浅析小学语文课内外阅读有效衔接策略

黄聪

摘要：语文教师在阅读教学中要注意总结经验和教训，科学设计课内与课外阅读活动，在阅读教学的动态改进中为学生语文素养发展保驾护航。本文立足于小学语文教学角度，对小学语文课内外阅读有效衔接策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：小学语文;课内外阅读;有效衔接

引言：

小学语文阅读能力的提升要讲究方式方法，不能将其拘泥于传统的课内阅读，而是应该充分联动课上学习与课外阅读、拓宽阅读范围、夯实阅读方法。除此之外，还应该贴合实际，从小学生的阅读爱好以及阅读习惯、掌握能力出发，结合演讲活动、读写结合、阅读分享活动等多种方式，鼓励学生积极参与到课外阅读过程中去。随着课改的不断深入，课内外霞姐越发重要，为了保证教学质量，对小学语文课内外阅读有效衔接策略的研究有着鲜明的现实意义。

一、“阅读链接”的重要性

1.有助于提高学习能力

课堂内外阅读并不存在严重的冲突，相反，可以将课内外阅读看作一个彼此促进、相互交融的过程，是课堂教学向课外学习的延伸，是学习的转化，也是学生提高个人学习能力、增长个人见识、丰富知识积累的过程，为学生更好地融入课内语文学习提供有效的知识体系支持。

2.有助于培养思想情感

利用课后阅读的实践教学，使学生在课堂上利用课后阅读的方法，在阅读爱好的支持下，能够在情感上以及思想上保持与原作者统一的高度，并且通过这种深度的阅读还能够深入体会中华民族文化的博大精深，学习如何合理地应用作者的语言表达能力以及思想价值情感表述，化他用为己用，这种同化作用可以使自己的写作能力以及语言表述能力也能够得到进一步的提升。小学语文是小学生刚开始真正接触语言和情感表达的第一步，较好的语文基础也可以使小学生在以后的学习过程中变得更轻松。

二、小学语文课内外阅读有效衔接策略

（一）加强兴趣引导，打开衔接大门

在对目前小学语文课内外阅读衔接的现实情况进行分析后发现，衔接效果不理想和不恰当的一个明显原因，就是学生在投入语文阅读活动中并不具备浓厚兴趣，导致可以支撑学生坚持阅读的动力缺乏，所以学生在教师设置阅读任务的过程中往往不能做到积极主动。

例如，在教学《两个铁球同时着地》后，很多学生在读完之后对伽利略的智慧表示惊叹，于是教师可以给出提示：伽利略大胆追求真理和不畏惧权威的精神品质特别值得我们学习，大家还想知道和伽利略有关的故事吗？请大家收集素材并分享。教师可以为学生推荐和伽利略相关的少儿传记，或是其他优秀科学家的故事。再如，在教学《飞向蓝天的恐龙》时，为了提高学生的学习兴趣，教师可以设计精彩的问题：恐龙这么强大的生物究竟是如何走向灭绝的？你们想了解恐龙生活时代的样子吗？只是凭借教材文本叙述内容，学生就产生了无限遐想，接下来教师可以给学生播放纪录片，进一步为学生补充和远古生物有关的信息，激发学生的阅读兴趣。为了促进课内外阅读衔接，教师在完成课本阅读指导后，可推荐学生认真阅读《世界未解之谜》《恐龙的世界》等优秀课外文章，让学生通过阅读这些课外素材，解开一个又一个的谜团，增加科学自然知识的积累，补充和拓展课内阅读教学。

（二）挖掘语文教材，准确把握衔接点

在推动语文阅读教学发展的过程中，想要保证学生的阅读质量是非常困难的，而课内外阅读衔接就能够解决这样的问题。掌握好阅读衔接点是保障阅读教学质量的关键，但是目前课内外閱读衔接不紧密就是非常普遍的问题。

例如，在教学《松鼠》时，文章的主线是松鼠的特征，通过对松鼠特征的描写来培养学生热爱自然与爱护动物的情感，把一个活泼可爱的松鼠形象呈现在学生面前。这篇文章的作者，出生在18世纪法国的一个律师家庭，自小就对自然科学有很浓厚的兴趣，长大之后成为有名的博物学家以及作家。这篇文章是作者运用人性化描写方法对动物进行描摹的优秀作品，同类语篇有《猫》《马》等。《松鼠》属于文艺性说明文，又叫科学小品文，有着通俗易懂的特征，符合小学生的阅读特点与认知规律，因此在自主阅读当中效果良好，甚至会有意犹未尽之感。教师应该抓住这样的有利机会，及时为学生推荐《猫》《马》等文章进行课外阅读教学，充分满足学生的阅读需要。再如，在教学《七律·长征》后，很多学生即使学完了这首诗，仍旧不能够体会到“红军不怕远征难”当中红军的艰难之处。对此教师可以以此拓展同类题材的文章《忆长征》《长征回忆录》《红军长征追踪》，进行课外阅读延伸，让学生通过阅读课外作品增强对文章的理解和思考。

（三）指导阅读策略，激励课内外阅读

教师目前应该做的就是对学生进行阅读策略方面的指导，分析当前学生在阅读当中存在的普遍问题。比方说不做读书笔记，在读书时囫囵吞枣只求数量不求质量，在阅读中遇到生字词后不积极查询，失去阅读进步的机会。教师在指导学生掌握阅读策略的过程中应该提高目的性，让策略指导给学生提供更加全面和优质的支持。

比方说在童话故事单元的教学中，教师引领学生共同学习《格林童话》《安徒生童话》，在这之后合理划分阅读小组，让学生每日至少读一篇童话故事，并写读后感，最后整合成阅读笔记。在开始阶段很多学生会认为麻烦，不过在经过了一段时间之后，就会发现童话故事的阅读活动不再困难，甚至是对童话故事有更为深入全面的理解，并从中感受到作者的匠心独运。课内阅读的是教材文本，需要教师讲解，并让学生必读必学。在课外阅读当中，教师应该根据学生的实际阅读水平给予指导。尤其是对缺少阅读自主性的学生，教师在课外阅读方面要给予技巧上的帮助和支持，如学会使用词典、做好读书笔记、开展标注性阅读、注意摘抄优秀词句。

结论：

阅读是语文教学的重点，同时也是对学生人文素养进行培育的有效途径。小学时期是学生打牢阅读基础的关键时期，在这个阶段重视阅读教学的有序开展，将会大幅度提高学生的学习能力与文学修养。课内阅读可以让学生通过对教材文本的学习研究，掌握遣词造句和文章剖析的方法，打牢学生的语文知识根基，课外阅读能够对课内阅读进行延伸拓展，检验课内阅读的效果和知识掌握的牢固程度，培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：

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