关于小学数学教学创新策略探究

摘 要：新课程标准的推行对小学数学教学活动带来了很大影响。小学数学教师在平常教学中应该深入把握新课程标准要求，加强对教材的研读，采取新颖的教学方式来实现课堂教学、知识传授，以此引导学生更加高质量地获取知识。这也需要小学数学教师树立全新的教学观念，结合时代来创新课堂教学活动。对此本文主要介绍了小学数学教学创新的必要性，剖析了小学数学教学创新的原则，并在此基础上提出了小学数学教学创新策略。

關键词：小学数学;新课程标准;核心素养;创新;教学改革

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.022

近年来，我国在教育领域中一直推进教学改革创新，而社会各界也对“培养什么人才、如何培养人才”的问题不断追问，推动了我国教育目标从过去的“双基”发展到“核心素养”。在此过程中，注重教学创新是最为重要的，也是推进教学改革最基本的路径。数学学科是小学教育中最基础的课程，小学数学教师在组织学生获取数学知识时，应该从学生主体的视角入手，采取全新的教育方法和手段，以此推进数学教学创新。

一、小学数学教学创新的必要性

数学学科是义务教育阶段最重要的基础课程，其对于学生的生活、思维发展都有极大的影响。在新时期下学好数学知识对学生的发展十分有利。数学学科强调学术性知识的讲解，同时数学学科本身具备一定抽象性，而小学生的抽象思维比较弱，教师在教学中如果忽视学生特性，单方面地对教材知识进行讲解，然后让学生做题练习，很难获得好的教学效果。新课程标准强调，在课堂教学中教师应该以学生为主体，要充分培养学生的学习兴趣及自主学习水平，关注学生思维发展。

小学数学教师要意识到数学学习不仅可以帮助学生掌握相应的知识、技能，更是与学生的生活有直接关联。小学生本身思维灵活、想象力丰富，而数学学科则可以带给学生良好的想象空间，能让学生在数学世界建立属于自身的思维，让学生从数学的角度看待世界。在过去的灌输式教学体系中，学生会表现出课堂主动性不高、学习效率比较差、难以将知识内化等问题。同时，在过去教师会将更多精力放在“优等生”身上，很多学生只属于课堂的“看客”，学生的学习行为都是在教师要求下进行的，这就会造成学生课堂注意力弱，学习效果不佳。随着教育环境的改变，在当前小学数学课堂上，教师需要更加关注学生的主体性，要引导学生主动学习知识。要想做到这一点就需要教师对课堂教学活动进行改革创新，采取全新的教学方法来引导学生探索知识。小学数学教师在教学中通过创新教学活动来构建和谐课堂氛围，更容易激活学生的内在学习潜力，强化学生学科素养。由此可见，在小学数学教学中注重教学创新是很有必要的。

二、小学数学教学创新的原则

对于小学数学创新，当前并没有统一模式，如何创新、创新到什么程度还缺乏相应的标准。在实践的过程中，小学数学教师可以从“教无定法”的视角入手，结合实际教学需求来实现对教学活动的最优处理。同时，小学数学教师在实践教学过程中还应该遵循相应的原则，以期获得好的教育效果。

（一）主体性原则

从新课程标准的要求看，在小学数学教学创新过程中，教师必须坚持学生的主体原则，要从学生学习需求、成长需求出发，发挥出自身的主导性作用。学生的主体性主要体现在学生自主学习数学知识，能主动地对各种数学学习资源进行整合与应用。小学教师需要通过教学创新来发挥学生的主体作用，挖掘学生潜力，让学生自觉地实现知识获取。同时，小学数学教师还应该利用自身的主导作用为学生构建相应的学习氛围，优化课堂教学环境，调整课堂教学节奏，设计与学生认知契合的课堂活动，为学生提供充足的学习资源，进而为学生的成长提供依据。

（二）交互性原则

交互性原则主要是指教师在课堂教学中需要与学生积极地交流互动，包括学习活动交流、学习资源交流、学习情感交流等。在小学数学教学过程中，教学互动是很关键的环节，只有保持师生之间的良性互动，才能更好地开展教学活动。在教学创新的过程中，小学数学教师应该以师生交互为关键，为学生提供舒适、双向、和谐的交互空间，以此为师生交流提供便捷，从而真正体现交互在教学中的作用，引导学生更好地开展数学知识学习。在实践教学中，教师可以事先为学生提供学习资源，为学生布置学习任务，让学生自主学习探究，并围绕自主学习中存在的问题进行互动交流，实现学生思维碰撞、知识交互。同时，教师可以在和学生交互中充分把握学生学习状态、学习效果，实现对学生针对性指导。

（三）针对性原则

小学数学教师在教学创新中还应该结合现实情况，充分考虑教学环境、教学内容、学生学情，有针对性地选择教学方法，引导学生更加高质量地获取知识。从教学环境看，教师可以在课堂上根据所教内容，引导学生开展实践操作活动或者是创设针对性的教学情境，为学生提供轻松的学习氛围，便于学生开展探究活动。在教学内容上，教师要注意针对不同知识点采用不同的教学方式，如陈述性知识、概念性知识等来帮助学生理解与内化;探究性知识、规律性知识可以组织学生开展操作探究活动，以此满足学生综合发展需求。此外，小学数学教师在教学创新过程中还应该对学生的特点进行考虑，依据学生的认知、学习思维确定教学方法，为学生提供多元化的学习资源，以此更好地迎合学生的多元学习风格，让学生更加开放地学习数学知识。

（四）最优化原则

在教学创新的过程中，教师还要通过教学环境、不同的教学资源、教学方式等方式来优化教学过程，以此实现最优教学效果。因此，小学数学教师在推进教学创新时还应该坚持最优化原则，要结合教学内容及学生的特征科学合理地组织教学活动，以此促进学生学习能力的提升。小学生的自控能力相对比较差，在课堂上经常会出现走神、注意力不集中等情况，所以教师在教学中应该清楚地认识到哪些内容可以让学生自主学习、合作探究，哪些内容需要教师的引导，达到最优教学效果。

三、小学数学教学创新策略

（一）创设情境，培养兴趣

对小学生而言，兴趣是影响他们学习效果的重要因素，好的数学情境更容易让学生深入其中，促进学生高效学习。数学学科本身具有极强的抽象性，如果学生要想正确地理解、把握数学知识本质，就要参与到知识形成与应用的过程中。基于此，小学数学教师应在日常教学中为学生创设相应的情境，并结合教材内容科学合理地应用情境，不能生硬照搬，进而使学生在数学课堂上有良好的学习体验。如在“鸡兔同笼”问题中，有的学生存在思维理论障碍，对此教师就可以引导学生在课堂上进行角色扮演，如部分学生扮演小兔子，部分学生扮演小鸡;扮演小兔子的学生双手双脚着地，扮演小鸡的学生则是双脚着地;教师让学生观察、思考，以此解决鸡兔同笼问题。此外，在新知识教学中，小学数学教师也需要为学生创设相应的情境，指引学生在情境中获取新的知识。

（二）对话教学关注学生思维

在小学数学教学中教师还需要加强与学生的对话，在与学生对话中充分了解学生的思想状态、思维方式，实现对学生数学思维能力的培养，为学生习得数学知识提供保证。对小学生来说，他们具有极强的表现欲望及参与意识，教师需要借助与学生的对话，指引学生逐层地对知识、问题进行思索，便于学生把握数学学科本质。小学生在数学学习中只有经过独立思考、解决问题，才能实现思维品质的提升。如教学“百分数”相关知识的过程中，教师可以通过思路提问的方式，检验学生对知识的掌握程度。在后续计算中，教师可以给出学生一些数，如：1/8=0.125、2/8=0.225、3/8=0.375......教师可以让学生思考这样写的目的是什么。有的学生表示这是比较常用的百分数，教师对学生的回答表示肯定，在此基础上指引学生注意观察，写这么多并不是让学生将每个分数都背下来，而是记住分数单位值。这样，学生就会更加轻松地计算其他数。而这就是对学生计算思维的培养，让学生能从兴趣的角度开展计算，并且能在计算中找到最优方法。

（三）实践教育强化体验

数学学科与学生的实际生活是有极大关联的，教师在平常教学中应该充分关注学生的体验，借助实验性活动来激活学生的主动性。通过实践教育，我们可以让学生更加灵活地应用知识并从中体会到数学学科的实践学习价值。在数学课堂上，教师可以组织学生开展折一折、剪一剪等活动，增加学生在课堂上的实践机会，促使学生在实践中认识知识。数学知识与学生的实际生活有很大关联，而数学学习最终也要回归到学生现实生活中，这才是让学生学习数学知识的价值所在。在小学数学教学中，教师应该指引学生展示更多思路、方法，开拓学生思维深度，改变学生的数学学习行为。同时，在教学的过程中，小学数学教师不应该害怕学生“慢”，要给予学生充足的时间和空间，逐步培养学生建构自身的思维体系。

（四）植根数学文化调动学生兴趣

数学文化是数学史、数学思想、数学概念、数学方法的综合体现。但是，很多小学生在数学学习中缺乏良好的兴趣，没有在实践中体会到数学学习的乐趣，难以从中感受到数学学科的魅力。这就需要小学数学教师在开展课堂教学活动的过程中植根于数学文化，借助数学文化来调动学生的内在欲望。

很多小学生一提到数学学科，就会产生一种数学是高深莫测的感觉，这也造成了学生的数学学习兴趣不高。事实上这种想法是很片面的。数学是人类历史上最伟大的创造，数学的出现在很大程度上改善了人們的生活，同时生活也丰富了数学文化。因此，小学数学教师应该从文化的角度入手，让学生体会到数学学科的人情味，改变学生对数学课程的看法。在日常教学中，小学数学教师可以指引学生从生活中感悟数学文化、体会数学的魅力，进而引导学生从数学的角度对生活现象进行思考分析，让学生领悟到数学学习的价值，促进数学学习效果提升。同时，小学数学教师可以借助趣味数学故事、数学家、数学史等内容，让学生体会数学家在探索数学道路上做出的奋斗，引导学生感悟其积极主动、奋勇探索、不畏艰辛的精神。此外，数学思想也是数学文化的重要部分，因此学生可以通过数学思想来提高自身的数学学习效果。在小学数学课堂上，教师还需要注重数学思想的引入，进一步增强数学课程的饱满程度，让学生明白数学学科不是单调的数字与符号。

（五）引导学生深入思考

在以往的课堂教学中，为了确保教学活动的顺利开展，教师会单方面地给学生灌输讲解知识，即便存在课堂互动，也是以教师提问、学生回答为主，学生在课堂上能够思考、反应的时间很少，这无疑会影响到学生思维深层次发展。对此在今后的小学数学教学中，为了更好地培养学生各项能力，教师要给学生留出充足的时间，引导学生开展深层次的思考活动。

首先，小学数学教师要引导学生参与到教学板书环节。在信息化时代下，有一部分教师会出现放弃板书的情况，直接用多媒体来代替，而事实上板书可以很好地帮助学生梳理总结知识点，有助于学生系统地学习知识。学生是板书教学方式的直接受益者，所以教师要鼓励学生走上讲台，参与到板书设计中，让学生自己填写板书，思考教材知识点，逐步提升学生的综合素养。

其次，小学数学教师要注意教学重点应该“千呼万唤始出来”，要让学生多思考、多探究，使其通过思考、探究等最终得出结论。在概念教学的过程中，小学数学教师要支持学生对概念所表达的含义进行探索，不仅要让学生理解概念本身所描述的内容，还需要对概念的内涵、外延进行思考。在规则、定律学习中，教师不能让学生直接背诵相关规则、定律，而是要指引学生通过猜想、举例论证来总结出规则定律。这样，学生就能对自己探索得到的知识产生深层次的理解。同时，小学数学教师还需要充分发挥出小组合作的优势，让学生在小组合作中共同讨论探究知识，在培养学生合作探究能力的基础上增强学生的合作能力。

四、结语

在小学数学教学中强化教学创新的重要性不言而喻，对小学数学教师来说，在实践中应该结合学生的特征，采取学生比较喜欢的教学方式来传授知识、技能，让学生可以在轻松的环境下习得知识。本文通过分析小学数学教学创新的必要性，剖析了实现小学数学教学创新的原则，并在此基础上提出了小学数学教学创新策略，以此为学生数学学习效果提升及数学核心素养发展奠定基础。

参考文献

[1] 王双霞.小学数学教学中学生创新思维的培养策略探究[J].考试周刊，2020（89）.

[2] 游礼琴.基于信息技术的小学数学教学创新策略研究[J].当代教研论丛，2020（3）.

[3] 沈洋.新课标下小学数学教学方法创新策略[J].试题与研究（教学论坛），2021（6）.

[4] 谭第凯.新课改视域下小学数学教学的策略探究[J].新课程研究，2020（20）.

[5] 刘茂强.数学核心素养下小学数学教学创新策略分析[J].教育界，2020（28）.

[6] 汪振华.小学数学诱趣教学策略探究[J].学周刊，2020（4）.

作者简介：胡东平（1978.8— ），男，汉族，甘肃静宁人，高级教师，研究方向：小学数学教学。