如何运用激励教育提高农村小学小班额英语教学质量

【摘要】当前，我国农村小班额英语教学越来越受到教育行业乃至社会的重视和关注。根据英语课程标准的有关要求，开展英语教学评价的主要目的是激发学生对英语学习的兴趣与动力。在教育創新发展的背景下，教师在英语课堂教学实践中运用激励教育，能够有效提高学生学习英语的主动性和积极性。鉴于此，本文深入研究了科学运用激励教育提高农村小学小班额英语教学质量的策略，以供参考。

【关键词】激励教育;农村小学;小班额;英语教学质量;运用策略

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“激励教育在农村小班额英语教学中的实践与研究”（课题编号：GS[2020]GHB1553）的研究成果。

作者简介：崔小刚（1986—），男，甘肃省定西市通渭县寺子川教育学区。

传统的农村小学小班额英语教学中存在一定的问题。在日常的教学实践中，部分农村教师通常采用大班化教学模式，以“填鸭式”的教学方式为主。部分教师在课堂上往往只是照本宣科地教，学生也只能被动地学。教师采用这样的教学方式，无法有效激发学生对英语学习的兴趣，这使得学生的学习效果不尽如人意[1]。

一、激励教育对农村小学小班额英语教学的重要性

激励教育作为一种当前比较新的课堂教学策略，通常是指在日常进行教育实践的过程中，教师采用多种方式对学生进行语言赞美、精神鼓励、行动支持等，进而让学生能够展现出饱满的学习热情，保持浓厚的学习兴趣。对于当前农村小学小班额英语教学而言，激励教育的全面渗透和有效应用具有十分重要的意义。具体来讲，激励教育能够充分调动学生的兴趣，对学生接受新知识起着积极作用。无论哪一门学科的学习，兴趣都是学生最贴心、最负责、最认真的“好老师”。在新时代的农村小学小班额英语教学实践中，英语教师开展优质、科学的激励教育，能够为学生创设平等、公正、公平的英语学习氛围和情境，进而让学生的积极性、兴趣以及自信心得到充分调动和有效激发，在保持身心愉悦的同时提升英语学习体验，为后续英语学习打下坚实的基础[2]。

二、激励教育在农村小学小班额英语教学中存在的问题

（一）激励教育缺乏针对性

农村小学的学生英语基本功普遍较弱，学习态度、学习能力和学习水平也参差不齐，不同学生在学习方面存在一定的差异。然而，部分英语教师在运用激励教育开展农村小学小班额英语教学的过程中，未能认识到这一点，也未能了解学生具体的学习情况，导致激励教育缺乏针对性。教师应当在学生学习的过程中不断地给予他们支持、鼓励与赞许，尤其是对班上那些英语基础较弱的待进生，更应给予关怀。

（二）在开展激励教育时存在过度表扬的情况

激励教育在农村小学小班额英语教学中应用的目的是让学生能够在教师的鼓励、支持、引导与帮助下提升自身的英语学习能力与学习水平，进而真正爱上英语这门充满魅力的学科。但部分英语教师在运用激励教育的过程中常常出现过度表扬的情况，即学生的表现并未达到足以让教师给予称赞或表扬的程度，但这些教师仍然用激励性的语言对他们进行积极评价。采用这样的评价方式，会在一定程度上让学生无法认清自我，甚至产生骄傲自满的心理[3]。

三、运用激励教育提高农村小学小班额英语教学质量的有效策略

（一）教师在小班额英语教学中注重激励教育的针对性

为了有效提升农村小学小班额英语教学质量，英语教师在运用激励教育时需要采用科学合理的教育方式，以确保激励教育能够发挥出应有的作用。教师在开展小班额英语教学的过程中应当注重提高激励教育的针对性。具体来说，教师应当在教学实践中针对不同能力和水平的学生给予他们不同的激励，走进学生的内心世界，引发学生的情感共鸣，有效激发学生对英语学习的兴趣和积极性[4]。

比如，对于班上那些缺乏自信心且胆子比较小的学生，教师应采用表扬式的激励教育;对于那些人云亦云、缺乏主见的学生，教师应采用引导式、启发式的激励教育;而对于那些英语学习能力较强的学生，教师则应采用建议式的激励教育。如，在教学陕旅版小学英语三年级下册Unit 2“My family”的过程中，教师可以在情景对话环节，组织学生开展关于介绍自己家庭成员的英语对话练习活动。考虑到不同学生的英语口语能力和知识应用水平的差异，教师可以有针对性地进行激励教育。对于在活动中表现出色的学生，教师可以对他们竖起大拇指，并给予表扬：“You did a great job，good boy/girl.”。对于表现中规中矩、能够基本表达自己想法与观点的学生，教师可选择以具有亲和力的语言给予他们鼓励：“I am so satisfied. Everyone，please give him/her big hands.”。而对于表现较差、用错单词和出现语法错误的待进生，教师则可以用激励性的语言进行评价，希望他们下一次能够有所进步：“Although you did well， you still need to keep working hard. Come on， Im sure you can do it.”。由此可见，在这种有针对性、分层式的激励教育模式下，班上不同层次的学生都能在学习英语知识的过程中得到教师的鼓励、赞美和认可，进而增强自身对英语学习的信心，获得自豪感，在接下来的英语学习中激发更强烈的学习兴趣和探究欲望。

（二）教师在小班额英语教学中注重激励教育的艺术性

语言表达是人们在交往的过程中常用的交流方式。在运用激励教育开展农村小学小班额英语教学时，英语教师应当注重激励性语言的艺术性。农村小学的学生大都比较活泼好动，部分学生在英语课堂上会出现注意力不集中、交头接耳、不守纪律等情况。为此，教师应当采用科学有效的激励教育方式和策略。教师在用激励性语言对学生进行评价时，应当做到态度亲切、措辞恰当、语气温和、语速平稳，多与学生进行交流并保持一定的互动频率。比如，教师可以对全班学生说：“XX同学做得真棒。大家看，他端正地坐在椅子上，并把双手放在桌子上，认真地听讲，我们一起来找一找班上还有哪位同学和他做得一样好……”教师采用这种颇具艺术性的语言开展激励教育，不仅能够有效避免一些学生在课堂上不专心听讲、做一些与学习无关的事情等现象发生，不让学生的自尊心受到伤害，而且能够尊重学生的主体地位，体现激励教育的艺术性，彰显教师的教育机智。

在对学生进行激励和赞扬时，英语教师应当把话说到每个学生的心坎里去，从而在真正意义上打动每个学生。并且，教师的评价应客观、全面，不带有任何偏见，以保证評价的公平公正性[5]。这就需要农村英语教师注重激励教育的艺术性以及激励性语言的合理性。针对有的学生在课堂上注意力不集中、不专心听讲、经常与同桌说话、影响其他同学学习的情况，笔者建议，教师可以采取以下两种方案。

方案一：英语教师可以向一名正在说话或者开小差的学生提问有关某个单词的问题。若这名学生无法得出问题的正确答案，教师不应批评和指责他，而应当先让他坐下，并告诉他：“下课后，老师还会向你提问刚刚那道问题，看看你能否做出正确回答。”教师采用这样的方式，能够让这名不认真听讲的学生在本节课剩下的时间里，专心致志地学习单词，记忆单词，在下课后准确地回答问题。如果这名学生能够做出正确回答，教师需要适当地给予他赞许和表扬，并告诉他只有认真听讲、专心学习，才能学到更多英语知识，掌握有效的英语学习方法。这名学生听了教师的这番话，也可以虚心接受教师的建议并得到激励，在后续学习中注意遵守课堂纪律，更加认真听讲。

方案二：英语教师对不认真听讲的学生不应当着全班学生的面进行批评。教师可以走到正在说话的学生身边，不需要刻意地阻止或批评他们。因为对他们来说，教师站在自己身边是一种无声的批评与规劝。采用这种方式可以让他们知道自己在课堂上说话的行为是错误的，进而停止说话，及时纠正错误。另外，教师在接下来的课堂教学实践中也需要适当对这些学生的积极发言等表现用激励性语言进行赞许和表扬，这有利于他们更加努力地学习英语，改正自己在学习方面的不足。教师应善于总结以往的教学工作，学会结合具体情况，有针对性地开展激励性评价。在评价的过程中，教师应当秉持具体问题具体分析的原则，把控好激励的度，最大限度地发挥自身的引导作用和激励教育对英语教学的作用，进而取得预期的激励效果。

（三）教师在小班额英语教学中注重激励教育的创新性

为了有效运用激励教育提升农村小学小班额英语教学质量，除了提高激励教育的针对性和艺术性，英语教师还应当注重激励教育的创新性。

首先，教师应注意采用多样化的激励教育方式，有效激发学生对英语学习的兴趣，以肯定性评价的方式对学生进行激励。对于评价方法而言，教师可以选用师评、自评、互评等方式，也可以选用书面评价、口头评价等多元化的评价实施方法。同时，在对学生进行肯定性评价的过程中，教师应当转变传统的评价方式，尽量采用形成性评价或阶段性评价等创新的评价方式，关注每一个学生在学习英语的过程中的闪光点与进步情况，提升激励教育评价的总体效果。

其次，教师应当在运用激励教育的过程中为学生创造一些展示自己的机会。比如，教师可以组织开展歌曲演唱、课文朗读、对话表演、剧本创作、英语竞赛等丰富多样的教学活动，让学生结合自身的兴趣爱好自由选择活动内容，与其他同学合作完成相应的学习任务，以合适的方式展示学习成果。这有利于学生获得成就感，增强自信心，从而使小班额英语教学质量得到极大提升。

最后，教师应当在小班额英语教学中注重采用生活化的激励教育方式，以此为学生构建一个优质的课堂环境，营造轻松、愉悦的英语学习氛围，促进每一个学生健康、快乐的成长。在进行小班额英语教学时，教师应结合农村小学学生的生活实际和学习情况采用合适的激励教育策略。这样不仅能够帮助学生将所学的英语知识应用到实际生活中，而且有利于教师与学生进行有效的沟通和交流，建立良好的师生关系。比如，在向学生讲解pencil、ruler、apple等单词时，教师可以采用贴近生活实际的实物奖励法，将铅笔、尺子、苹果的实物或者学生比较喜欢、常用的其他实物作为奖励，对学生进行实物层面的激励，以激发学生参与课堂学习的热情，让学生为获得奖励努力完成教师布置的任务。又如，对于一些无法获得相应实物的单词，教师可以用一些精美的图片来代替。如，在教学陕旅版小学英语五年级下册Unit 2“My favourite season”中表示四季的spring、summer、autumn、winter的单词时，为了激发学生学习的兴趣和积极性，教师可以将每个季节的风景图画或者卡片作为奖励，让班上能够正确读出、拼写这四个单词和理解它们的词义的学生获得这些奖励。教师采用生活化的激励教育方式，不仅能够调动学生参与英语学习的积极性和主动性，还能有效提升英语课堂教学质量与效果，培养学生的英语核心素养。

结语

综上所述，农村教师运用激励教育提升小班额英语教学质量并不是一蹴而就的，而是一项长期性、系统性的任务。农村英语教师需要认识到激励教育对学生学习和身心发展的重要性，提高对激励教育的重视程度;并且需要充分了解班上每一个学生的兴趣爱好、学习能力与学习需求等情况，在运用激励教育的过程中做到以生为本，采用创新、有趣、有效的激励教育方式，激发学生对英语学习的兴趣和对英语知识的探究欲望，力争让农村小学小班额英语教学质量在激励教育的推动下更上一层楼。

【参考文献】

[1]于超，齐聪.小学英语课堂教学激励性口头评价体系建构的研究[J].内江科技，2016，37（08）：82-83.

[2]郑琳湘，赵杰，杜姣.激励性语言在英语课堂教学中的运用[J].文学教育（下），2019（09）：52-53.

[3]赵俏.小学英语教学中课堂激励存在的问题与对策研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.

[4]樊彦清，王托兄，田小芳.小学英语课堂评价语现状调查研究[J].宁夏师范学院学报，2019，40（11）：87-93.

[5]何凤.激励教育在小学英语教学中的运用分析[J].校园英语，2019（51）：142.