小学语文阅读教学探析

张艳芳

摘要：2022版课程标准中明确指出：语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。语文课程核心素养的形成离不开阅读教学，小学语文教师对阅读教学进行新的发现和探讨，将对学生阅读能力的提升和语文素养的培养有很大帮助，会促进学生们的发展。因此，本文从语文教材的教学实践出发，阐述了激活已有知识、引发阅读期待、把握语言要素、渗透阅读方法、加强对话与交流、强化阅读感悟、引导经典阅读等几个方面的内容，给出一些有效的阅读教学策略。

关键词：小学语文;阅读教学;策略

前言

语文部编版教材总编温儒敏强调，语文教材最大的特点是“以阅读为主体，以阅读为重点”。阅读不仅在我们的小学阶段还是之后的教学阶段都是非常重要的，它对于我们各种能力的培养有着至关重要的作用。在这样的大背景下，小学语文教师应及时更新教育观念，采取适宜的教学方法，提高学生的文学素养。本文将对有效并适合小学生的语文阅读教学的实施进行研究。

一、在“教读”中学会阅读方法

语文阅读教学的一个重要目标是教会学生自我阅读。教师要清楚文章的阅读目标，通过实例和方法，引导讨论，激发阅读兴趣。所以，教师要教学生多种阅读方法。安静的阅读、思索的阅读、比较的阅读、完整的阅读等等。例如，对于各年级的教学材料，教师可以从不同的角度和形式来进行区分，为使学生学会阅读方法，可以通过各种“教”来促进阅读方法。举例来说，默读教学中，教师要让学生有足够的时间来默读。第一次默读，当学生默读后陈述时，教师有必要进行适当的引导，鼓励学生提问，培养学生在安静的阅读习惯中发展学生思维。老师要花足够的时间来思考，才能真正推动安静地阅读，这是一种训练学生反复思考的读书方法。

二、在“自读”中强化阅读方法

在自读课文时，学生可以先根据自己以往的一些阅读经验，先进行自行阅读，在这种方式下对文章进行的初步理解。然后再根据老师教授的一些阅读技巧，去提升自己的阅读能力。

比如当我们学习一篇文章时，老师先说明一些要求或规则，然后由学生根据老师的方法进行自读，自读完成后，头脑中已经有一些自己的想法了，有一些是能根据自己的自读找到答案，而又一些问题或许仍然很疑惑，这时候我们老师就要发挥作用了，老师根据学生们所提出的疑问进行相应的指导，解答学生们的疑惑。例如，《落花生》这一课，在文章就有一些问题需要同学们通过自己的阅读进行思考，如：“从文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？”。为引导学生自主阅读，老师可以让学生随意的在感兴趣的内容上作标记，自己思考一下文章所需要思索的一些问题，然后进行课堂分享和老师解惑部分。

三、在“课外阅读”中运用阅读方法

阅读能力并非一蹴而就，仅仅凭借课堂课内的阅读训练显然是不够的，这只相当于给我们建房子却只打好了地基，而没有一个有用的上层建筑，因此这样一来，课外的阅读加码也同样重要。其实在我们目前的教材后也有为我们的课外阅读提供路径，例如一些课外的阅读链接可以供同学们进行参考，以及还有我们很喜爱的“快乐读书吧”，同样是一个很有用的地方。在此之外，老师也会根据同学们的现有知识水平推荐一些学生们感兴趣的课外读物，让学生们养成热爱阅读的好习惯，并且慢慢学会运用阅读方法，进行科学阅读，走向快乐学习的乐园。

四、激活已有知识，激发阅读期望

教师需要通过创设轻松和谐的课堂气氛来激活学生原有的知识储备，从而达到“教与读”的目的。阅读指导要使学生产生期望的动力，掌握主动，把握阅读的主动权。比如，在讲授《四季之美》这篇文章时，教师可以最大限度地利用现代网络和多媒体平台，以声音和图像将学生带入课本情境。激发学生对四季美的已有认识，唤起学生通过各种感觉阅读课文的期望，更好地理解课文中的要点，领悟作者丰富的想象力和独特的情感，唤起学生对四季的热爱和对大自然的渴望。

五、找出语文要素，改善阅读方式

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”教材在每一单元的介绍中指出了语文要素。教学中要抓住这些语文要素，在课文教学中渗透和引导阅读。而我们所说的授之以渔就是引导学生找出文章中的语文要素，去学会一些好的阅读方法。比如预测法，在读文章的时候，对文章内容进行合理预测。当教师在讲授课文的时候，可以通过批注和课后活动来引导学生阅读和思考。阅读时能预测一些问题，如“我读到哪里，我就猜到了……是因为……”或“我想它是由于什么原因变成的”，能够对题目、插图、内容等相关文章线索进行预测。在阅读时，教师鼓励儿童边读边进行合理预测，成为学生阅读的规范和习惯。不但如此，教师也可以在本单元“语文园地”交流平台上，从每一个孩子的话语中，归纳出一些基本的预测方法，并教会孩子们将理论运用与实践，在课内外阅读中多去运用这种方式。

六、加强对话交流，提升閱读感悟

在阅读教学中，为了有效地实现多重对话和交流，学生要认真阅读，与作者对话，理解作者要表达的意思。能够进行对话的一个非常重要的要素就是理解。第二，为了让学生们不再被动地接受知识，能够学会去更积极和主动的传达自己的想法，语文老师可以展开一些关于阅读想法的主题分享会。教师组织学生分享阅读情绪，激发学生阅读灵感。所以，在“教与学”的过程中，教师应该鼓励学生积极、主动地表达自己的阅读经验。就像硬币具有两面性一样，每一个学生的理解同样也都有他的合理性和局限性。在教学过程中，教师要引导学生注意、耐心倾听他人，进行对话与交流，不打扰他人，相互借鉴，互相学习，快速更新。要有效地达到“自我阅读”的目的，去扩大自己的阅读经历。

结语

综上，有效的语文阅读教学体系的应用能在很大程度上改善学生们不理想的阅读体验。这种方式不仅能激发学生学习热情，而且学生的文学素养也会随着阅读量的增加而慢慢提高，可谓是一举多得的。

参考文献：

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[2]黄炎初.试论小学语文教学中如何培养学生阅读兴趣和能力[J].学周刊，2018（9）.

[3]陈香梅.小学语文教学中培养学生综合阅读能力的探究与实践[J].课外语文（下），2019（7）.