浅析阅读材料使用之“移花接木”

李超

【摘  要】学生在写作中作文素材的匮乏是一个亟待解决的大问题，如何帮助学生在阅读的过程中做到积累和灵活运用，是我们一直在思考的问题。丰富学生的阅读内容，培养学生思考和分析的能力是我们一直在努力的事情。写作的目的不仅仅是为了高考，更多是希望通过阅读和分析的训练，让学生保持思考，保持对世界的热爱与好奇，而后通过习作的过程，使用自己所理解和思考的内容，表达学生对于时事的思考，形成自我的合理的观点。

【关键词】阅读;写作;多维思考;多篇整合

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对高中议论文的写作目标有明确要求：多方面地积累和运用写作素材;要观点明确，内容充实;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。

学生在写作中作文素材的匮乏是一个亟待解决的大问题，如何帮助学生在阅读的过程中做到积累和灵活运用，是我们一直在思考的问题。

一、江畔寻花——提取关键词，调动素材库

学生的考场习作，面对的第一个问题便是审题。从作文试题中提取正确的关键词，是学生要做的第一件事。寻找试题中出现频次较高的词、材料明确指向的词，通过比较和思考选出一个正确的写作关键词，而后匹配合适的立意，便可以进入思考文章框架的步骤。

要培养学生提取信息的能力，能够从已经明确的阅读范围中，提取出明确的关键词。在主题阅读材料中能够提取出明确的关键词，加入自己的理解，从感性的阅读迈向理性的思考。如我们给学生提供了一份阅读材料，包括：《时评：儿童美妆博主》《小哥儿俩》《给我的孩子们》《洋娃娃的房子》《岁月背后的记忆》，为了让学生更好地切入素材，我们给学生提供了主题词“童心”，学生在此主题下，对素材进行完整细致的阅读。在阅读之后，学生基于已有的关键词“童心”进行了语段的分析和素材联动。如“一个十分顽皮任性的小孩，常常让父亲为此大伤脑筋，让母亲操心叹气。但他对待朋友慷慨大方，答应好送两个苹果给朋友，就真的送了两个最大最红的苹果。不会打听别人的倒霉事取乐，不会揭下森林中岩石上那还没有巴掌大的苔藓，认为那是天使走过森林时留下的足迹。坦率正直，相信童话，相信正义，相信魔法，不沾染世俗的偏见，简单相信，傻傻坚持，有勇气面对一切困难挑战。”此生联系到了练习中所做习题赫尔曼·黑塞的《童年轶事》，在同一主题词下调动了自己的素材库。

又如“幼童是最纯净不染的存在，‘牧童遥指杏花村‘蓬头稚子学垂纶，在古诗中，我们就可窥见中华民族自古以来对未成年人的看法——可爱、纯洁、未出世。”联系以前学过的诗词中所出现的关于童心的定义，从而形成了属于自己的观点和论述。

学生通过提取关键词，匹配自己的素材库，在这个过程中，便可以得到足夠完成800字考场作文的内容。那么如何使这些同一关键词的素材联络组合起来，产生更好的化学反应呢？这就需要学生学会变换角度，多维思考。

二、巧解花语——变换角度，多维思考

对于写作素材的选择，许多学生存在误区，总觉得不是名著，不是名人便不能写进作文之中，而自己的阅读量也不够大，完成800字的考场作文仿佛一场天劫，写完了心力交瘁，无心再读。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，将写作与文学阅读放在了同一个学习任务群中，“旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同题材的优秀文学作品”“理解作者的创作意图”“结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”。

换言之，我们平时所看的新闻时评、小说散文、人物传记、教材习题都可以是作文的素材库。构成写作的素材库后，新的问题出现——素材相似、陈旧，用在考场作文中，表达上会给人以似曾相识之感，没有个人观点的明确表达。那么是不是说，我们写作时就一定要运用新鲜的、生僻的素材才能够写好呢？显然不是。写作素材并非一定要新鲜又生僻，别人用的我都不能用。我们可以尽量用熟悉的素材，创造陌生化、独特的文字感受，给阅卷老师以新奇，先会写，以后可以把这些经典人物换成时事人物。在经过认真的分析与思考后，你能否给同一个素材匹配上不同的关键词，不同的关键词下使用的方式又不一样。同样的素材，你能否从不同的角度思考，能否联系很多的素材，形成完整脉络更重要。

比如上文所述“童心”主题的训练，同样的时评素材，学生可以论述出完全不一样的效果。

比如针对儿童美妆博主的问题，学生可以产生不同的论证：“通达的网络信息使成年人的世界更早地入侵孩子们的心灵。就这一次引发热议的小孩子学化妆就能够反映。任何墙壁倒塌之前其内部早已腐朽不堪。这次事件被大家热议，代表其中的‘水深绝不是表面如此”;“我们所认识的童心，不是儿童美妆所谓的清纯，而是儿童那颗干净、清澈的心灵。这个阶段的孩子正处于一个立心的时期，他们尚未形成正确的三观，也还未对世界拥有自己的成熟见解。过早地‘催熟未成年人，只会是揠苗助长，反倒使童心受到破坏”;“孩子们本就不应是提线木偶，童年本就是属于他们，请允许他们在这段时间做一个真正的儿童，还他们天真烂漫，还他们肆无忌惮，还给他们珍贵的童心，望父母能够以身作则，拒绝资本、商业利益、错误审美和不良价值观对孩子们的侵蚀”。学生可以从事件的成因、结果、影响或预防手段角度进行不同的汇总论述。这样同样的素材内容，也可以产生不同的效果。

单篇文章的论点和立意的提取，也可以很丰富，比如《百合花》这篇小说，除了“选择”可以作为立意，那么也可以将立意作为“小人物也有大情怀”“平凡铸就伟大”，这就是教材的魅力，有着发掘不尽的作文立意和论点，就看我们能从哪个角度去切入。

比如我们的教材《史记选读》，许多学生在运用《史记》的素材，目光锁定司马迁，写来写去永远是那几句话，不同的作文题目下，司马迁的部分几乎一致，看不出多维思考的痕迹。有的同学则不然，他选择使用《史记》中的名言，引用、化用、反复、排比……，花样百出，想尽办法，同样源于教材，同样使用《史记》，最简单的素材，高下立现。

又如我们的《唐诗宋词选读》《唐宋八大家散文选》，有的同学只记得几位作者，翻来覆去李白、杜甫的生平，而有的同学则切入进诗歌或散文中的人，比如《方山子传》中的方山子，换个角度思考，素材可用之处便完全不一样了。

同样是《红楼梦》的素材，大部分学生把目光集中在曹雪芹的个人经历，著书不易，人生之艰难，天将降大任于斯人也，必先劳其筋骨上，也有学生将目光集中在贾府的衰败之上，盛极必衰，表面的繁荣必将导致最终的腐败，而极少部分的学生将作品中的细节拆分开仔细进行分类汇总，便呈现了完全不一样的效果。如《红楼梦》中的宝玉对于仕途经济毫无兴趣，而惹得贾政大骂的情节，通过贾政的功利眼光引出对关键词“有用与无用”的讨论，世俗所认为的有意义与无意义，这就显示出学生全然不同的学科素养。

由单篇文章出发，选择一个关键词以后，选择多个维度思考问题，也可以使素材的使用更加丰富。如卡夫卡的《饥饿艺术家》，学生在阅读原文后，选取不同的角度进行了叙述：从看客角度，联系熟悉的鲁迅先生的作品进行了素材的分析整合：

“什么时代都不会缺少冷眼的旁观者，他们并不在乎处于事件中心的人有多狼狈不堪，他们只在乎这件事情能不能给他们带来一点饭后的谈资。他们嘴里嗑着瓜子，嘎嘣一声，不知嚼烂了谁的一生。”

“对于他人处境无动于衷，用庸俗的眼光去曲解、夸大事实，似乎人人皆可是故事中的主角，事实全靠自己一张嘴来捏造。比如阿Q在临刑前被游街示众，街上来的全是看热闹的‘蚂蚁似的人，孔乙己被打断了腿，店里的食客也仍然只是以取笑他为乐。”

又如选择“饥饿艺术家”本身的孤独与坚持出发，衍生联系到前期阅读中所了解的希腊神话，形成以下语段：

“这种对艺术的痴迷，必定只能是一种孤独的存在。艺术家犹如盗火受罚的普罗米修斯，如替世人受难的耶稣，外在的压力再大都能承受，惟有来自内心深处的清醒让其备受折磨，面对荒诞的世界，信仰的瓦解，人心的隔膜，呐喊但可悲的是叫喊于生人中。在‘世人皆醉我独醒的痛苦中，饥饿艺术家用自己的方式结束了生命。”

从“饥饿艺术家”坚持“饥饿艺术”却始终被怀疑的角度，选择关键词“怀疑”切入，联系主题阅读“怀疑主义”形成了以下的语段：

“想证明做了某事很簡单，但要证明没做某事却很难，习惯性的以己度人，自以为理智的看待，一步步将圣人推进逼仄的深渊，饥饿艺术家无论如何都无法使人相信自己的表演绝无掺假。没有人愿意为自己不相信的事实而进行辩护和求证，鼓吹‘说话留三分的社会风气也就愈发盛行。越来越多的思想被埋没，越来越多的无知被浇灌成长，社会进入怪圈，灵魂的喊叫无人听到。”

当然，多维思考并不意味着强词夺理，刁钻古怪，而是在分析深入的过程中，要完成属于自己的逻辑自洽，要能自我辩驳，能够自圆其说。

三、移花接木——多篇整合，适当取舍

和素材缺乏相比，另一种极端作文表现是在写作的过程中，随时会想起新的论点或论据，而又无法舍弃，把所有能想到的东西全部塞进800字中，就造成了作文中心词的模糊，重点的偏移。这就需要学生准确找出题目的关键词后，具有多篇整合，适当取舍的能力。

“人生中有多种选择，‘周公吐哺，天下归心这是有志之士曹操的人生选择，他选择在有限的生命里建功立业，积极进取;‘久在樊笼里，复得返自然这是归隐之士陶渊明的人生选择，他选择在不如意的官场中悄然离去，以隐为乐;‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？这是不拘于世俗的李白选择的人生道路，在浪漫瑰奇的诗作中尽情驰骋。没有哪一种选择是一定正确的，但所有的选择都需要破釜沉舟的勇气，一旦决定，就勇往直前，绝不回头。”那这一段文字，其实就整合了多篇例证，从而论证“选择了就要坚持，选择的即是最好的”的论点。

又如：“取《大学》之言：‘身有所忿懥;有所恐;有所好乐;有所忧患者，皆不得其正。古有隋炀帝，骄奢淫欲，贪图享乐，‘不得其正，遂致身死国灭，于后人辱之‘昏君;中述唐李白，修身正心，不畏权贵，斗酒百篇，以浪漫主义写尽天下繁华，后人疑是天上‘谪仙。”这样的习作语段在多篇整合的过程中形成一个时间线上的逻辑链条，正反论证“修身正心”的作用。

我们需要在平常的阅读和分析中，引导学生了解何为“过犹不及”。在800字的考场习作中，学会多篇整合，适当取舍，取其精华，是十分重要的事情。

陶行知先生说：“‘学字的意思，是要自己去学，并不是坐而受教。”与其将材料与思考内容直白地塞给学生，让学生刻板地背诵记忆，不如在平日的课堂中，鼓励学生打开自己的思维，引导学生自己提取接触的文段中的关键词，养成积累、分析、汇总的习惯，引导学生从感性的阅读过渡到理性的思考，带领着学生构建逻辑思维能力，和学生一起多读、多写、多想，多角度地观察生活，引导学生做一个有思维、有思想的人。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.