基于课程标准的学校劳动课程体系建设

【摘   要】《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的出台为学校劳动课程的建设提供了主要依据。在明确劳动课程的定位与特征的基础上，学校应整体规划劳动教育，统筹安排不同形态的劳动课程，合理选择与安排任务群。劳动课程的教学重在实践活动的开发、组织与实施和过程中的指导。为此，学校应以劳动观念与劳动品质为引领，以开放的姿态实施劳动课程，组织丰富多样的劳动实践方式，让学生经历完整的劳动实践过程，并通过评价进行引导，同时积极与家庭和社区进行合作，发挥教育合力。

【关键词】课程标准;劳动课程;劳动实践;劳动项目

2020年，中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》 （以下简称《意见》），教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），表明劳动教育受到了国家的高度重视。在这样的背景下，各地各校积极开展实践探索，因地制宜开发具有特色的劳动课程，但课程的开发与实施还存在着“窄化”“片面化”“形式化”“割裂化”等现象[1]23。如何改善这些情况，建设具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系？《义务教育劳动课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]的出台无疑为区域和学校进行劳动教育规划、劳动课程建设提供了方向和依据。

一、义务教育劳动课程的定位与特征

（一）劳动课程是劳动教育的重要途径，发挥主导作用

劳动教育的实施途径多样。《纲要》提出劳动教育实施的四大途径，包括独立开设劳动教育必修课、在学科专业中有机渗透劳动教育、在课外、校外活动中安排劳动实践、在校园文化建设中强化劳动文化。……