小学语文个性化阅读教学探究

屈鹂

摘  要：个性化阅读强调的是学生的自主阅读体验，体现的是学生的学习主体性。因此，在开展个性化阅读教学时，教师要以学生为本。文章对如何在小学语文阅读教学中更好地实现学生的个性化阅读提出了建议，以期对小学语文教师有所帮助。

关键词：小学语文;个性化阅读;教学策略

传统的小学语文阅读教学，由于教学形式单一、教学内容枯燥，无法激发学生的阅读兴趣。教师要想让学生体验阅读的乐趣，切实提升学生的阅读能力，就必须对阅读教学做出革新。教师可以尝试组织学生开展个性化阅读，使不同层次的学生得到不同的发展。

一、激发学生的个性化阅读兴趣

1. 创设阅读情境，增强学生的阅读体验

在阅读写景类的文章时，教师可以利用多媒体展示相关景色的图片，再配合意境悠扬的音乐，营造一种人在画中的情境。或者在阅读出场人物比较多、戏剧性比较强的文章时，教师可以利用多媒体播放相关的视频。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册《草船借箭》这篇课文时，教师可以播放电视剧《三国演义》的相关片段，再向学生提问“比较文学作品与影视作品之间的异同”的问题，引导学生开展个性化阅读，激发学生的阅读兴趣。

2. 丰富教学形式，让学生对阅读充满期待

在以往的阅读课中，大多数是教师带领学生分析课文，学生比较被动。同时，每节阅读课的教学流程大致相同，对学生来说会有千篇一律、乏味无趣的感受。因此，优化阅读教学形式成为了个性化阅读的前提。例如，教师可以开展“阅读接力”活动，将全篇课文分成几个部分，让学生结成小组。每个小组负责一个部分，要求学生在小组内精读所负责的文章段落，解决其中的生字、词和中心思想等问题，再让每个小组的代表作为“小老师”，以接力的方式向其他学生朗读、讲解所负责的文章段落，分享自己的阅读感受。分组合作的个性化阅读形式可以让全班学生都投入阅读中去，有效激发学生的阅读兴趣。

二、珍视学生的个性化阅读感受

个性化阅读，强调的是学生的个性化阅读体验与感受的生成。因此，在开展个性化阅读教学时，对于学生所表现出的带有个性化特点的阅读体验，教师要给予尊重和肯定，同时要为学生个性化阅读感受的生成创造条件。

1. 尊重学生的主体地位

首先，在阅读方式的选择上，教师要给予学生更多的自主空间。不同的学生有不同的阅读习惯，如有些学生喜欢先快速地浏览一遍课文，再详细地阅读，而有些学生喜欢直接精读课文。不同的学生也有不同的表达阅读感悟的习惯，如有些学生喜欢一边阅读一边将自己的感受写下来;有些學生喜欢将自己阅读课文时在脑海中形成的画面画下来;还有些学生有表演的天赋，喜欢将自己化身为课文中的人物，以念台词的方式表达自己的想法和感受。对于学生不同的阅读习惯，教师应当给予尊重，允许并鼓励学生选择自己喜欢的方式展开阅读。

其次，在阅读内容的选择上，教师要给予学生更多自由。不同的学生在阅读内容上有不同的偏好。例如，低年级学生比较喜欢阅读一些声情并茂的、卡通元素多的书籍，高年级学生更多的是喜欢阅读一些文学名著、实用性强的书籍;男同学喜欢阅读一些科技类、军事类、科普类的文章，而女同学喜欢阅读一些抒情类、叙事类的文章。对于学生不同的兴趣爱好，教师应当引导学生自己去选择自己喜欢的阅读内容。

2. 鼓励学生独立思考

阅读，不仅仅是简单地读出文章中的文字，更重要的是要让文章中的文字与学生的思考和内心的感触相结合，将文章读到心里去，既要明白文字表面的含义，又要懂得文字蕴含的道理。因此，在个性化阅读教学中，教师应当鼓励学生独立思考，读出自己的见解，收获更多的感悟。

例如，在对教材六年级上册《桥》这篇课文进行个性化阅读教学时，教师可以就课文中老汉的两次“吼”向学生提出问题：文中老汉吼的是谁？为什么要吼？借助问题引导学生精读课文。在阅读的过程中，学生经过思考会发现老汉两次“吼”的对象都是同一个人，即老汉的儿子。教师可以继续向学生提问：老汉第一次吼儿子，伴随着“揪”这个动作，而第二次吼儿子，伴随着“推”这个动作。“揪”与“推”是截然相反的两个动作，其中蕴含了老汉对儿子什么样的感情？老汉对儿子是爱，还是不爱呢？教师提出问题后，学生产生了不同意见，这时教师可以让学生结组进行探讨。在组内讨论中，很多学生倾向于老汉爱儿子的想法，也有一些学生表示既然老汉爱儿子，可以让儿子排在群众的后面，党员的中间，不至于非让儿子排在最后。针对不同的意见，学生的讨论非常激烈，回答也各有道理。在独立思考与小组讨论中，学生感知老汉身上所体现的党员自觉、无私为公的精神，深受其感染，自觉向老汉学习，最终收获“读书使人明智”的效果。

三、采取多元化的阅读教学评价

以往的阅读教学评价，无论是评价主体还是评价内容都存在明显的局限性。评价主体局限在教师一人身上，评价内容局限在学生对字、词的认知，对语义和文章中心思想的掌握上。同时，评价标准过于单一与量化，忽视了学生的个体需求。局限的评价难以发挥教学评价本该具有的教学激励作用，甚至还会打击学生的阅读积极性。例如，有些学生在阅读一篇文章后，有自己独特的想法和感触，但是却因为自己的想法和感触与教师所希望的“标准答案”不一致，而只能收到教师给出的“回答不正确”的评价，这样的评价势必会打击学生阅读与思考的积极性。所以教师应当时刻注意自己对学生的评价，突出教学评价对学生的激励作用。具体反映在个性化阅读教学中，要求教师做到以下三点。

1. 扩大评价主体，改变教师主导的局面

在个性化阅读教学中，教师要让学生参与教学评价，让学生自己评价在个性化阅读中的表现，有哪些收获，又发现了哪些不足，同时要让学生相互进行评价。特别是在组织小组合作阅读时，教师更要尊重学生的评价。

2. 扩充评价内容，对学生进行多元化评价

教师在对学生进行评价时，不能使用统一的、刻板的评价标准，应当以发展的眼光看待学生的个人成长，对学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法和阅读收获等做出包容性、多元化的评价，将静态评价转变为动态评价。例如，有些学生在阅读的过程中提出了自己的疑问，与“标准答案”之间产生了较大的偏差，按照以往的评价标准，教师可能会对学生做出理解错误的评价，但是若教师肯定学生积极思考、勇于质疑的表现，并对学生的想法和质疑做出更有针对性的点评与引导，则能够增强学生的阅读信心，使其更愿意参与个性化阅读。

3. 改善评价语言，多用热情洋溢的语言感染学生

每名学生都希望获得教师的表扬，若教师多对学生表现出肯定，那么学生也会以积极的态度对待学习。因此，教师应该多鼓励学生，多对学生说“你理解得非常透彻”“你朗读得很有韵味”“你比之前又进步了”“再接再厉，下次一定会做得更好”之类的肯定性语言，通过改善评价语言拉近师生之间的距离，培养学生的个性化阅读兴趣。

随着课程改革的深入推进，在教育教学活动中以学生为本是所有教师都要践行的教育理念。因此，在开展个性化阅读教学时，教师要时刻注意对学生学习主体地位的体现，通过激发学生的阅读兴趣、珍视学生的阅读感受、完善对学生的阅读评价等途径，使学生在个性化阅读中真正有所收获。

参考文献：

[1]霍红艳. 个性化阅读在小学语文教学中的应用探究思考[J]. 智力（中），2021（11）.

[2]王玉芬. 小学语文个性化阅读教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2021（10）.

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[4]刘波. 让阅读成为学生个性解放的途径：对小学语文个性化阅读教学的思考[J]. 天天爱科学（教学研究），2019（10）.