减轻小学生过重数学课业负担的思考与探索

摘 要：在小学教育工作中，学校的职责不仅要让小学生掌握书本知识，还要对小学生的思想、思维、行为方面展开教育，这样才能够促进小学生获得全面发展和个性化发展。但是在实际的教育工作中，依然存在过度注重学生学业成绩的情况，导致小学生的课业负担过重。在这种情况下，小学生完全缺乏参与课外活动、合作探究、自主思索的机会，完全跟随教师的脚步去学习，导致小学生的学习兴趣、积极性比较低。特别是在小学课程教学中，数学学科的理论性比较强，教师通常会通过课业的形式让学生巩固、掌握数学知识，然而这种教学形式有效性比较低。基于此，小学数学教师一定要解决小学生课业负担过重的问题，合理实现减负增效，提高小学数学教育工作的质量和效率。

关键词：小学数学;课业负担;减负增效;家校合作

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0050-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.017

目前，在小学数学教育工作中造成小学生数学课业负担过重的原因有很多，如考试制度与升学制度、学校对于教师的考核、家长对于孩子的过度期望、教师的专业素养有待提升等。这些都会导致小学生的课业负担比较大，他们根本没有多余的时间去探究、合作、实践，不利于锻炼学生的创新能力、实践能力、自主学习能力。总之，小学数学课堂教学的有效性有待提升。当前，我国教育部门已经发布了很多减负增效教育文件，也在持续增强减负的力度，却无法取得理想的减负增效教育效果。这也是因为在小学数学教育中，数学作业的布置较为枯燥机械、因循守旧，缺乏合理的理论指导，进而加重小学生的数学课业负担。除此之外，很多小学生不仅要在课堂或课间完成作业，还要在放学之后完成更多家庭作业。同时，随着年级的升高，小学生的课业负担也在持续上升。针对以上问题，学校、教师需要加以重视，达到理想化的减负增效的教育效果，让小学生从中真正有所提升与成长。

一、小学数学教学现状

（一）课业数量比较多

在当前的小学数学教育工作中，小学生的课业数量比较多、数学学习负担较为沉重，导致小学生没有学习的兴趣和欲望，逐渐产生排斥心理。当前，我国教委多次从教材、课程方面对数学教育内容进行了调整，以此来减少课时量，希望减轻小学生的数学课业负担，但是很多学校为了保证理想的升学率，依然安排较大的数学学习任务，数学考试的频率也比较多，造成小学生的数学课业负担非常重，无法取得理想化的数学学习效果。此外，为了提高学生的数学学业成绩，很多学生家长会让学生在课余时间、寒暑假参加一些补习班教育活动。这些都会加重小学生的数学课业负担，导致小学生自身的学习压力比较大，不利于小学生个性化成长。

（二）课业内容不够平衡

在当前小学数学教育工作中，课业内容不够平衡。在素质教育理念下，国家更为关注小学生综合素质的发展，让小学生在德智体美劳方面都有所发展，但是在实际的数学教育工作中，小学数学教师依然只关注学生的学习成绩，却忽略了学生的智育发展、德育发展，为学生课后布置的数学任务、作业较为单一化，没有把数学知识和其他学科知识融合在一起，导致学生无法感知到学习数学知识的趣味性，只是重复性地做题、背诵公式，不能挖掘学生的数学学习潜力。这对于小学生来讲都是一种沉重的课业压力。

（三）考试频次较多

在小学数学教育工作中存在考试频次较多的情况，而且学生需要的复习资料也比较多，一门学科要配备至少三套复习资料。同时，在数学复习资料中，很多习题、数学知识都是重复性的，根本无法锻炼学生的自主学习能力、实践能力、思维能力，学生只是通过重复性做题来巩固、复习数学知识，数学课堂教学质量、效率有待提升。此外，很多学校、教师认为考试就是提高学生成绩的重要途径，安排的考试频次比较多。这些会让小学生产生较大的心理负担、学习负担，逐渐失去学习的兴趣和动力，不利于小学生身心健康成长，也不利于小学生综合能力的提高。

（四）受“学科中心”教育观影响

在小学数学课程教学活动中，造成小学生数学课业负担过重的因素是多方面的，其中受“学科中心”教育观的影响比较大。在传统的“学科中心”教育观之中，教师更为关注文化知识的讲解与传授，会把德智体美劳等素质教育内容有侧重点、有针对性地融入文化课课程教育之中，忽视对于学生获取知识技巧、知识运用能力的关注，会安排较多数学作业，希望以此来让学生全面掌握所学数学知识。但是这种教学模式无法让学生在广阔的学习空间中获得良好的学习体验，机械式训练、大量识记很容易让学生承受过重的学业、课业负担，导致学生没有更多精力去创造、思考，不利于提升学生的道德品性。同时，“分数中心”评价观也会增加学生过重的课业负担，学生只有通过习题练习、知识记忆来提升分数，完全无法展示出教学评价的积极作用和意义。学生在升学竞争氛围之中缺乏自主思考、自主锻炼的机会，只是按照教师的指导来完成学习任务。

二、减轻小学生过重数学课业负担的策略

（一）改善小学生数学课外作业内容、数量

在小学数学教学工作中，要想减轻小学生的数学课业负担，教师需要改善小学生数学课外作业的内容与数量，让小学生能够充分吸收所学数学知识，合理拓展学生的数学知识面，促进小学生的个性化成长。教育部曾要求小学生在课外作业方面花费的时间不可以超过一个小时。基于此，小学数学教师一定要科学控制学生的作业量，并且还要考虑优等生与学困生之间的学习差距，不要给学困生造成较大的心理压力，也不要让优等生感觉完成作业是一件十分简单的事情，放松数学学习的警惕性。教师一定要合理把控数学作业的数量以及作业类型的多样化，改变以往作业类型单一的情况，要围绕多样化原则设定一些专题型作业、研究型作业、实践型作业，让学生从中钻研数学教材，学会用心思考。教师要保证数学作业的层次化，围绕学生不同的数学学习认知水平与理解能力，差异化设定数学作业内容与形式，让每一个学生都能够自主完成数学作业。对于学困生来讲，教师要布置一些基础类型的数学题目，让他们按时完成，从中巩固、复习数学教材知识。对于数学优等生来讲，教师则要设定一些提高型的數学作业，让学生在复习数学教材知识的同时，锻炼自身的学科思维能力与实践能力，为之后的数学学习奠定扎实的基础。除此之外，教师还可以设定一些开放性与趣味性的数学作业。数学是一门实践性、生活性非常强的学科，因此教师要把完成作业的主导权交给学生，改变传统数学作业的“背读抄写”的形式，促使学生相互交流，把完成数学作业作为一种乐趣，从而真正减轻小学生的数学课业负担。

（二）提升小学数学教师的综合教育水平

在小学数学教学工作中，要想减轻小学生的数学课业负担，学校需要提升教师的综合教育水平，促使教师深入研究教材，保证数学课堂授课的多样化、趣味性，围绕小学生的身心发展特征设定科学的数学教学方案，以此来减轻小学生的课业负担。小学数学教师也要正确评价学生完成的数学作业，保证数学作业评价形式的合理化与科学性，不能把数学作业、考试成绩作为唯一的评价标准，也不要把考试成绩作为划分优等生与差等生的标准，而是要及时发现学生的进步、学习潜力，提高他们参与数学学习活动的自信心与成就感，公正、公平地对待每一位小学生，促进其全面发展。同时，在小学数学作业评价中，一定要保证数学作业评价形式的导向性，教师要改变以往“阅”“良”“优”的批语式评价，要借助于鼓励性语言让作业评价具备较强的导向性，用发展的眼光看待学生，针对学生作业完成情况明确学生的数学学习方向，增强数学教学活动的有效性、针对性、目的性。而且，教师要保证数学作业评价形式的多元化，进一步展现数学作业评价的价值、优势。对于一些完成作业认真、成绩进步快的学生，教师可以给予一些奖励，让他们能够更加积极主动地完成数学作业，不再把完成数学作业当成一种负担。教师也可以把数学作业评价的主导权交给学生，让学生之间相互评价和批改作业，这样既能够让学生再次温习数学知识，还能够强化学生之间的互动、沟通，体现出数学作业评价的多元化，真正减轻小学生的数学课业负担，促使他们更加积极地参与到数学课业活动中。

（三）调整家长的家庭教育理念

在小学数学教学工作中，要想减轻小学生的课业负担只依靠教师的力量是不够的，教师需要不断调整学生家长的家庭教育理念，在学校、教师、家长的共同努力之下真正达到减负增效的效果，让学生能够更加认真地投入数学学习活动中。现在很多学生家长都抱着望女成凤、望子成龙的强烈愿望，认为孩子不可以输在起跑线上，并让孩子参加各种各样的补习班。这种家庭教育模式会增加小学生的课业负担，给小学生造成严重的心理压力。基于此，小学数学教师一定要让学生家长明白，在家庭教育中并不是要给学生布置过多作业、任务，而是要注重培养学生良好的行为习惯与学习习惯，端正他们的学习态度。同时，家长要对孩子展开正确的评价与指导。父母是孩子的第一任教师，其言行举止对于孩子的价值观念有着较大的影响，所以家长需要对孩子的学习习惯、学习方法、学习态度展开评价，在日常家庭教育活动中要多鼓励、多表扬孩子，正确教导孩子。总之，在学校、教师、家长的共同努力之下，一定能够减轻孩子的数学课业负担，促进其身心健康成长。除此之外，在小学数学教学工作中，教师需要定期举办一些家校合作教育活动，要给予家长和学生更多接触的机会，在家校合作教育活动中增强学生学习数学知识的自信心，让家长对自己的孩子有更多了解，从而改变家长的家庭教育观念，设定出符合小学生身心健康成长的家庭辅导方式。在学校、教师、家长的合力教育下，我们就能减轻小学生的数学课业负担，让他们以最佳的状态投入数学学习活动中。

（四）丰富学生的在校生活

在小学数学课程教育教学中，要想真正减轻小学生的数学课业负担，学校、教师要不断丰富学生的在校生活，让学生以放松的状态充分投入数学学习活动中，促进学生的身心健康成长。学校是小学生参与学习活动的重要场所，同时也是学生课业负担的产地。学校的时间安排、规章制度、评价体系都和学生的学习效果有着较大的关联性，教师要适当减少学生在校的时间，要通过丰富学生的在校生活让学生达到劳逸结合的学习效果。这样既能够提高学生的学习质量和效率，还能够减轻学生的课业负担。在素质教育理念引导之下，我们的教育教学最终目的是培养出社会发展需要的高素质人才，培养出有纪律、有文化、有理想、有道德的人。新课程改革大背景下，为了使学生获得全面成长，教师一定要科学合理地安排学生的在校生活，不再让课业负担成为限制学生全面成长的因素，注重培养学生多种兴趣爱好，通过相关讲座活动、比赛活动、文艺晚会、班会等形式丰富学生的在校生活，最大限度地减轻学生的课业负担和课业压力。同时，小学数学教师一定要转变教育理念，实现学生知识和能力的共同提升。在传统课堂活動中，大多数教师较为关注传授数学知识，忽视了学生数学学科能力的提升，使得题海战术策略成为增加学生课业负担的诱因。由此，小学数学教师一定要改变“分数至上”的理念，注重培养学生的合作能力、探究能力、动手实践能力，合理安排数学课时、课程规划，最大限度地提升学生的综合素质。除此之外，小学数学教师要科学控制考试的次数，以此来减轻学生的课业压力、考试压力，改变以往用考试成绩评价学生的核心依据，而是要注重评价学生的课堂表现、能力提升，实现知识目标、能力目标、情感价值观目标的融合，通过一系列的多元化评价模式减轻学生的课业负担、考试压力，使其拥有更多自由发展、学习、成长的空间。

三、结语

总之，在小学数学教学工作中，教师一定要改变以往灌输式、题海式教育模式，要注重减轻小学生数学课业负担，在学校、教师、家长的共同努力之下，强化对小学生的鼓励、表扬，积极挖掘小学生的学习闪光点，促使他们把学习、完成课后作业当成一种乐趣，进而培养他们良好的数学学习习惯，达到理想的减负增效的数学教学效果。同时，在小学数学教学工作中，教师要有针对性、目的性地布置课后作业，展示出课后作业的评价与导向功能，通过课业活动激励学生，提升他们的综合数学学习素质。教师也要强化和学生家长的沟通、互动，帮助家长树立正确的家庭指导理念，在家校合作中减轻小学生的数学课业负担。

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作者简介：王玉梅（1977.8— ），女，汉族，甘肃民勤人，中小学一级，研究方向：小学数学教学。

课题项目：本文系2021年度甘肃省教育科学“十四五”规划课题《减轻小学生过重课业负担的实践研究》（课题立项号：GS[2021]GHBZ118）研究成果。