小学数学课堂教学中核心素养培育的实践路径

安莉

摘要：小学数学学习就是一个数学知识积累、方法掌握、运用以及内化的过程，还是不断培养强化数学思维品质的过程。教育实践中，数学严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法多样性是我们提高数学素养极为重要的因素。因此，培养学生数学素养方面，如何做好有针对性地培养学生，提高学生数学核心素养尤为重要。基于此，以下对小学数学课堂教学中核心素养培育的实践路径进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学课堂教学;核心素养;实践路径

引言

2016年，中国学生发展核心素养发布，对于学生的综合素养提出了确切的要求。要怎样才可以提升学生的整体素质，已成为人们所关注的重点。部分教师在当今时期还是会受到各种因素的影响不能深刻认识到数学核心素養的重要性，因此教学理念还比较陈旧，教学方式还比较单一，造成教学效果不够理想。为了学生的全面发展，需要我们不断地学习理解新理念，遵循教育规律，改革创新，积极探究高效的教学措施，从而全面提升学生的数学核心素养。

一、立足单元整体，精准把握教学内容

在单元内部关联分析，把握教学内容，要求把同一教学单元内的教学内容间的内在关联与核心内涵分析清楚，以单元核心素养、核心方法、核心知识为统领，建立单元教学内容间的内在关联。这一过程有利于小学数学教师以有关联的教引领学生有关联的学。例如，小学数学五年级“小数除法”教学单元包括除数是整数的除法、除数是小数的除法、商的近似值、循环小数、问题解决等内容。在整个小数除法单元内，以除数是整数的小数除法为基础，后续除数是小数的除法都要转化为除数是整数的小数除法来计算，商的近似值和循环小数是对小数除法运算结果及规律的探究学习，问题解决是小数除法运算及其运算结果处理的实践运用。基于这样的分析，指向运算能力的核心素养、转化的数学思想方法等，在本单元学习中具有核心地位和作用。因此，立足单元整体教学视角，本单元可以以转化思想为切入点，以转化思想和运算能力作为统领单元的学习主线，实施单元教学。在除数是整数的小数除法教学中重点体现计数单位的均分和细分，在除数是小数的除法中重点体现转化的数学思想，将小数除法转化为整数除法解决问题。这样，在单元课程内容教学实施过程中，不同课时的教学既有本质的内在关联，又有各自不同的重难点。

二、运用信息技术，优化内容呈现方式

随着社会的进步以及科技的发展，多媒体技术被广泛地应用到小学数学课堂中，由于它具有画面丰富、生动等特点，深受教师与学生的喜爱。在小学数学的课堂中，合理运用信息技术，不仅能够给学生营造一个良好的课堂氛围，还能够拓宽学生的数学知识层面。数学核心素养包括抽象能力以及空间思维能力，传统的教学模式之下，学生所接收到的学习内容是比较有限的，也是比较单调的，不能够引起学生的学习兴趣，对学生思维的调动也不足。然而，信息技术却有着较强的展现能力以及拓展能力，所以，教师要善于对信息技术加以运用。例如，在学习《位置与方向》一课时，课堂教学的目标是让学生辨认东、南、西、北四个方位，发展学生的空间观念。课前笔者进行了精心备课，并制作了多媒体课件。课上笔者通过多媒体课件展示学校的平面图，让学生进行观察，引导学生辨别教学楼、食堂、操场等位置。然后，笔者带领学生阅读教材，学习东、南、西、北四个方位的概念，并通过班级座位的方式，让学生进一步感知位置与方向。讲述完成后，笔者让学生画一画自己家的位置，以及东、南、西、北四个方向的标志物，与同学进行交流，由此帮助学生深化所学知识。这样，通过信息技术的方式，将数学知识直观地呈现到学生面前，促进了学生的理解与掌握。

三、重视知识系统性，发展核心素养

教师要运用系统、联系的观点看待小学的数学课程，要探明数学是一个统一的整体，不是分散性的知识点，不同知识点之间是有一些重要关联的。教师需要抓住这些对应的知识，以便对它们所蕴含的价值进行梳理，从而使数学的知识体系可以变得更加具有条理，这样便于其中所蕴含的价值可以被很好地发挥出来，也会使数学的知识体系变得具有条理性，便于教师开展课堂的教学工作。例如，四年级图形的学习中，在不同标准对图形进行分类的活动中，帮助学生整体把握小学阶段常见立体图形和平面图形的特征，以及部分平面图形的周长、面积计算等。教师把握好教学内容的整体性，使学生“既见树木又见森林”，可以锻炼学生的逻辑能力，在一定层面上培养学生的数学核心素养。

四、优化教学设计，渗透核心素养

为了培养学生的核心素养，小学数学教师在教学中应以数学思想为主线，优化教学设计，渗透教学核心素养，不断创新教学活动，促进学生核心素养的提高。例如，在混合计算知识教学时，教师为学生设计了纠错的案例，通过分析发现错误，不仅介绍了教学内容，而且提高了学生的计算能力。小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，而抽象逻辑思维仍具有很强的具体形象性。在教学活动中，教师可以整合教学核心素养的培养目标进行教学。例如，在分数加减法的教学中，教师可利用直观的图形来表示具体的量，然后根据图形间彼此的关系，适当地提出合理的分析与解释，有效地突破教学中的重难点问题。学生运用“数形结合”的思维方式进行分数学习，培养了学生的数感和几何直观素养，就会取得良好的教学效果。

五、重视教学过程，培养核心素养

小学生天性爱玩，课堂上的专注力集中时间比较分散，专注力持久性不够长久稳定，也缺乏对于学习的耐心，但是小学数学的学习是一个较长的过程，需要教师和学生开展高度配合。因而在教学过程中，教师要抓住小学生心理年龄特点培养学生的数学核心素养。如，重视开课的导入生动有趣，能激发学生的好奇心和学习积极性;将重点难点知识放在课堂上学生专注力状态好的前20分钟进行学习;准备直观形象的教具，展示知识的形成过程;动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高;巧妙设计课堂游戏，将数学知识的练习融入游戏之中巩固;运用鼓励和激励来提高学生的自信心等等。教师只有设计精细、准备充分、管理到位，努力把学科核心素养的培养渗透进平时的教学中，才能达到良好的教育效果。

结束语

基于核心素养的小学数学课堂教学涉及到方方面面，且培养小学生的数学核心素养，不是一节课就能够完成的任务，而是不断积累、长期坚持、不断提升的过程。整体关联把握课程内容、挖掘课程承载核心素养、设计素养培育学习活动、开发素养表现作业任务等等，都只是基于核心素养的学科课堂教学实践路径中最常用、最易实施的实践操作路径，还有很多未知的实践路径等待我们去不断探索，逐渐完善教学方法，在日常教学中以“核心素养”为教学的目标，坚持反思，不断创新教学模式，为学生提供有效的教学方案，从而不断提升教育教学质量。

参考文献：

[1]纪石普.核心素养理念下小学数学教学优化路径[J].新课程教学（电子版），2021（17）：5-6.

[2]林铭强.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].家长，2021（26）：109-110.

[3]余伟兵，冯朝军.在小学数学课堂中培养学生核心素养的实践研究[C]//.课程教学与管理研究论文集（三）.，2021：437-441.