合作学习模式下的小学数学教学研究

摘 要：在我国新课程改革不断深入的大环境下，越来越多教师也在教育教学活动中探索教育教学方式改革或者调整，希望借此来提高小学数学学科的教学效率。合作学习模式是新课程改革背景下广受关注的一种教育教学模式，将其应用于小学数学课堂具有较高价值，是活跃课堂氛围、优化数学教学的有效方法。为了将合作学习模式的教育价值充分发挥出来，本文则对合作学习模式下的小学数学教学展开了研究，希望对当前的小学数学教学工作提供一些帮助，仅供参考。

关键词：合作学习;小学数学;教学模式;分组

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.024

课堂是学生获得知识的主要阵地，也是教师推进教学活动、有效完成教学目标的主要途径。课堂教学是学生学习过程中的重要构成部分，所以抓好课堂教学对有效完成教学目标、保证教学的实效性有重要意义。新课程改革提出了关于课堂教学的很多新理念，主张学生自主、合作、探究学习，所以近年来合作学习模式被广泛应用于课堂教学中，也备受广大教师的关注。事实证明，采取恰当的教学举措确实能有效提高课堂教学效率、优化课堂教学的方法。对于小学阶段的学生来说，他们年龄尚小，天性好玩、爱动，这一发展特点会使很多学生在学习过程中无法静下心思考、解决问题，而数学这一门课程本就需要学生参与到数学思考、分析与处理中，对于学生逻辑思维能力有着一定的要求。在这种环境下，传统教学模式自然无法满足小学生身心发展诉求，而合作学习模式则能有效解决这一问题，所以本文也就其实践展开了如下探索。

一、合作学习模式下的小学数学教学价值

小学数学学科本身是一门基础性学科和工具性学科。打好小学阶段的数学基础不仅会影响学生的数学学习，也会对学生未来的自然科学的相关学科和人文科学的学科产生极大的影响。因此，广大教师必须重视数学教学与其他学科的有效融合。相对于之前数学学习，新课程标准下的小学数学更加强调知识的灵活应用，这会使学生感觉到数学所学内容的难度在增加，因此教师有必要在教学方法和学生的学习方式上做出相应的改变。

而从现实来看，传统的教学方法依然存在于小学数学课堂中，教师大多是以灌输式教学方式展开教学。这种教学方式无法激发学生的学习兴趣，也无法调动他们的学习积极性和主动性，导致他们只能被动接受知识。同时，这也在很大程度上限制了学生思维能力、探究意识以及创新能力的发展，不利于学生数学学习能力的提升，进而会影响小学生数学学科核心素养的培养。在新课程标准中明确提到，教师要在课堂上改变传统被动式教学方式，在课堂上多引导学生动手、思考与探究，同时还需要强化对于学生分析、解决问题等能力的培养，让学生在数学课堂上具备自主获得新知识的能力。

合作学习模式下的小学数学教学则能有效实现这一目的，其不仅是对传统教学模式的改革与创新，同时也是优化数学教学、提升数学教学效果的关键，应用价值较高。具体来说，主要体现在以下几个方面：第一，合作学习模式下的小学数学教学是对传统教学模式的改革与创新，能够有效凸显學生课堂主体地位。教师在课堂上只需要扮演引导者和组织者的角色，让学生成为课堂主体，激发学生自主学习与解决问题的积极性与主动性，从而激发学生数学学习的内驱力。第二，合作学习模式下的小学数学教学要结合学生实际进行合理分组，然后让学生以小组为基本单位来合作完成任务的形式展开学习，这能提高学生课堂学习兴趣，同时让学生在合作过程中互帮互助，在思维有效碰撞与交流中发展学生内在潜能与动力。特别是它能够使不同层次的学生在小组合作过程中主动地参与进来，互相帮助、互相影响，从而实现学生人人能够学习数学、人人在数学学习中有收获的教学目标。第三，合作学习模式下的小学数学教学还能有效促使学生的互动能力、交际能力、组织协调以及合作能力获得发展。合作学习是以学生自主、合作探究为主的教学，所以对于学生主体意识的激发以及合作学习能力的提升具有十分重要的意义，这也完全符合新课程改革背景下的教学理念。

二、合作学习模式下的小学数学教学措施

合作学习模式下的小学数学教学是新课程改革背景下的重要教育改革与创新，也是提升数学教学效果的有效方法。因此，为了充分发挥合作学习模式的教学价值，我认为可以从以下几点着手。

（一）提高教师自身素质

教师自身素质的提高是在小学数学教学中开展合作学习的关键，因为在新课程改革下的课堂教学中，教师是课堂教学的主导，不仅需要设计课堂、在课堂上传授知识，还要关注学生学习情况，成为学生有效学习的引导者、合作者和促进者。这既需要教师更新观念，也需要教师不断提升教育教学技能。更新观念是提升教师素质的首要条件，因为教师的教学思想观念直接影响其教学行为。这是教师接受并且正确开展合作学习的思想准备。对此，小学数学教师要认真研究新课程改革背景下的新理念，尤其是对于小学数学课程标准的研读，要做到心中有数、成竹于胸。其次，要不断提升教师自身的教育教学技能。合作学习方式与传统学习方式有很大的差别，需要教师对学生的把控程度更高，教学过程中的教学生成不确定性更强，这需要小学数学教师提升自己的专业素质，即对学科教学的准确把握，切实在教学中落实课程标准的精神，同时在面对学生合作学习中出现的新问题时能够及时解决，从而为合作学习的开展做好准备工作。

（二）提高分组合理性

合作学习模式下的小学数学教学活动在实施的时候，首要任务就是进行分组，只有提高分组的合理性与科学性，才能为之后合作学习活动实施打好基础。传统教学模式下，教师分组较为随意，注重的只是形式，很少考虑各个小组划分是否合理，这往往会导致合作学习效率较低，使合作学习目标与价值无法有效实现。以往教师在进行课堂教学分组的时候大多使用“填鸭法”，具体而言就是学生之间展开互动与讨论，这种合作学习是流于表面的合作，也无法有效提高学生数学学习兴趣的合作学习。针对这一问题，教师在开展合作学习教学的时候，一定要先确保分组的合理性与科学性，在分组之前综合考虑学生学习能力、基础、性格，然后每一个小组都需要包含不同能力的学生，这样才能形成良好的碰撞以及互动交流效果，真正有效提升合作学习模式下的小学数学教学实效。例如，在为学生讲解“统计”相关知识点的时候，教师可以在学生合作学习之前了解学生实际情况，然后确保每一个小组之中都有动手能力较强、思维较为敏捷的学生，这样才能进一步提升整个小组合作学习的效果，促进合作学习模式在小学数学课堂上的有效应用。

（三）确保组内分工合理性

合作学习模式下的小学数学教学活动要想顺利推进，教师在实践期间还需要保证组内分工的合理性，毕竟只有做好这一项工作才能真正确保每一位学生都能够参与到合作学习活动之中，从而有效激发学生学习自觉性，为学生合作学习提供良好保证。为此，小学数学教师在开展合作学习活动的时候，一定要真正面向全体学生，确保每一位学生都能够在合作任务实践过程中发挥出自身的能力和潜能，同时在知识探索过程中提出自己的意见和想法，一同与小组同伴进行互动与分析。只有这样才能让学生在合作学习实践中形成有效理解和认知，从而真正优化合作学习实施效果。纵观传统数学教学课堂，教师在应用合作学习模式的时候大多是单纯分组，然后让学生分组讨论，没有对组内成员进行合理的分工与引导，导致此教学形式流于表面，很多学生在小组内无法发挥出自己存在的价值。这不仅无法提升数学教学效果，还大大降低了学生学习参与度。针对这一问题，教师在合作学习实践期间一定要意识到组内分工的重要性，在分组之后结合学生能力与特点来进行合理的分工，这样才能让每一位学生都各司其职、发挥出自身存在的作用，避免合作学习流于表面，进而真正优化数学教学。例如，在讲解“时间计算”知识点的时候，教师可在科学小组划分之后，结合学生能力来为各个小组成员合理布置任务以及分工，确保每一位学生都能够参与到合作学习实践与互动中，要求小组长做好组织与引导，即引导组内成员辨别与计算时间;而组内其他成员则可以分别记录、判断、指出问题、总结归纳。这样就能让组内成员在有效分工下推进数学合作学习与探索，从而最大限度地提升小学数学教学效果。

（四）将自主学习与合作学习有效结合

在合作学习模式下，教师需要将自主学习与合作学习有效结合在一起。新课程改革目标本身就主张在小学数学教学过程中培养出符合社会发展的人才，而要想实现这一点，教师在数学课堂上不仅要为学生讲述数学知识，还需要强化对于学生数学能力、自主学习能力与思维能力的培养。自主学习是学生有效学习与思考的重要能力，教师在课堂上不能只是局限于知识讲解，学生能力培养同样十分重要，所以教师在课堂上可以将自主学习与合作学习有效结合在一起，通过这两种模式的有效结合来发展学生综合素养及能力。这样，学生才能真正得到发展和提升。例如，教师在为学生讲解“长方形与正方形”这一知识点的时候，即可在课堂上让学生先自主思索一下长方形与正方形的特点，激活学生已有知识体系，让学生联系实际生活来展开思考与探索，然后再让学生以合作学习的方式拓展思维空间，这样才能让学生在活跃的合作氛围中互动与交流，有效突破学生思维局限性，让学生自主学习能力与合作学习能力有效发展。

（五）合理选择合作学习实施时机

在合作学习模式下，教师还需要合理选择合作学习实施时机，这也是提升教学实施效果的关键。通常情况下，合作学习并不会单独使用，小学数学教师需要在课程实践期间结合教学要求、教学内容来选择究竟要不要展开合作学习。为了有效提升合作学习实施效果，教师在实践期间可以在以下几点展开合作学习：第一，在操作性实验过程中开展合作学习。在小学数学课堂实践过程中，不少数学知识都需要学生动手操作与实验才能完成，这时教师可为学生组织合作学习活动，使其在动手与合作探究中有效掌握数学相关概念与内容，从而真正优化小学数学教学。例如，在为学生讲解“角的度量”这一知识点的时候，教师即可让学生分组合作使用量角器，在实践过程中自主探索、互动探究，进而深入把握知识的内涵。第二，在教学重难点时开展合作学习。在小学数学教学过程中，针对教学重难点知识，教师即可采用合作探究的方式来组织学生进行探索，这能有效突破学生重难点知识理解程度，有效优化小学数学教学。例如，在为学生讲解“分数的产生与意义”的时候，教师即可在教学过程中将教学重难點“1”利用教学道具“一捆铅笔”分给不同合作学习小组，然后让各个小组谈一谈如何使用分数表示，这样就能有效突破教学难点，让学生学会将整体有效划分为不同分数，从而促进学生知识把握和理解。第三，还可以将合作学习应用于梳理与总结阶段。例如，在数学课堂复习与总结过程中，教师即可组织学生以合作学习的方式梳理知识点或者合作绘制思维导图来整理知识点，这样就能帮助学生形成完善知识体系。第四，教师还可以引导学生就开放性问题进行合作探究。这有助于学生数学思维能力以及学科核心素养得以发展，是有效优化小学数学教学、促进学生全面发展的关键。在小学数学教学过程中，数学解题本就是必不可少的部分，也是检验学生数学学习情况的有效方法，所以教师在开放性问题解题教学过程中也可以应用合作学习来指导学生探究与分析，逐步提高学生的分析能力以及解题能力。例如，在讲解完“乘除法简便运算”之后，教师即可让各个小组合作探讨“25×36=？”这种开放类题型，引导学生运用不同的思维方式解题，逐步培养学生举一反三的能力。只有这样才能有效促进学生提升与进步，最大限度地优化合作学习模式应用效果。

三、结语

综上所述，在小学数学课堂实践过程中，合作学习模式是十分有效的一种教学模式，其能有效改进课堂教学、提高学生课堂参与积极性，因此教师在课程实践期间一定要充分意识到合作学习模式的应用价值，在课堂上立足于数学教学内容以及学生学情来合理组织合作学习，逐步提高学生的数学学习能力，为小学生今后数学学习打好基础。

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作者简介：王国兵（1978.7— ），男，汉族，甘肃天水人，中小学一级，研究方向：小学数学教育教学。