小学数学课堂教学与家庭教育资源整合的措施

武淑花

课程资源的开发和利用是课程实施的前提，小学数学课程资源应是综合多样的，不仅包含传统教学资源、多媒体资源，还包括家庭教育资源。受到应试教育的影响，很多小学数学教师只注重学生的学习成绩，采用“填鸭式”的教学方法，虽然小学生的学习成绩得到了一定的提升，但是很少有学生能做到学以致用，在面对实际问题时总是手足无措。为了转变这种局面，打造高效的数学课堂，小学数学教师要打破教学常规，积极拓宽教学资源，将家庭教育资源整合到数学课堂教学中，扩展数学课堂教学内容，有效地激发小学生的学习兴趣。本文先分析家庭教育资源整合面临的问题，进而阐述小学数学教学和家庭教育资源整合的措施，希望能为广大的教育工作者提供借鉴。

一、小學数学课堂教学的现状

很多家长受传统应试教育理念的深刻影响，非常重视学生在学校受到的教育，却忽视了学生的实际所需，甚至很多家长错误地认为小学生接受教育的责任只属于学校。如果小学生在接受教育的过程中，其表现的效果不是很理想，那么家长就会将这部分责任归咎于学校。学生家长的这种教育观念带有极其强烈的个人主观因素，并没有充分地认识到家庭教育对学生学习和成长所具有的重要意义。家庭教育对正处在小学阶段学生的影响是极其深刻的，特别是部分小学生在成长和学习的过程中，学生对待某种问题的思考方式、良好习惯的养成，这些都与其自身的家庭教育具有密不可分的联系。小学生如果在开展学习活动的过程中仅仅依靠学校教育资源是远远不够的，还需要充分利用学生的家庭教育资源，充分发挥家庭教育在学生教育中优势，以此为基础对学生在课堂教学中收获的知识加以复习和巩固。小学生在具有了发散性的学习思维后，就可以将这种发散性学习思维灵活的运用到实际生活中，在日常生活中学会应用所学知识，对要点知识的掌握能以更加灵活的方式进行，还能对所学要点知识掌握得更加牢固。教师需对家庭教育资源和小学数学课堂进行更加深入的整合利用，以此为基础最终实现小学数学课堂教学的最佳效果。

二、在小学数学课堂教学中融入家庭教育的重要意义

小学生在学习数学知识的过程中，课堂教育在整个学习过程中具有非常重要的影响，其重点内容在于对数学要点知识的讲解方面，由于小学数学课堂教学时间相对有限，对学生在数学课堂教学中所掌握知识的检验，只能从学生在其自身的家庭教育过程中得到答案，再加上父母与孩子之间的关系更为亲密，且双方在家庭中相处的时间相对较长，可以保证验证的成果更加可靠。可见，家长应该对家庭教育资源的重要性高度重视，最大限度地参与孩子的家庭教育，确保学生的学习和成长更加理想。在小学生课堂之外的日常生活中，所需要运用到的数学知识比比皆是，因此这就需要家长在开展家庭教育活动的过程中充分利用多元化实践机会，让小学生在日常生活中能具有更多运用数学知识的锻炼机会，促使小学生巧妙地将课堂上学到的数学知识充分运用到实际生活，以此保证小学数学课堂教学中的知识要点可以在学生实践锻炼中得到有效巩固。家庭教育资源对小学生的数学教育和知识学习都具有非常重要的积极作用，对小学生个人的学习和成长而言也是极其必要的。有效地利用小学生家庭教育资源需要家长在学生的日常学习和生活中进行积极的配合，充分利用好家庭教育这一优良教学资源，将小学生数学课堂教学与家庭教育资源进行有效的整合。

三、小学数学课堂教学与家庭教育资源整合面临的问题

（一）教师对家庭教育资源整合不重视

家庭教育是学校教育和社会教育的基础，家庭教育资源的有效利用对小学生的数学学习具有巨大的推动作用。但在实际教学中很多小学数学教师没有意识到这一点，过度拘泥于教材，缺乏对家庭教育资源的正向指引，对教学内容缺乏创新和拓展，影响了小学生的学习效率。还有些小学数学教师为了方便教学，只会使用现成的教育资源，对家庭教育资源开发较少，忽视了“父母是孩子第一任老师”的观念，造成家庭教育资源的浪费，影响了小学生的全面发展。

（二）缺乏有效的整合方法

优化教育布局，整合教育资源，是深入贯彻落实课程改革的重点，小学数学教学与家庭教育资源的整合具有重要意义，真正实现了教育的多元化和精准化，丰富小学生的学习体验。但是要想很好地将家庭教育资源融入小学数学课堂不是一件容易的事情，在实际教学中，小学数学教师虽然具有整合的理念和想法，却没有合理的整合方法，存在牵强附会的情况，发挥的作用并不大，甚至还会给小学生带来认知上的干扰，分散小学生的注意力，限制小学生的学习效果。

四、实现家庭教育资源的有效整合

学生的家庭资源主要包含：学生在成长和学习过程中所具有的物质资源和精神资源，其具体内容为学生的家庭文化环境以及家庭经济条件。学生家庭教育在某一方面的表现是相对较为有限的，但是从另一角度进行分析学生家庭教育又是无限的，主要在于学生家长在实施家庭教育的过程中是否能充分挖掘家庭教育潜在资源。如果对学生的教育无法充分重视家庭教育，那么在教育孩子的过程中就难以充分发挥家庭教育资源所具有的真正价值;如果家长在开展教育工作的过程中对家庭资源加以充分重视，那么对小学生所实施的家庭教育资源就可以是无限的。生活中不管遇到何种情况，这些都可能发展成为对孩子实施家庭教育的有效资源。

五、小学数学课堂教学与家庭教育资源的整合措施

（一）做好对家庭的引导

教育不是学校一方的事，需要家庭、社会的共同参与。在小学数学教育中，学校、教师以及家长的教育目标应保持一致，教师要帮助家长理解课程目标与内容，让家长支持学校以及教师的数学教学工作。调查发现，当前有许多小学生的家长忽视家庭教育，也不能理解学校与教师的一些教育要求，因此不能积极主动地参与数学教学工作。家长不理解、不参与甚至不支持的态度也在一定程度上影响了学生的学习态度与学习效果。因此自教学过程中教师要重视家庭教育，而且要引导、说服家长树立正确的教育观念，让家长认识到高质量数学教育的重要性，让家长成为教育标准的拥护者。教师可给家长提出一些明确的要求，要求家长对学生的数学学习负责。教师要让家长正确认识到家庭教育在学生学习与成长中的重要性，让家长积极承担起自身的教育责任，与学校、教师等一起共同促进学生数学学习能力发展，促进数学学习成绩以及数学素养教育提升。比如，教师要求家长为学生创造良好的家庭学习环境，让孩子能在家安心完成在学校未完成的任务。孩子在家学习期间，家长充分发挥自己的监督作用促使孩子认真学习，当孩子遇到困难时家长及时给其提供帮助，避免问题累积也防止孩子的学习信心、学习热情受到影响。另外，要想很好地实现小学数学课堂教学与小学生自身家庭教育资源的有效整合，就需要学生家长与教师进行密切的教育配合。在学生家长会上，双方可以针对孩子在数学课堂教学中表现出的问题进行探讨，除了需要积极讨论小学生在学校中的表现之外，其中更重要的是需要充分重视家庭教育与数学课堂教学的整合。513C4543-1D59-4B52-8819-A8C50B6B1152

（二）创设家庭生活情境

良好教学情境的创设，可以为小学生提供一个自由、宽松的学习环境，为数学教学的顺利开展奠定了基础。在小学数学教学中，教师要充分利用丰富的家庭教育资源创设教学情境，让小学生触景生情，引发小学生积极的情感体验，消除小学生对数学知识的陌生感，主动地投入数学知识的学习和探索。现行的小学数学教材图文并茂，符合小学生的认知规律，小学数学教师可以改编数学教材中的插图，使其贴近小学生熟悉的家庭生活，构建家庭生活情境，让小学生在家庭生活情境中学习数学、理解数学，有效地调动小学生学习的积极性，将传统单向的“填鸭式”教学转变为了一种互动的教学模式。小学数学教师可以邀请家长参与课堂教学，共同完成数学教师设计的数学活动，让家长了解小学生在学校里的真实表现，一方面增强亲子关系，另一方面提高课堂教学效率。小学数学教师还可以利用家庭中的数学问题创设情境，引导小学生发挥聪明才智，用小学生熟悉的事物，调动小学生的学习兴趣，使小学生尽情地享受数学的乐趣。

（三）引入家庭生活素材

生活中处处充满着数学，数学深入家庭生活中的每一个角落。小学数学教师在教学过程中要密切数学教学与家庭生活的联系，提炼家庭生活中的数学教育资源，引导小学生利用已有的生活经验理解数学知识，体验数学学习的价值。小学生的数学学习以形象思维为主，小学数学教师可以根据小学生的认知特点，让小学生将家中的实物带到课堂上，作为辅助数学学习的学具，使小学生学习时会更加积极主动，增强了课堂教学的趣味性，也使抽象的数学知识变得具体、形象，在小学生头脑中的印象也更加深刻。小学数学教师还可以将小学生在家庭生活中经常玩的拼图、掷骰子、扑克猜数等小游戏引入课堂教学，锻炼小学生的数学思维，开展数学游戏教学，达到寓教于乐的教学效果，在快乐玩耍的过程中获得对数学知识的深入理解，从而爱上数学学习。

（四）开展家庭实践活动

在课堂教学中，小学数学教师设计的教学内容要全面、丰富，贴近小学生的家庭生活，引导小学生借助家庭活动学习数学，激发小学生的探究欲望。数学教师可以利用角色扮演活动，通过小学生的表演再现家庭生活场景，引导小学生从家庭成员间的对话和行动中发现数学问题，营造一个轻松、愉快的学习氛围，养成良好的数学学习习惯。当小学生的探究兴趣被激发出来时，小学数学教师应引导小学生利用已有的知识和经验分析问题，探究解决问题的方法，培养小学生的自主学习能力和综合实践能力。小学生的认知能力和生活经验有限，对家庭生活中的很多问题不了解，小学数学教师可以抓住小学生的这一特点，在教学中要注重挖掘小学生未知的家庭问题，激起小学生的好奇心，逐步引导小学生进入数学知识的探索，发展小学生的辩证思维能力。小学数学教师可以用旅游、购物、乘车等家庭生活为背景，设计小组合作学习的主题，让小学生通过小组合作共同探讨问题解决方案，为小学生提供更加广阔的学习空间。

（五）优化家庭作业设计

数学学习的目的是学以致用，小学数学教师要多给小學生创造应用数学知识的机会，激发小学生的数学潜能，改变小学生被动学习的现象，优化小学数学课堂整体教学水平。数学教师要提升家庭作业设计，多设计一些联系日常家庭生活的作业内容，可以让小学生实际测量家中的物品，观察家中物品的形状和体积等，也可以为小学生布置在家中剪一剪、拼一拼、折一折等手工制作的作业，在真实的体验中理解、消化数学知识，丰富小学生的生活经验，增强小学生的实践能力。小学数学教师还可以为小学生布置开放性的作业，在家长的帮助下利用互联网搜集和教学内容相关的学习资料，实现对课堂教学的补充和延伸，开阔小学生的视野。小学数学教师可以为小学生布置探究性的作业，引导小学生利用家中的资源自制学具，通过动手不教设计制作，亲历数学知识的形成过程，加深小学生对数学知识的认识。

（六）其他优秀措施

在平时的教学中，数学教师要与家长经常沟通，通过多种途径沟通。如邀请家长到校参加家长会，通过微信、QQ等途径与家长相互反映学生数学学习情况，共同探讨数学学习策略等。在教学过程中，教师可以提高数学教学水平为目标与家长进行对话，通过双向的沟通了解学生学习情况，共同解决学生学习中的问题。平时教师可创造一些机会让家长与学生一起参加数学活动，给家长、学生以及教师创造相互交流与共同探讨、共同学习的机会，有效推动数学教学活动顺利、高效开展。如教师可每学期组织开展几次“数学亲子课”。教师与家长提前协商好课堂开展时间，充分运用自己掌握的知识、资源以及经验等设计课堂内容与教学环节，确保亲子课堂能充分发挥出作用。

综上所述，家庭教育资源是小学生进行科学学习和探究的重要资源，做好家庭资源的开发和利用，对小学生核心素养的发展具有重要的意义。小学数学教师要提高对家庭教育资源的重视，使其既能符合小学生的学习需求，又能适应教育教学的发展需要，开发小学生的数学思维，增强数学课堂教学的科学性、创造性和启发性，实现小学生的可持续发展。

注：本文为2020年甘肃省教育学科“十三五”规划立项课题“小学数学综合实践活动课程有效实施策略研究”（课题立项号GS[2020]GHB4110）的研究成果。

（宋行军）513C4543-1D59-4B52-8819-A8C50B6B1152