小学数学教学线上线下的有效融合之探

摘 要：线上线下混合式教学是在信息技术高速发展和教育改革的背景下诞生的新型教学模式，它有助于建设和谐的师生关系、营造良好的教学氛围。基于此，文章将对小学数学学科线上线下融合教学的重要性进行探索，并从搭建线上教学资源平台、明确线上线下教学目标、利用微课教学视频资源、设置线上项目学习小组、开展线下小组讨论活动、建设线上互动交流平台、布置线上线下课后作业等方面对小学数学学科中线上线下教学的有效融合策略进行分析。

关键词：小学数学;线上线下;教学模式;互联网+

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2022）19-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.021

随着社会的进步和科技的发展，教育领域也进入“互联网+”时代。而对小学数学学科中线上线下教学的融合策略进行分析和探讨，就是为了借助“互联网+”时代的教育优势，促进小学数学教学的全面发展和进步，为学生提供丰富的学习资源。以下将从不同的方面简述小学数学教学中线上线下有效融合的重要性和策略，以此促进数学教学模式的大变革。

一、小学数学教学线上线下有效融合的重要性

在教育改革和发展的新时代，小学数学展开线上线下的融合教学对教学和学生的发展具有重要的价值和作用。首先，有助于突破传统教学模式的时空限制。线上教学不仅能够为线下教学打下基础，还能够巩固和检验线下课堂的知识，而线上线下的融合教学就能使学生在不受时空条件的约束和限制下随时随地展开自主学习，这就突破了传统教学的弊端和不足。其次，线上和线下的融合教学还为学生带来了更加丰富的学习资源，使他们掌握更加多样和便捷的学习方法，以此提高其学习效率和数学解题效率。最后，线上线下的融合教学也为学生的自主学习提供了条件，使得学生不仅可以在线上展开合作学习，还能够在线下通过合作探讨解决疑难问题[1]。

二、小学数学教学线上线下有效融合的策略

（一）搭建线上教学资源平台，丰富线上线下教学的内容

在小学数学的教学中，教学内容的丰富与否对最终的课堂教学效果会产生直接的影响。若课堂教学的资源新颖丰富，那么学生便能加强数学学习体验、提升解答问题的能力。因而，为了丰富线上线下教学的内容，学校可以着力搭建线上教学资源平台。不过在现阶段的小学教育中，大部分学校没有建立起独属于本校内部的线上资源平台，也没有根据数学的学科特征和教学特色引进拓展性教学内容。这就导致数学教学中可用的资源和内容十分匮乏，而在资源紧缺、内容单一的数学课堂中，小学生的思维难以得到明显的发展，数学教学的效果自然不乐观。对于教学内容单一的问题，学校可以从数学教学的学科特征出发建立起校本资源平台。从线上的角度来说，学校可以利用校园网建设线上资源储备库，将微课、动画教学素材、优秀课堂实录视频等资源上传到校园网站中，并对其进行精准分类，为教师和学生提供教学和学习资源，让他们能够自如地调取资源平台中的素材。当教师在开启教学活动后，学生可以从平台上搜集信息和素材，将这些资源直接引入课堂或者稍事加工后应用到数学课堂上，从而构建起资源丰富、形式新颖的线上线下相融合课堂。与此同时，学生也能借助资源平台展开自主学习，主动登录校园网络平台观看优秀的课堂实录视频、建构数学模型，让学生更为全面地理解数学概念，从而使教师和学生在丰富的教学资源的支持下不断提升教学实效和学习有效性。通过搭建资源平台的方式，数学教学线上线下教学的内容就会愈加丰富，这也为数学教学的发展提供了源源不竭的动力。

（二）明确线上线下教学目标，促进线上线下教学的融合

教学目标是指导数学线上线下教学发展的关键因素，目标的导向作用有目共睹，只有具备明确的目标，线上和线下教学才能合理分工，共同促进数学教学的发展。从目标的导向价值出发，为了促进小学数学线上线下教学的融合发展，教师可以明确线上线下教学目标，做到合理分工。从线上教学的角度，教师应依据线上教学手段的先进性和突破时空限制的特征，明确线上教学以答疑解惑、扩充学习资源储备为主要目标，并在目标的指向下制订线上教学计划，建设答疑解惑的多元互动平台，引导学生在线上学习中主动探寻数学知识的奥秘。而针对线下教学的特质，教师可以制订项目化和探究化的学习目标，引领学生在线下课堂中展开深度探索，让他们解答高阶数学问题，通过合理分设目标的方式使得目标能够兼顾线上线下教学两个主要方面，构建起线下线上协同发展的教学模式，促使学生在目标的指引下合理地利用不同的学习平台展开自主学习和合作探讨。由此，线上线下教学就能在合理分工、科学分配任务的前提下实现融合发展的目标[2]。

（三）利用微课教学视频资源，推动学生的自主探究学习

在数学新课程标准中，学生的自主探究学习成为数学教学所追求的目标之一，而在互联网技术不断发展的当下，微课视频资源成为学生自主学习的有效素材，也为数学教学带来了发展机遇。在这样的背景下，为了推动小学生的自主探究学习，教师可以提升对微课资源的重视程度，积极参与教育部门和学校举办的微课培训活动，学习制作微课和使用微课的技巧。在微课技术愈加熟练的情况下，教师可针对数学教学的内容制作与之配套的微课视频，将其视为一种常规化的教学资源和手段，在线下课堂的导入阶段和重难点教学阶段，利用微课吸引学生的注意力、突破教学难点，让学生以视听结合的方式分析和理解数学概念，并借助微课视频自主预习和探索，引领他们在反复观看视频的过程中明确数学概念的内涵和具体表现形式。据此，教师将微课灵活运用在了线上教学与线下教学工作中，帮助学生探寻到了自主学习和深度探究的方法，辅助他们在线下突破重难点学习阻碍。通过运用这种方式，学生能够在微课视频的指引下增强线上学习的实效，从而为线下教学做好准备，以此推动小学生的自主探究和学习，促进小学数学线上线下教学的有效融合。

（四）安装线上学习检测系统，奠定线下课堂教学的基础

学习检测系统可以对学生的预习和自主学习情况进行检测和管理，它有助于奠定后续课堂的基础，为教师的线下教学提供可靠数据。因此，为了奠定线下课堂教学的基础，教师可以安装线上学习检测系统，利用智能化的大数据分析设备实时监督学生的预习情况，以线上弹窗的方式对学生的预习情况进行检测，让学生在回答随机问题的过程中巩固自身的预习成果。此外，在检测系统的辅助下，教师还可以对学生的预习和自主学习情况进行总体分析，根据学生回答问题的实际情况和预习使用的时间等分析学生的真实学习情况，以数据化的形式记录学生的真实表现，使得教师能够在数据清晰、内容全面的检测结果中制定针对性的教学方案，让学生在对应的指导计划中掌握基础数学知识、深化对知识的印象[3]。而后，教师可以依据学习检测的成果在课堂上实施个性化的指导方案，让学生展开针对性的学习和精准化的练习。如此，线下课堂的实际教学效率就能不断提升。

（五）落实线上线下习题测验，及时考查保证巩固的有效性

虽然新课程改革环境下的小学数学课程要求教师摒弃题海战术教学方法，但定期进行习题测验、对学生阶段性学习成果进行考查依然是促进学生知识巩固、保证教学效用的重要手段。因此，教师应落实、优化线上线下习题测验活动，将习题测验作为教学中的常规内容，让学生在测验中巩固学习成果。基于以上的教学诉求，教师可以重新规划测验题设计与使用方案，如在互联网中搜集骨干教师设计的测验题，将其整合、上传在线上教学平台习题资源库中，通过调取资源库信息随机形成习题测验试卷，引领学生线上考查。在保证不向学生施加过多学习压力的基础上组织其参与习题测验。学生在线下、线上分别检测自身学情，明确薄弱之处，化压力为动力，更积极地在线上、线下对数学知识展开融合学习。此时，通过大数据手段分析学生线上易错题，教师便可将其视为线下考查重点，设计同类型习题，在课堂尾声时进行测验并讲解习题。学生先通过易错题将薄弱之处暴露出来，随后通过二次测验与课堂习题探索明确错题原因与解决方法，逐渐强化对相应知识点的掌握与运用，实现对线上线下所学的有效巩固，由此促进线上线下教学有效性的提升，保证融合教学效果。

（六）开展线下小组讨论活动，解决线上教学的疑难问题

在以往的小学数学教学中，教师未能根据线上教学的内容合理设置线下教学的任务，也没有引导学生开展互动讨论，这就使得学生堆积了大量疑难问题，他们的自信心和学习进度也受到了严重的影响。而且，数学学科的特征和小学生思维能力较弱的特性使得学生在线上学习中遇到很多疑难问题，如果不能及时解决这些疑难问题，数学教学的效果难以增强，构建高质量课堂的目标也无法实现。所以，为了解决线上教学中存在的疑难问题，教师可以开展线下小组讨论活动，在合理分组的前提下通过合作学习任务单发布任务，以驱动性任务的方式，让学生与同组成员展开探讨和交流。在学生交流和互动的过程中，教师也要指导他们将取得的阶段性成果和解决问题的思路记录下来，将其作为课堂交流的素材，让学生在小组展示活动中实现多元交流的目标，使得他们在多元思维的启示和碰撞下产生解决问题的灵感。由此，学生就能高效地解决数学问题。

（七）建设线上互动交流平台，巩固线下教学的知识基础

线下教学的时间有限，不能呈现全部教学内容，学生也不能在课堂中展开有效复习。因此，为了巩固线下教学的知识基础，教师要建设线上互动交流平台，将学生视为线上平台中的不同主体，在平台中设置意见反馈、实时交流和在线讨论等多个板块，为学生提供不同形式的学习资源。在此基础上，教师可以引导学生根据不同的学习需求，选择恰当的学习板块，积极主动地与教师或同学进行线上互动，讓学生借助线上的方式巩固基础知识、拔高思维能力。与此同时，学生也能在线上与教师和同学进行互动和沟通，改变传统模式师生沟通不畅的问题，以此构建良好的师生和生生关系[4]。在良好的教学氛围和师生关系的辅助下，建设高质量课堂的目标也能达成，而且线上线下课堂教学能够成为有机整体。

（八）布置线上线下课后作业，提高融合教学的反馈力度

课后作业是数学教学的一个重要组成部分，也是检验学生学习成果、反馈教师教学效果的关键途径。因此，为了提高融合教学的反馈力度，教师可以同时布置线上线下课后作业。在线下作业中，教师可以从社会实践的角度入手，根据数学课程的实际教学内容为学生布置实践探索的作业任务，不断优化作业的形式和内容，引导学生在解决作业任务和完成作业的过程中提高应用数学知识的能力。同时，对于线上作业来说，教师可以引导学生利用智慧平台和学习软件更新自己的作业内容和学习成果，让学生在线上线下教学形式的高度配合下了解作业内容、开展生活实践、上传作业数据，以此提高融合教学的反馈力度。此外，教师也要着重引导学生在作业中梳理解题思路，让学生利用掌握的数学知识解决现实生活中的数学问题，并能将其展示在线上教学平台中，从而为教师汇总教学成果、找寻教学缺陷提供资料。

（九）完善线上线下教学评价，促进融合教学的发展进步

新时期基础教育工作追求教、学、评的一体化，在教与学之外及时完善评价工作，对教的方式、教的效果、学的状态、学的成果展开综合评价，能够有效加深师生对如何教、如何学的认识，促进教师专业成长与学生反思进步。这些是深度融合小学数学线上线下教学的重要前提。因此，教师必须在线上线下教学中主动完善评价方法、革新评价思维，建构起线上线下协同发展的评价系统，以课堂观察表、个人成长档案等方式将过程性评价的内容实时上传到线上系统中，并积极引导学生作出客观评价。与此同时，为了加强评价和反馈的效果，教师也可以组织专门的线下评价活动，让师生以面对面的方式探讨数学教学中存在的优势和问题。在这一过程中，师生之间的思考空间更广，其基于评价的教、学调整更加多元，更加能够符合可持续进步的要求，并且将线上线下教学有序串联在一起，因此有助于线上线下教学的有效融合，有助于保证融合教学效果。

三、结语

综上所述，在“互联网+”的时代背景下，线上线下的融合教学已经成为小学数学学科教学的发展趋势，它为数学教学的发展带来了生机，也将成为数学教学的新模式。基于线上线下教学融合的必要性，教师要做好教学准备，不断提高自己使用线上教学平台和挖掘线下教学资源的能力，以此构建起线上线下协同发展的小学数学融合教学模式，从而促进数学学科教学的长足进步。

参考文献

[1] 李菊秀.小学高段数学线上线下教学衔接的内容及途径[J].百科论坛电子杂志，2020（11）：927.

[2] 解龙宇.小学数学线上线下教学衔接的策略初探[J].文存阅刊，2020（34）：96.

[3] 邢国平.小学数学教学中线上线下深度融合混合式教学模式的运用[J].中国宽带，2020（7）：144.

[4] 吴杰.线上线下双向融合模式在小学数学教学中的应用[J].天津教育（上旬刊），2020（10）：79.

作者简介：雒海梅（1984.6— ），女，汉族，甘肃甘谷人，中小学一级，研究方向：小学数学教育教学。