创客教育与小学数学校本课程设计

王东

信息时代背景下，借助信息技术提升了教学效率与品质，智慧校园的信息化建设，逐渐发展成为校园信息工程的建设重任，旨在为学生营造智慧型学习氛围，形成全新的教育模式，打造教学全新局面。創客教育一方面强调信息技术的融合性，任何学科都可以引入各种技术工具、软件平台、媒体素材等。另一面要求教师结合教材的相关内容逐步提高自身的动手能力，紧跟时代和国家的发展。在创客教育背景下，以真实教学环境为背景下，鼓励学生针对生活、所学内容提出问题，借助相关教学工具完成问题解决，高效提升学生的知识获取能力。

一、小学校本课程设计与开发面临的困境

1.课程体系不完善，教师在备课期间，存在拷贝网上已有的教学资源，采取课堂套用形式，尚未开展课程创新设计，缺少课程新鲜感。在此基础上让学生针对相应的知识点进行强行记忆和背诵，缺乏学习兴趣和欲望。

2.课程内容丰富性较差。例如，在数学课程中，较为常用的PPT沿用了数学教材的各项内容，尚未开展教学拓展与习题创新，造成课程内容单一化问题，引起学生对数学课程缺失学习兴趣。若还仍然选用传统教学模式和学习方法进行讲解和学习，无法满足学习需求和个人需要，不能推进小学数学校本课程的发展。必须探索“互联网+”“创客时代”与之相符合的教学模式和方法。

3.师资力量建设不足、信息化教学工具建设不到位，造成数学课程难以全面启动信息化教学，造成数学教学效率不理想的问题。比如，在讲解日历时，教师未指导学生自带日历，同时信息化课件相关内容存在展示不完全的问题，造成学生在课堂中难以有效理解相关数学内容，无法保障教学质量。

4.课程目标边缘化。在开展数学课程教学工作中，尚未制定有效的课程评价体系，没有针对学生完成任务情况、技能训练情况、创新学习情况进行多方面的评价，造成数学课程教学评价信息难以有效回收，课程发展具有局限性。

5.课程教学方式简单。在开展数学课程的过程中，很多教师受到应试教育观念的影响，要求学生在规定的时间内完成相应的学习目标，提升数学文化成绩，但其自身有着独立的思想和意识，无法按照教师的要求和需要完成目标和任务。加上部分教师课堂中，与学生缺少互动，无法明确他们对知识的理解程度和掌握程度，从而导致小学数学校本课程不能快速推进和实施。

6.教学观点竞赛化。教师在日常的教学过程中只是讲解考试涉及内容和项目，完全忽视教材中基础知识点的讲解，导致其自身在一定时间内的学习出现“囫囵吞枣”式方法，看似高深娴熟的知识在日常的学习和生活根本不能发挥其自身的作用和价值，使学生在学习知识的过程中无法准确、全面地掌握所有知识，对其当下学习习惯的养成、学习思维的转变都产生恶劣的影响。

二、创客教育观

创客教育观是以学生为教学主体，以学生问题为主导，开展教学工作，借助多重教学工具与理论依据，完成学生知识获取的过程，提高学生解决问题能力，使其形成自学、自助观念，在信息工程建设背景下，高效开展各项学习任务，保障学生的学习品质。创客教育的核心内容为“创”。创客设计的必要前提为课程性质，保障课程内容与信息技术获得紧密联合。创客教育在小学生中，以全新的教学形式为学生开展知识教学过程，如设计图样、拼图等，给予学生更多的行动与实践机会，培养学生兴趣与特长，缓解传统教育为其带来的学习压力。

三、以创客教育为基础开展的小学数学校本课程设计

（一）优化课程目标

以创客教育为起点，小学数学校本课程设计期间，应关注学生的创新能力，以学生创新精神培养为关键目标，使其逐渐形成优质的创新的意识，在学习数学知识的同时，能有效利用数学知识，将数学知识转化成智慧，加强学生相关生活问题的解决，实现知识生产力转化为智慧的过程，以此完成课程目标设定。例如，数学课程目标设定为数学知识的应用与转化，以此加强学生对所学知识的应用能力。在学习日历时，让学生自主查找十年内的重阳节日期，以此提升学生日历的使用能力，完成知识转化，达成智慧教育目标。

（二）丰富课程内容

1.丰富课程的理念。校本课程内容在小学教学体系占据较为关键的部分，在一定程度上作为课程的补充、完善与升华内容，顺应学生个性化能力的发展。由此可知，校本课程应采取多元化内容的设计方式，以此提升校本课程的丰富性，强化校本课程的参与价值，为学生展示出多元化的校本教学内容。在此基础上，针对课程内容采取难度划分方式，便于学生依据自身能力予以选择。在课程内容设计方面，应秉持课程内容与时代发展相关联的方式，防止陈旧、淘汰类知识的学习，保障学生学习的有效性。

2.丰富课程的具体方法。课程内容在设计与选择期间，应开展多重教学需求的收集与总结，数学课程开发的内在需求具体表现为：学生数学能力的学习需求、教师数学教学技能需求、学校教学质量与升学需求、社会对人才数学能力的客观需求。数学课程内容开发影响因素有：国家政策扶持效果、学校的办学理念、教学课件资源、师资能力。在综合确定多方需求与影响因素时，综合开展数学校本课程内容开发，保障课程内容开发的有效性。

3.课程难度设计方式。例如，在数学校本课程设计期间，针对“加法运算”设计了多重竞技模式，旨在全面增强学生运算能力，借助数学运算训练学生的反应能力。在竞技模式中，创客教育以学生为主体，设计具有难度阶级的竞技模式，具体表现为：一星难度以简单加法运算为主，测试学生加法运算的正确性;二星难度在加法运算的基础上，添加了故事情节，对学生运算进行基础性干扰，训练学生思维抗干扰能力;三星难度在故事情节的基础上，融合多元化智力开发模式，如猜字游戏，以此在训练学生加法运算的同时，增强学生逻辑思维的训练，达成创客教育目标。

4.课程层级设计方式。校本课程内容的层级难度设定方式为：（1）基础课程。以数学教材为基础的训练习题、教学微课资源等，以此巩固学生的数学学习内容，保障学生能熟练掌握数学校本课程设计的各项知识。如三角尺学习，在基础课程中，为学生提供多元化三角尺的测量题目。（2）拓展课程。在原有基础课程的基础上，增加难度，深度开发学生智力，使其在创客教育平台中，智力成长不受限制，训练学生数学能力。如三角尺学习提升难度，让学生测量较为复杂立体图形的角度，培养学生在立体图形中的思考能力，在此基础上引导学生体会团队协作的重要性，将创客教育更好地融入信息技术课堂中，让学生在学习的过程中提升自身的团队合作精神和动手能力，将自己已经学习过的相关理论加以运用，检验自己对数学知识的理解和概括能力，让其针对学习的概念性知识进行探讨，在此基础上举办创意大赛，将教师给出的信息和数据进行分类和汇总，每一名学生都需要完成其中涉及的目标和任务，完成速度最快的小组即为获胜。（3）创新课程。借助创新课程，锻炼学生的动手与实践能力，让学生将数学所学内容转化为智慧，完成智慧教学目标。比如，让学生借助三角尺完成一个作品设计，照相机三脚架、花盆摆放架等皆可，以此锻炼学生借助数学知识完成智慧转化。6B8EADEA-D54B-498C-A27F-0504CB0F65F5

（三）开放课程环境

创客空间作为校本课程开放学习的关键性平台，应加强平台课程学习的开放性，为学生营建优质的线上学习环境。相关校园创客教师曾表示：创客平台的建设，旨在为学生提供更多的实践与动手机会，使其能借助已掌握的知识，完成各类活动，发挥智慧的力量。与此同时，智慧教育对校本课程环境设定了新的标准，应以智慧教育为起点，努力打破时间与空间的双重束缚，为学生带来个性化的学习平台。比如，采取线上虚拟与线下实际两个学习环境相互融合的方式，与此同时，让学生个体与集体两种方式完成交互式学习，提升创客空间的开放性与使用的灵活性。在开展教学的过程中，可以利用信息技术和设备，创设项目学习环境，发掘自身存在的创新意识和潜质，在探究创新的过程中激发其自身学习知识的主动性和积极性，教师可以让他们集体围绕某一问题或知识点展开交流和讨论，加深对相关知识的了解和理解，提升自身的数学文化素养和综合能力。在创客教育环境搭建完成时，应开展创客教育平台试运行方式，选择某小学2个班级数学成绩均等的学生，一班为实验组，二班为参考组。让一班学生开展创客教育，为期一个学期，即4个月。在试运行结束时，选择相同难度的数学试卷，让两个班级学生参加考核，观察4个月创客教育带来的差异性教学效果，总结创客教育平台应采取的改进方案，逐一完善创客教育平台的各程序，统一开展课程环境的开放，让大部分学生参与在创客教育的学习程序中，发挥创客教育为小学数学校本课程教学带来的助益。

（四）多渠道课程资源

课程资源是保障校本教学品质的关键因素。原有提供的课程资源，大多数为纸媒，如教材、测试卷纸等。在信息化背景下，“互联网+”逐渐融合在学生的学习过程中，为学生带来了诸多信息化学习资源，让课程资源获取途径呈现出多元化，以此顺应学生对学习的个性化与多元化需求，保障校本教学的有效性。例如，在开展信息小学数学进程中应该为学生开设相关创客课题，并且利用学校的相关设备资源和科技产品，将创设课题与学生的创新能力相关联。这样不仅可以在课堂中发掘他们自身存在的创新潜力和潜质，从而引发他们的好奇和求知心理，激发学习知识的兴趣和欲望。在讲解相关数学知识的过程中，可以让学生动手设计自己喜欢的图案或者形状，学生对自己创造的数学作品会投入和集中更多的精力，因此也会更加深入地了解相关绘画工具的使用，将其巧妙灵活的运用到实践中。通过创客课题的开设不仅可以给予学生充分想象和创新的空间和时间，还体现出数学知识特有的价值和作用，体会到知识的魅力。提升他们的动手能力和创新能力，让他们在不断学习的过程中养成良好的学习生活习惯。

（五）个性化课程评价

1.个性化课程评价的应用理念。应试教育以测试作为教学评价的唯一方式，存在评价的片面性。在新时期，创客教育背景下，课程评价应采取个性化设计方式，关注学生内在潜能，多角度完成学生能力评价，加强学生个性差异的收集与总结，以学生特长为出发点，使学生获得最佳的个人发展方向。在校本课程中，应采取个性化的课程评价方式，加强学生能力总结与收集效果，促进学生掌握自身数学内容的掌握情况，结合自身学习存在的不足，加以有效调整与提升，发挥校本课程评价的优势。比如，在校本课程进行期间，借助线下课程录制、线上习题测评统计等方式，针对学生数学学习成果、日常表现、学习能力等加以记录与分析，借助大数据处理功能，综合性开展学生学习能力的评价。

2.个性化课程评价的设计原则。（1）以学生数学知识掌握为基础。在开展课程评价过程中，应关注学生数学知识的掌握与转化情况，以此分析学生数学知识的吸收情况。比如，某学生在制作照相机三脚架时，精准把握了三角形最稳定的原则，完成的三脚架能平稳放置，完成了知识转化成智慧的学习过程，应给予其较高的评价分数。（2）关注学生个性化发展潜能。创客教育打破了片面性应试教育的古板性，更为关注学生个性化发展潜能。比如，某学生在设计花盆架时，在架子上方完成了花盆绘画与色彩搭配，具有绘画天赋，应在学生个性化发展评价中予以展示，以此鼓励学生继续挖掘自身潜能，发挥创客教育实施价值。（3）以社会对学生数学能力需求为终极评价方向。在花盆架设计中具有绘画天赋的学生，应鼓励其在日常课余时间开展PPT设计、美图设计等活动，使其顺应社会对美工人才的需求。三脚架设计精准的学生，应培养其绘制建筑图纸、拼裝乐高，挖掘其立体建筑方面的能力，顺应社会对建筑设计人才的需求。创客教育与小学数学校本课程设计相融合时，应以学生知识转化效果为目标，关注学生内在潜能，为其开展个性化的课程培训，使其顺应社会对人才的需求，彰显创客教育的内在优势，提升小学数学校本课程设计的有效性。

四、结语

综上所述，在创客教育背景下，小学数学校本课程设计应采取多元化的设计视角，为学生提供多渠道的课程资源，综合完成学生学习能力的评价，以期矫正学生日常学习的不良习惯，促进学生自主参与在创客教育平台的各项学习活动中，使其特长获得发展机会，培养创新精神，提高实践能力，以此发挥创客教育与校本课程融合的最大化教学价值，加深对其他科目知识的理解，真正做到素质教育。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于创客教育的小学创意编程校本课程设计与实践研究”的阶段性成果（课题立项号：GS[2020]GHB4288）的研究成果。

（宋行军）6B8EADEA-D54B-498C-A27F-0504CB0F65F5