低年级少数民族小学生识字教学浅议

郑艳红

摘要：对于少数民族而言，学好语文最关键的入口是识字教学。少数民族对汉语的认识程度较低，因此把好识字教学的关口，就学好语文而言是走上了捷径。本文针对低年级少数民族小学生识字教学进行分析，对相关措施进行论述，望为少数民族教育提供一定的帮助。

关键词：少数民族;低年级;识字教学

然而就把好识字教学的关口来说，说来轻巧，做起来并非易事。特别是对少数民族地区的教学状况不敢轻言，原因何在？施教起来困难重重，教师千言万苦，苦口婆心，心有余而力不及，收效甚微。导致这一原因的根源又是什么呢？可归结为以下几点：地域不同（地方語言）;语言不同（各少数民族受母语影响）;生活习俗不同;最后形成些许文化认识的差异，这就给学生带来识字上的困难，机械识字不会有太大的困难，而对于识字的理解，特别是抽象的，引申的多音，多义的字那就形成了一道屏障。处处变为教师教学中的重点和难点，如何在教学中化解这些重点和难点，是值得语文教师商榷和探讨的地方。

一、拼音教学

根据《语文课标》要求，第一学段（1—2年级）“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”事实上第二学段和第三学段虽然没有作出具体的目标要求，但是对于少数民族学生来说仍是一项重要的，艰巨的教学任务，因为对大部分学生来说很难完成前一阶段的目标任务，仍然需要不断的复习巩固，不断地接受新的内容，不断的温故知新。汉语拼音教学是识字教学的重要部分，同时也是识字教学的钥匙，是前奏曲。

从少数民族学校的学生生源和教学现状来看，拼音教学中存在的问题有下面几点：1、发音不准。2、b、p、d、容易误读混淆。3、z、c、s与zh、ch、sh分辨不清读音。4、对《汉语拼音字母表》不能熟记。导致问题的原因：第一种没有大胆发音;第二种字形符号相似引起误读;第三种是平舌音和翘舌音不分。可行参考的解决方法是：鼓励大胆发音，从发音方法上给予纠正，把容易混淆的字形归类识辨记忆，平舌音和翘舌音不分的应对方法应该教师示范发音，反复多次练习，直到能分辨字形读音，读写不误。《汉语拼音字母表》熟记难度不算很大，但在具体应用中就会容易产生混乱，张冠李戴，前后鼻音不分。由此可见学好拼音是小学阶段连贯性的，不可忽视的教学任务。只凭第一学段的目标任务或者说完成第一学段的目标任务是比较困难的，还需在第二学段和第三学段坚持巩固复习和逐步消化吸收。

二、汉字教学

汉字的识字教学方法分门别类，形式多样。如：“言午许，弓长张，三横王，草头黄”，是一种典型的识字方法。除此以外还有很多分类识字的方法和归类识字的方法，如：偏旁部首，蔬菜、果类、农具、花、虫、鸟、兽等的分类和归类。逐步上升到对动词、名词、表示事物的符号等的认识，直到放在语言环境中识字。

在识字教学中学生容易写错别字，其写错别字的成因在哪里呢？对此进行研究分析如下：

学生出现错字无非是以下几种原因：

第一，同音混淆，如：支、只、犁、梨、圆、园。

第二，形近搞混，如：冉、再、秋、揪。

第三，多笔少画，如：酒、洒（多横少横）;候、侯（多竖少竖）;式、柳（多撇少撇）。

第四，对字义不加分析改错，如：象、像。

第五，写字时由于心急，本应写前一字，心里却想着下一个字，结果造成写错等等。

三、字义教学

识字教学对某个字义的理解，即某个要认识的字所包含所要表达的意思。如：“羊”字，看到过羊的人，或见到图画的人马上会把这个“羊”字与实物联系起来，会想“噢！这就是‘羊’字”，还会想到老山羊，“咩咩”叫的小羊。但是在少数民族学生的教学实践中，如你教学“yang”“羊”字，让学生跟着念，它在头脑中是一片空白的，他只会机械地跟着念“羊、羊、羊”。如果学生见到图画或实物告诉他那就是“羊”，此时学生头脑中可能还剩半片空白。如果要让他真的理解羊，理解“羊”字，那就问他你的民族语言“羊”字怎么说，他说不出再让其他同学说，直到说出准确的一种说法。比如：傣语说羊叫“别哎”;哈尼语叫“阿接”;基诺语叫“山呀”;这时在他的头脑中就会出现这种动物，认识起来就比较容易接受，容易亲近，容易识记。

比如：“推”“拉”“抬”“挑”“坐”“走”“卧”“蹲”等动词，教学时就必须示范动作或让学生示范动作，认识到这个字表明的就是这个动作。教学比较抽象的词，如形容词一类的就必须动作加上用另一个近义词来表达。如：大概—大约、精致—精美、漂亮—好看。若碰到多音字的教学或者是放在不同的语言环境中的识字教学，就要根据不同的语言环境来认识该字所表达的不同意思，字义。逐步弄清本义，引申义。对于少数民族学生来说，他从识字到识义有一个感悟、转变的过程。作为教师在教学中也要创造一个让学生感悟、转变的过程，这就是少数民族学生与讲普通话的城市地区的学生的差异所在。

四、结语

综上所述，对于低年级少数民族小学生识字教学而言还需教师与学校共同努力，从改变少数民族儿童的语文学习习惯入手，结合日常生活进行教学才能达到识字教学的目的。因此，通过上文的论述，针对低年级少数民族学生学习汉字的相关策略进行分析，能够为少数民族汉语教学奠定基础。

参考文献：

[1]王译伟.基于少数民族地区小学低年段识字教学研究[J].读与写：上旬，2021（4）：0172.