观看微课视频，对雕刻游戏有一个清晰的了解。在观看微课视频时，学生可以根据自己的需求，对播放的速度、进度、次数等进行调整，以满足自身的学习需求，提升学习质量。

教师根据民间游戏的内容，为学生制作微课视频，能够更好地满足学生课下学习的需求，使学生在校外也可以按照自己的节奏，开展民间游戏活动，并通过民间游戏学习美术知识。

三、创新教学活动，巧妙应用民间游戏

随着民间游戏活动深入美术课堂，教师指导学生学习美术知识的方式变得更加灵活，学生也可以基于新的学习方式，促进自身学习能力、美术素养的进一步提高[4]。

（一）课前检索，强化学习能力

素质教育理念在美术教学中的深度渗透，让教师认识到培养学生终身学习意识的重要性。但是，以往教师苦于没有培养学生自主学习能力的工具，致使学生的自主学习能力、终身学习意识难以获得有效的培养。而现代技术的开发，让学生获取知识变得十分便捷，学生可以利用计算机轻松地检索自己需要的知识，满足自己的求知欲。在将民间游戏引入美术课堂时，教师不妨让学生自主检索相关信息，并鼓励学生在课上进行分享，让学生在学习民间游戏的过程中强化自主学习的能力。

例如，扎染既是如海地区独具特色的民间艺术形式，也是一种游戏方式。为了锻炼学生的自主学习能力，并让学生了解更多与扎染有关的知识，教师可以为学生布置自主检索知识的任务。具体来说，在授课前，教师给学生布置“利用网络资源，查找与扎染有关的资料”的任务，让学生明确自主学习的方向。之后，学生在网上查阅相关的内容，并获取相关知识。接着，学生对网上的内容进行筛选，并有选择性地下载。在正式上课时，教师请学生分享自己收集的资料，让学生在共享资源的过程中更加全面地了解扎染。

教师为学生布置自主检索知识的任务，引导学生进行网络检索，能够让学生基于自己的能力，获取民间游戏的相关知识，让学生养成良好的学习习惯，在未来也可以主动地利用网络收集民间游戏的内容，从而真正实现对民间游戏的传承。

（二）个性施教，发展学生潜能

每个学生感兴趣的内容不同，倘若教师直接为学生引入相同的民间游戏，那么学生的学习积极性会呈现出较大的差异，有些学生能始终保持高涨的情绪，而有些学生会逐渐失去耐心，参与民间游戏的动力下降。为了让每一个学生都可以开发自己的潜力，保持学习的热情，教师有必要为学生引入多样化的民间游戏，使学生基于自己的喜好进行自主选择[5]。

比如，教师可以设计个性化的教学活动，让学生自由选择。教师可以设计“民间游戏展”的活动，让学生近距离地接触各种各样的民间游戏，并初步发现自己的兴趣。随后，教师让学生自由选择，并让选择同一种民间游戏的学生自动组成一个社团，共同开展相应民间游戏的学习，如选择泥塑的学生自动组成泥塑社团，并对泥塑进行深入学习。一段时间后，教师要检验学生的学习成果，并展示学生的优秀作品，让学生获得满足感和成就感，积极参与民间游戏。

显然，教师尊重学生的个性，为学生设计个性化的民间游戏活动，能够有效开发学生的潜能，使学生全身心投入民间游戏，逐步实现美术素养的提高。

总而言之，如海地区有种类丰富、形式新颖的民间游戏，能够有效提高学生的审美情趣。在组织学生学习美术知识时，教师应当挖掘民间游戏的教育价值，并与美术课程的教学内容进行融合，从而在促进民间游戏的传承的同时，培养学生的美术素养。

【参考文献】

[1]钟婷华.趣味性教学模式在小学美术教学中的应用策略研究[J].新课程，2021（32）：164-165.

[2]鲍秋琴.融入教育戏剧 提升美术之美：小学美术课堂教学有效策略探究[J].美术教育研究，2021（15）：134-135.

[3]仲晓春.逸思挥彩笔  游戏走课堂：浅析如何创新小学美术课堂教学内容[J].山西教育（教学），2021（11）：25-26.

[4]袁丹.开启“共享式”教学模式，点亮小学美术精彩课堂[J].学苑教育，2021（36）：29-31.

[5]黄镇涌.引入民间资源，改进小学美术教学[J].考试周刊，2015（39）：179，181.