核心素养下高效英语课堂的构建

黄燕茹

【摘  要】自从新的教学政策施行后，教育领域逐渐重视学生核心素养的提升。当教师开展高中英语教学时，应以教学发展方向为基石，系统思考影响教学效率的因素，围绕学生英语学习实力探寻高效教学模式，鼓励学生积极参与到课堂学习中来，使学生在学习基础知识中形成良好的核心素养。本文主要对核心素养下高效英语课堂的构建进行分析。

【关键词】核心素养;高中英语;高效课堂;教学模式

在核心素养下，高中英语教学理念发生了明显改变，教师在课堂上开始注重学生各项能力培养。由于英语课程在高中教育体系中的比重较高，教师在创设高效课堂时，应当处理好核心素养培养和教学知识讲解之间的关系，以学生学习水平为标杆，设计科学的教学模式，并在教学中根据学生反应灵活调整讲课形式，使全班同学在参与学习中都能有效培养核心素养。

一、高中英语核心素养概述

早在20世纪，西方国家就开始将核心素养作为教学研究的课题。我国教育领域是在2014年提出了核心素养这一概念，其中详细阐明了教师教学方向，要求教师在教学中积极培育学生适应社会发展的能力，帮助学生树立长久学习的意识，力求学生在学习理论知识中形成正确的人生三观。

相比其他课程而言，高中英语核心素养要求更高，需要学生具备良好的文化素养、思考能力和自学实力，其中文化素养是指学生需要树立健康的文化观，要求学生在学习基础知识的过程中，能够结合个人学习需求深入了解西方文化，对比总结我国文化的闪光点，形成正确的文化态度;思考能力是指学生的批判能力和推理能力，高中英语课程每个课时的知识点较多，需要学生在学习中能够运用储存的知识点，自主思考新旧知识之间的联系，并能在生活和做题中运用所学知识进行表达;自学实力是核心素养中的一项重要能力，需要学生在接触英语课程中，能够根据个人学习习惯和学习水平，寻找合适的学习方法，并在后期的深入学习中，可以结合学习效果灵活调整自学方式。

二、影响高中英语课堂教学效率的因素

（一）讲课方式存在单一化问题

在教学中发现，现今大多数教师在高中英语课堂上，仍旧是以讲解教材上的知识点为重心，通过口头讲课的方法解释教学知识的含义，讲课方式比较单一，没有充分利用信息技术组织教学，也没有根据教学内容引入课外文章，很少在课堂上为学生设计实践活动，导致部分学生在听课中出现学习态度懈怠的问题，影响学习效率。

（二）缺乏口语训练

英语属于语言类课程，对学生的发言能力和语言组织能力要求都极高。但是由于高中时期学生升学压力较大，为了帮助学生在课堂上充分理解每个知识点，教师通常会将教学焦点放到知识点上，忽视口语训练的重要性，没有在课堂上为学生留下口语交流时间，使得学生在这种教学环境影响下，逐渐形成了哑巴学习习惯，无法在现实生活中运用英语进行交流，阻碍了核心素养培养。

（三）学生合作学习能力较差

在核心素养培养中，重视学生自学能力培养。然而高效课堂需要全体学生齐心配合，如果部分学生在听课中存在学习质量低下的问题，都会影响教学效率。但是过去在高中英语课堂上，每个学生都是独立的个体，没有合作学习的意识，目前教师为了培养学生合作学习能力，会在课堂上为学生布置学习任务，但是部分学生在探索学习任务的过程中，不能选择合适的方法进行自学，在遇到难题时，无法通过恰当的沟通方式向其他同学请教，合作学习效率较差，拖延了课堂教学进度。

（四）对教学评价的重视程度较低

要想打造高效课堂，就需要在教学中及时反思不足，探寻合适的改进方式。但是现阶段大多数教师在高中英语教学中，对教学评价缺乏理性认识，认为教学评价对学生学习起到的作用较低，很少在课堂上对学生的学习情况和教学质量进行点评，这种情况导致学生无法将自身在听课中产生的想法反馈给教师，教师也不能及時发现教学中存在的不足，从而在后期组织教学中缺乏针对性，影响了学生核心素养培养效果。

三、核心素养下高效英语课堂的构建策略

（一）运用信息技术教学，丰富讲课方式

新时期我国信息技术水平较高，对人们的学习和生活方式产生了巨大影响。现阶段在教育领域，国家大力号召教师运用信息技术开展课堂教学。在具体的教学实践中发现，信息技术的教学优势非常显著，该技术可以通过图片或者视频展示教材上的文字。相比口头讲课而言，信息技术教学效率更高，过去教师需要利用十分钟左右的时间讲解课堂需要学习的基础知识，然而信息技术可以帮助教师直接省略这一环节，教师可以在讲课之前，将需要学习的内容提前制作成视频，在课堂导入环节为学生播放教学视频，使学生在观看中全面了解需要学习的知识点。因此，在核心素养下，教师构建高中英语高效课堂时，可以运用信息技术教学，丰富讲课方式，根据课堂需要讲解的知识点，在网上查找相关材料，利用剪辑软件将其制作成视频，要求学生在学习视频中思考相关知识点含义，并在视频播放完毕时让学生讲解视频中的知识点，将课堂学习时间留给学生，使学生在参与学习的过程中能够对教学知识形成系统认识，提高课堂学习效率。例如，在讲到“City and country”中，教师可以在课前全面整理这节教学知识，根据教学经验将重难点挑选出来，在网上寻找相关的讲课视频，并将适合学生的视频下载下来，利用剪辑软件进行整合。课堂上教师可以利用信息技术播放视频，要求学生在学习视频中分析西方国家城市和农村的生活区别，指引学生自主探索西方国家文化。在视频播放结束后，教师可以让学生简单阐述自身对视频的看法，如果学生对视频内容存在理解偏差时，教师应指明学生的不足，并结合视频中的素材为学生深入解释中西方文化的差异，使学生在对比学习中能够充分了解国外文化发展脉络，强化学生文化素养。

（二）借助角色扮演训练，培养学生语言组织能力

角色扮演又称装扮活动，需要学生在特定的故事氛围中，通过语言、面部表情和肢体动作再现相关角色的活动场景。另外，经教育学者调查发现，大多数高中生的角色想象能力非常强，学生在观看影视中，可以根据自身对相关角色的认识，在脑海中重塑相关角色形象。因此，在核心素养下开展高中英语教学时，教师可以围绕学生的心理发展规律探寻教学方法，借助角色扮演训练，培养学生语言组织能力，从文章中挑选经典片段，让学生在小组中进行角色扮演，要求学生运用英语复述相关角色的讲话内容，使学生在参与角色扮演中能够逐步掌握英语语言组织规律，不断提升英语使用能力。例如，在讲到“Tomorrows world”中，教师可以在文章讲解完毕时，为学生指明扮演角色，让学生自由挑选一个角色，并将选择同种角色的学生组成一个小组，为学生留一部分时间，让学生在小组中结合文章进行角色扮演训练，力求培养成员之间的语言默契。当学生自由训练完毕后，教师可以让每个小组轮流进行角色扮演，在学生进行角色扮演展示时，教师应减少干预次数，确保学生在扮演中能够按照个人想法进行展示。当全体小组角色扮演展示完毕后，教师应对每个小组的展示情况进行系统点评，告诉学生在英语语言表达方面存在的问题，并结合某个具体角色为学生传授正确的英语语言表达技巧，使学生在听课中能够有效培养语言组织能力。

（三）通过提问引导，提升学生合作学习能力

合作学习能力并不是先天存在的，需要在后期学习中进行长时间培养。相比其他阶段学生而言，高中生已经具有良好的思考能力，只需教师在教学中对学生加以辅助引导，为学生指明合作学习方向，学生就可以在最短时间内掌握合作学习能力。然而提问教学可以满足这一教学需求，教师可以围绕学生学习能力，提出难度适中的问题，要求学生在分组中合作解决问题，使得学生在共同探讨问题中学习其他同学的解题思路，不断强化学生合作学习能力。因此，在核心素养下，教师在开展高中英语教学时，可以通过提问引导，提升合作学习能力，鼓励学生积极参与到课堂中来，使全体学生在解决问题中主动探索英语课程学习方法，积累合作学习经验，有效增强学生合作学习水平。例如，在讲到“Protecting the sea”中，教师可以询问学生：What stories does this article tell？ What is the central idea of each paragraph？ What key words can you see？在问题提出后，教师可以根据学生以往的作业完成正确率，分析每位学生学习能力，并将不同学习能力的学生划分到同一个小组中，为学生留出合作学习时间，让学生在小组中自由讲述自身对相关问题的看法，使学生在合作交流中能够主动学习这篇文章。当学生交流结束时，教师可以让每个小组轮流回答，要求学生运用英语语言讲解答案，如果学生回答不准确，教师需要及时指出，告诉学生从哪些方向入手可以解决问题，并带领学生重新分析文章，使学生在修改答案中找到适合自己的合作学习

技巧。

（四）采用教学评价，构建高效课堂

教学评价在教学体系中具有重要地位，教师可以在评价中指出学生存在的不足，为学生制定正确的学习计划，并且可以在评价中聆听学生心声，分析教学中需要纠正的地方，这样才能在后期开展教学时，有针对性地改进教学缺陷，提高课堂教学质量。因此，在核心素养下，教师组织高中英语教学时，应积极采用教学评价，构建高效课堂，通过分层点评和学生自评的方式，完善评价体系，使师生在教学评价中都能系统反思自身存在的问题，从而在今后的英语课堂上，能够以正确合理的方式进行配合教学，增强课堂教学效率。例如，在讲到“Mind your manners”中，教师可以在知识点讲解结束后，在课堂上开辟教学评价时间，根据学生的听课状态进行分层点评，对于听课态度积极认真的学生，应及时给予鼓励，并为学生提供多种学习思路，使学生在后期学习英语课程时，能够灵活变更学习方法，加强学生核心素养培养;对于听课态度消极的学生，教师应询问学生是否存在困惑，引导学生说出内心想法，并结合学生的分享内容，分析其在听课中存在的问题，为学生讲解正确的学习方法，使这部分学生能够逐步改正个人听课问题。在教师点评结束后，可以让学生自由说出自身对英语课堂教学的看法，教师可以根据学生发言总结教学中存在的不足，并在后期积极改正，提高教学质量。

综上，在核心素养下，教师在高中英语教学中，应根据新的教学政策条例，系统分析影响教学质量的因素，围绕学生学习能力探寻新型教学策略，运用信息技术教学，丰富讲课方式;借助角色扮演训练，培养学生语言组织能力;通过提问引导，提升学生合作学习能力;采用教学评价，构建高效课堂，力求每位同学在参与学习中都能全面发展综合能力。

【参考文献】

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