基于核心素养下初中地理教学策略分析

杨晓霞

摘 要：地理學学科的核心素质是地理学学科教育的普遍性，它包括：“人地和谐”、“核心素养”、地域意识与地域实践能力。初中地理课应以提高学生地理实践技能、组织地理实践活动为中心，通过生动的实例帮助学生加深对地理的认识。文章通过对初中地理核心素养的培养，对初中地理深度教学的策略进行了初步的探索，以期为新时代的初中地理教学工作提供一些有益的借鉴。

关键词：核心素养;初中地理;教学策略

前言

由于初中地理课程标准强调“要把知识转化为实际运用的能力”，因此，地理教育要走“深度”的道路。它的核心素养是培养学生的基本素质，让它与地理学科的综合学科性质相适应，是教师设计地理课堂，提倡学生把地理知识变成实用技能的一个重要准则。

一、新教育改革对深化初中地理教学的新要求

教师注重培养学生的自主思维，结合初中地理综合的学习特征，使其具备独立思考的能力，运用所学到的地理知识，解决生活中遇到的问题。同时，由于地理学科的综合特性，学生在学习过程中所遇到的困难也越来越大，因此，在初中地理课上，教师要结合各种教学手段，适时地对学生进行核心素养的思考，以达到深入的剖析与学习，进而实现初中地理思维的全面发展。教师从浅到深，让学生的学习更有效率。初中地理教育提倡逐步改变以教师为主的教学方式，由以学生为主体的教学方式逐步过渡到以学生为主体的教学方式，确保学生对地理知识有较深的认识，并在地理学科的思维特征指导下，完成对各种知识的迁移与应用，合作学习，探究式学习环境[1]。

二、基于核心素养初中地理的深层教学策略

（一）深化教师的自我修养，营造深度学习的环境

教师在初中地理教学中起着举足轻重的作用，因而，初中地理教师自身的地理知识和思维水平就显得尤为重要。教师必须对自己进行严格的自我教育，与时俱进，深刻理解初中地理核心素养的内涵。教师要在对初中地理核心素养的具体内涵和内涵的认识上，积极贯彻人地协调思想。能够提高学生的核心能力和综合能力，系统地、动态地分析、认知世界，分地区指导学生进行地理实验，在现实的环境中，感受到地理知识的表现，感受四时的景物变化。通过对地理教学的深入了解，使其能够更好地进行教学，从而使其具备一定的基本素质和基本概念。

（二）深入挖掘深度学习的教学目的

通过大量的教学调研发现，可以通过运用“知识转移”的方法来引导学生进行“举一反三”，从而提高学生的深度学习能力，深入思考，使学生对地理知识有更深入的了解，将一些独立的、零散的地理知识串联起来，形成一个完整的知识网，使所学应用于日常生活中，达到学以致用的目的。因为许多地理知识都是在讲授时分开进行的[2]。比如，教师的讲解必须以教学目的为依据，从课本中发掘出的知识，引入更多的材料来引起学生的兴趣，并在新的课程中为学生画出一幅简单的地图，图文结合。例如，在学习“世界的语言和宗教”这一课时，为了提升初中学生的空间思维，为了学生的学习打下良好的基础，教师在地图上标出不同的点，以不同的色块和区域标出说汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的不同地域和国家，并以之为延伸，说明世界三大宗教及其分布地区等等，利用多媒体课件的形式教会学生读图分析，提升学生的思辨能力。在初中地理教师的指导下，学生们渐渐领悟到了知识与知识的关系，并深入地思考和掌握了知识的窍门，让学生们对知识的含义有了更深刻地认识，让他们对知识的本质有了更深层次的认识。有些教师也试图从各个方面入手，通过对不同时空、不同地域的分析，可以加深学生对地理核心素养的认识，掌握教学目标的难点、重点，以及知识点的相互转换等。

（三）引进生活实例，帮助理解地理知识

在地理课上，如果教师能够把生动的生活事例介绍给学生，可以把他们的学习过程具体化。在传统的教学过程中，教师主要是让学生自己做笔记、背诵，“灌输”地理知识给他们带来了很大的压力，有些同学对初中地理知识的理解还不够透彻，产生了“千头万绪”的感觉。例如，在学习“地球的运动”这节课时，为了能够理解较为抽象的地球运动方式，教师需要借助多媒体教育课件进行教学和演示。大量的教学实践与评估结果显示，单纯依靠死记硬背的方式，很难让学生对所学的内容有更好地了解，而当他们对所学知识有真正的了解，并对其产生了浓厚的兴趣，那么在深入了解和还原地理知识的过程中，学生的学习效率会更高，而且记忆时间也会更长。随着初中阶段的学业压力越来越大，为了提高他们的学习效率，教师应该积极引进生动的教学案例，以激发他们的学习热情，以愉悦的心情去学习，这样才能取得更好的学习效果[3]。

（四）开展地理实践活动，提高学生的实际操作能力

初中地理教学的主要目的是“学以致用”，师生在课堂上的互动关系是学生的主体性，要激发他们的自主性，使他们能够更好地理解所学的内容，因此，我们应该把重点放在培养他们的实际操作能力上。“从地理学科角度看世界”，了解世界的美好，获得对地理学习的积极反馈，是初中阶段地理教学的目标。例如，在学习“降水的变化与分布”这节课时，教师组织学生分析某片区域的多个月份降雨量，从而总结降水变化的规律。同时，教师们也发现，在教学过程中，如果学生能适时地调整自己的学习方式，将自己的知识运用到实际的教学活动中，学生的情感、技能、意识等各方面都会得到提高，学习的积极性也会提高，师生之间的交流也会更多，反馈也会更全面。因此，在初中地理课上，教师要给学生创造一个很好的学习环境，通过对学生的反馈，对学生进行动态的调整，让他们能够更好地运用自己所学到的地理知识，并把自己的思想融入到自己的日常生活中去[4]。

结论

综上所述，初中地理核心素养是目前指导教师展开教育改革非常重要的原则，也是教师在提升个人教育技能过程中所必须要考虑的观念。人们在考察调查和模拟地理实践活动中将会有所启发，教师同样应组织学生进行必要的户外考察、社会实验、社会调查等等，这些过程不仅可以增加初中地理学科学习的趣味性，而且还可鼓励学生在真实的情境中，观察和感悟理解地理环境与人类生活之间密不可分的关系，既能增强社会责任感，又能促使其初中地理学习不断向前发展。

参考文献

[1]周敏.地理学科核心素养下初中地理教学评价优化分析[J].读写算，2022（02）：115-116.

[2]王娜. 核心素养理念下初中地理案例教学的新思考[C]//.课程教学与管理研究论文集（五）.，2021：184-188.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.050385.

[3]朱树龙.核心素养视域下初中地理教学策略探究[J].安徽教育科研，2021（32）：42-43.

[4]史新珍.核心素养下初中地理问题式教学策略探究——以人教版八年级上册“长江的开发与治理”为例[J].初中地理教学参考，2021（18）：63-64.