随文练写汇滴成河

摘 要：阅读与写作属于中学语文教学的核心部分，也是提升学生语文素养的重要途径，阅读是获取文本信息的途径，而写作是输出文本信息的途径，阅读是写作的根本，写作是阅读的拓展与延伸，阅读和写作是相辅相成的关系。在中学语文阅读与写作教学结合过程中，一定要把阅读内容作为一种参考，探究读写结合的契合点与结合点，促进阅读和写作的良性循环，实现阅读和写作的自然迁移，在此过程中锻炼学生的阅读能力和写作能力，促进中学生的个性化成长，为之后的语文学习奠定良好的基础。

关键词：中学语文;阅读与写作;教学现状;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.045

在当前的中学语文阅读和写作结合过程中，依然存在一些问题，学生认为读写结合是一次次随意的仿练与仿写，这样的阅读和习作结合方式缺乏有效性，根本无法提升中学生的阅读能力与写作能力。因此，在中学语文阅读和写作教学活动中，一定要注重读写互动，让学生在零散的文本知识中构建有效、合理、科学的知识结构，提升语文综合素质。

同时，在中学阅读和写作结合教学中，教师一定要重视教材，全面挖掘语文教材中的核心内容与思想，充分拓展学生的写作思路，围绕中学生的身心发展特征，合理设定阅读和写作结合目标、方案、内容、方法，让学生在读写结合中提升思想觉悟，面对问题拥有自己独特的见解和认知，教师要引导学生全面接纳、吸收、理解文本知识，让阅读与写作相互促进、相互补充，激发学生的知识探究欲望，实现课内知识的拓展与延伸，开阔学生的视野，从而构建高效的读写结合语文课堂。

一、中学语文阅读与写作教学结合的现状

（一）中学生的综合阅读量比较少

在当前的中学语文阅读与写作结合教学活动中，存在中学生综合阅读量比较少的状况，学生在日常学习活动中面临的压力比较大，缺乏充足的阅读时间，部分中学生为了快速提升阅读效率和质量，依然把阅读内容局限于语文教材知识内，这样不仅无法拓展阅读知识面，还会丧失阅读的兴趣与积极性，且无法培养良好的课外阅读习惯。同时，由于中学生的阅读量比较少，导致在阅读之后缺乏思考与剖析，这也是造成写作困境的核心原因，再加之中学生自身的学习任务较为繁重，导致不愿意投入时间展开阅读学习，且无法在阅读活动中获得快乐，文本知识中涉及的写作技巧、写作手法不能被学生所发现和运用，不利于未来的阅读与写作水平的提高。

（二）在阅读中忽视写作材料的累积

在中学语文阅读与写作结合教学活动中，无法实现阅读和写作的深度融合，学生在阅读中忽视写作材料的累积，只是形式上去阅读，没有把文本知识中的重点、难点和一些优美的句子和段落圈出来，影响了课堂阅读学习活动的有效性，学生无法从中“取其精华、去其糟粕”，导致自身在日后的写作活动中缺乏写作素材与写作思路，经常会出现“无从下手”的情况，写出来的文章缺乏特色。

同时，丰富的知识储备是学生开展写作活动的重要基础，学生想要提升写作能力，便需要积累更多的文本阅读，这样才能够厚积薄发，但是在实际的阅读学习过程中，很多学生习惯于把阅读和写作分开，认为这是两种学习任务，存在阅读活动低效化的情况，无法达到理想的读写结合教学效果，不利于提升学生的阅读能力与写作能力。

（三）缺少写作迁移训练活动

在中学语文阅读与写作教学活动中，缺少写作迁移训练活动，部分教师认为阅读教学和写作教学的关联性比较小，通常是单独开展阅读活动或者写作活动，忽视了阅读向写作过渡的迁移训练，缺乏对于文本知识的多层面、多角度解读，这样不仅无法锻炼学生的阅读能力，也无法使他们积累更多的写作素材。同时，受到以往“閱读本位”的影响，只关注阅读教学效果，忽视了学生的写作训练，不利于提升学生的综合素质，存在阅读教育和写作教育两张皮的情况。所以，教师需要强化阅读教学和写作教学的关联，实现协同发展。

二、中学语文阅读与写作教学之间的关系

（一）阅读与写作属于吸收与倾吐的关系

在中学语文教学工作中，阅读与写作之间的关系，可以称之为吸收与倾吐的关系。阅读属于一种吸收，能够成为开展写作的重要准备工作和前提，能够潜移默化地锻炼学生的写作能力，让他们拥有更多的写作灵感。在中学语文阅读活动中，学生能够在阅读优质文本的同时，掌握其中的写作技巧、写作方法，实现和作者之间的深度情感共鸣，实现心灵之间的对话，接受新的观点、思想，陶冶学生的情操。通过阅读教学活动，能够为学生开展写作提供灵感、信息，启发学生的写作思维，提升学生的学科综合素质。写作属于一种倾吐，学生在写作活动中，能够呈现出真实的知识积累量，全面表达自身的感情，在写作期间，能够让学生对以往获取的信息进行重组和加工，全面呈现出写作的主体情感，提升学生的阅读能力和写作能力。同时，阅读与写作之间的关联性比较大，阅读是写作的基础，在写作中也能够给阅读设立目标，让学生学习知识、积累经验，真正体现出“写作本位”的教育理念。

（二）阅读并非附属，而是写作的基础

在中学语文教学工作中，阅读属于开展写作的重要基础，只有把阅读和写作融合在一起，才能够提升学生的综合素质。在平时的中学语文阅读活动中，很多教师习惯于把阅读作为写作的附属，根本无法锻炼学生的思维能力、感知能力、观察能力、分析能力。因此，教师一定要转变教育理念，要通过阅读教学活动为学生提供更多优秀的范例，让他们积累更多的文本知识。同时，在中学阅读活动中，教师不要把阅读内容局限在语文教材之中，而是要注重课内阅读和课外阅读的充分整合，让学生掌握文章谋篇布局的写作技巧、方法，从中得到相应的指导、启发，达到理想化的阅读教学效果和写作效果。除此之外，阅读属于学生获取间接经验的手段，能够为学生的写作提供灵感，引导学生写出文质兼美的文章，提升他们的综合素质。427F0DCD-0849-4BF6-9BD3-4381515DB5A4

（三）写作是一种创造，阅读属于再创造

在中學语文教育活动中，写作是一种创造，阅读属于再创造，通过写作在先、阅读在后的方法，可以引导学生把丰富的文本知识运用到自身的写作之中，丰富自己的写作成果，让学生深刻感知到阅读和写作的趣味性。在写作教学活动中，由于学生处于一种创造性思维活动之中，无论是确定主题，还是资料的选择、搜集，都需要学生独立完成，所以学生可以融入自己的观点、思想、主观情感，充分锻炼创造性思维。同时，在阅读活动中，学生不仅能够学习他人的写作技巧和写作方法，还能够对自己的谋篇布局有所帮助，从而在潜移默化中提升学生的感知能力、认知能力，实现艺术的再创造，促进自身的全面化成长和发展。

三、中学语文阅读与写作教学相结合的策略

（一）把文本内容作为典范，探究读写结合点

在中学语文教学工作中，要想展现出阅读与写作的优势与作用，需要把课内文本内容作为重要的写作典范，探究读写结合点，让学生有目标、有方向地探究文本知识，提升阅读能力与写作能力。在中学语文教材中，所有的文本内容都是专家认真挑选的，这些经典篇目能够成为学生写作的榜样，真正实现以读促写与读写结合。在正式开展阅读与写作结合教学之前，教师一定要做好准备工作，全面、认真、专注探究教学大纲，了解文本知识中的难点与重点内容，在此前提下设定阅读和写作结合方案，并且要围绕中学生的真实学情，巧用教材中的典范篇目，这样学生在实际的阅读活动中，才能够做到以理观之、以心观之、以眼观之，实现读写互动、交流，从中真正获得提升与收获，促进自身的个性化成长。

同时，教师在研读教材内容期间，需要遵循单元知识内部特征，探究阅读和写作的结合点。语文教材中包含了名著推荐阅读、专题阅读、实践活动、口语交际、写作、诵读欣赏等，这些都能够成为学生写作的基础，教师要带领学生共同去探究单元主题、思想、写作方法，从中总结阅读经验和写作经验，增强读写结合的感染力，让学生形成抒真情、说真话的勤学态度，让学生在写作中能够围绕整体框架来拓展、延伸，这样写出来的文章才具备较强的感染力。

（二）依学情开展阅读，高效开展读写结合

在中学语文阅读与写作结合教学活动中，并不是所有的教材内容都适合开展读写结合教学，教师要依据学生的实际学情设定读写结合活动，这样才能够提高读写结合教学活动的有效性，让学生从中真正有所收获与提升。教师要围绕中学语文教材内容，多角度、动态化、灵活化设定阅读与写作的结合点，改变以往机械式、死板、单一的读写结合教育模式，学会创造性运用教材知识。教师要注重阅读与写作方面的显性结合，一篇文本内容主要是内容与形式两部分构成的，其中涉及的显性因素主要特指文章的形式，具体包含了段落结构写作、修辞手法、表达方式、表现手法，教师要融合这些内容引导学生去写作，在阅读中去剖析、思考，学会多层面、多角度展开写作，让写作内容更加新颖、真实，提升学生的情感感知能力与写作能力，实现和作者之间的情感共鸣，从而使学生能够投入真实情感去写作，从中掌握更多的写作技巧和方法，学会从内容与形式方面策划写作内容，提高学生的写作质量。

同时，教师也要注重阅读和写作之间的隐性结合，隐性因素主要是指文本知识中作者想要表达的价值观、人生观、审美情趣、思维意识、态度、情感，隐性因素对于中学生的人生价值观与情感价值观能够产生较大的影响。因此，教师要围绕隐性因素来开展阅读与写作结合的活动，实现以感带情、以情带感，启迪学生的心灵与智慧，增强学生的学习体验、阅读体验、写作体验、情感体验，促进学生的积极发展与成长。

（三）结合文体化写作，明确阅读要点内容

在中学语文阅读与写作结合教学活动中，不仅要注重以读促写，教师也要积极开展以写促读的教学活动，这样才能够真正实现阅读与写作的深度融合。教师要结合文体化写作，引导学生明确阅读要点内容。在当前的写作教学中，依然存在一些问题，教学内容是零散化的，无法提升学生的写作能力，只是把文体中的要点与写作手法展示给学生，学生去思考与写作，但是这种写作模式缺乏针对性、方向性。针对以上问题，教师要引导学生在写作中了解文章中的结构、中心思想、文体特征，以此作为参考去阅读同类型的文章，从而实现文本知识的拓展与延伸。

同时，教师要在写作教学中为学生展示一些历年中考、高考的作文题，让学生在写作中思考、探究，并且展开同类型文体内容的阅读，真正实现以写促读，让学生在互动、沟通中掌握更多的写作技巧与阅读技巧。教师也可以鼓励学生在写作中掌握阅读理解的技巧，特别是在记叙文写作中，教师可以先让学生去阅读一些有关农民工、环卫工方面的文章内容，总结其中的修辞手法，之后再让学生展开写作，这样才能够让他们在写作中感知人物内在、真实的精神品质。

（四）积极开展批注阅读，提升学生写作能力

在中学阅读与写作结合教学活动中，教师要让学生有目的、有针对性地展开阅读，从中积累更多的优秀素材，掌握文本写作结构、写作手法，逐渐提升学生的阅读能力与写作能力。教师可以借助批注式阅读，实现阅读与写作的结合，批注式阅读需要学生对文章中不理解、重点的内容进行注解，实现主动探索阅读，锻炼学生的辨析能力，能够多角度、多层面分析问题，抒发学生的阅读情感。同时，学生要围绕自身真实阅读需求与进度，在阅读中记录自身的想法与心得体会，一边阅读、一边批注、一边思考，这些都能够成为提升学生阅读能力、引导学生积累写作素材的重要途径。学生可以专门准备一个批注册子，在阅读中整理资料、摘抄句子，从中感知语言的精髓、奇妙、神奇，培养自身良好的语感，能够更加深刻、准确、清晰理解句子的含义，锻炼学生的思维能力，并且要鼓励学生把这些内容运用在之后的写作中，提升自己的语文综合素质。

四、结语

总之，在中学语文阅读与写作结合教学活动中，教师要注重以写促读、以读促写，让学生在阅读活动中积累更多的写作素材，在写作中巩固、复习阅读过的文本知识，并且要注重课内阅读与课外阅读的融合，帮助学生积累更多的阅读知识。同时，在读写结合教学活动中，教师要围绕学生的真实需求，合理设定读写教学方案，这样才能够提高读写结合教学的效率和质量。

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作者简介：马强（1989.3— ），男，汉族，甘肃庄浪人，中小学一级，研究方向：中学语文阅读与写作教学。427F0DCD-0849-4BF6-9BD3-4381515DB5A4