任务驱动教学法在应用写作课程中的运用

李猛　赵洁　张洁

摘要：针对当前应用写作课程中存在的理论知识占比过多、教学方法单一、学生个体差性大等影响教学效果的问题，本文提出采用任务驱动教学法，围绕教学设置、任务设计及考核评价等方面对应用写作课程教学进行重构，并总结分析了该课程采用任务驱动式教学法后的教学效果。

关键词：应用写作;任务驱动;教学改革

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。任务驱动教学法通过对“任务”与“情境”的设计，能够有效地激发学生对“真实工作任务”的探索兴趣，实现课程教学由传统的以知识传授为主向以解决问题为主的转变，将再现式教学法转变为探究式学习，确保学生处于积极的学习状态，进而加速学生原有经验与新知识点的相互结合，发展新的能力。任务驱动教学法“通过由简至繁、由易到难的任务设计，可以为学生提供由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地形成提出问题、分析问题、解决问题的综合能力”的特点，能够较充分地满足应用写作课程的层次性和实用性要求。

一、应用写作课程教学现状分析

（一）课堂教学理论知识占比过多

目前，应用写作课程教学过程中，教师对概念、格式、标准等理论性知识讲授偏多，而对应用公文写作的方法、技巧等实际运用等方面内容的讲授与分析较少。这就导致学生就职后，面对具体的公文拟制工作时不知如何下手，给学生的职业发展造成了很大困难，影响了用人单位对院校人才培育质量的评价。

（二）课程教学方法以讲授法为主

职业技术教育类学生的学习目的性较其他类型的学生要更为明确，他们更期望通过学习来提升个人的适岗能力，因此会更多关注于技能性知识的学习与训练。但是传统的讲授法主要是“教师教、学生听”，教学形式相对单一，且缺少练习的教学环节，对学生学习的积极性调动不足，学生主动学习的参与度不高，始终处于被动接受知识的状态，无法促进能力的生成，也就无法满足学生的学习需要。

（三）课堂授课内容缺乏针对性

职业技术教育类的大部分学生在学习基础、学习动机、学习能力、学习风格等方面存在的显著差异。由于传统教学理念、方法的限制，教师对于这些差异未能采取有效的解决措施，在讲授的过程中对知识点往往是“眉毛胡子一把抓”，无法根据学生的实际需要提供有针对性的教学，因而导致教学效果受到大幅影響。

二、应用写作课程教学策略研究

（一）注重前后课程的联系

应用写作课程虽然是一门专业基础课程，但却需要其他课程的支撑。主要体现在：应用写作课程需要学生掌握一定的文字运用基础，包括基本的语法知识等;同时还需要具备一定的办公软件操作能力，比如文字的录入等。因此，在教学内容的设计上，应注重与前置课程的联系，比如在标题的拟制时，需要进一步强调词性的概念，不仅可以帮助学生进一步理解把握语法知识要点，还能够帮助其充分掌握公文拟制的相关写作技能。同时，作为专业基础课程，还需要针对不同专业与层次学生的后续学习需要，加强与后续课程的衔接，比如在课程教学的实例分析中，可以选取项目申报书、项目结题报告等实际案例进行对比讲解，促使学生提前熟悉专业语境，以为其后续课程的学习奠定一定的基础。

（二）注重理论与实践的结合

职业技术教育的目标是培养掌握较强实际操作能力的技能性人才。因此，应用写作课程的教学内容设计应突出其在工作岗位中的实用性，减少不必要的理论知识内容。各节课教学过程中，教师都应从最基本的应用实例出发，强化典型任务设计，由实际问题入手，进而引入相关的理论知识。这样不仅能够提升理论知识的针对性、实用性，而且还能够帮助学生理解把握，便于其学习掌握应用写作的方法技巧，完成知识向能力的转化。

（三）注重考核评价反馈

课程考核需要改变以往只关注结果的考核方法，而应聚焦于学生的能力生成，采用多元开放的考核评价方法。可针对不同的考察内容分别采用作业、汇报、展示等多种评价方法，实现对任务完成的全流程、全要素考核评价。教师还应加强对考核评价结果的及时反馈。有效的反馈不仅可以使学生准确把握自身的成长进步成果，并准确评估学习情况，进而激发其参与学习、主动学习的积极性;而且还能促使教师更加关注教学的效果与任务的实现，从而帮助教师改进教学措施。

三、应用写作课程教学设计思路

任务驱动教学法就是“以任务为中心，将所学知识隐含在一个或多个任务中，通过对任务的分析讨论及教师的指导帮助，使学生在完成任务的过程中掌握知识”。因此，在课程教学过程中采用任务驱动教学法的关键是对教学目标与知识点进行分析，科学设计不同的任务，确保每一个任务都有一个明确的目标，并通过任务把课程的知识与技能联系起来;若干个任务相衔接，就构成了完整的任务体系，同时可确保各个知识点与技能点具有密切的相关性。对于应用写作课程而言，在进行任务设计时，应充分考虑学生需要掌握的写作技能及与之相对应的理论知识，以确保达成教学目标;任务内容应具备较强的实用性与现实性，以激发学生参与教学、完成任务的兴趣;教学方法应注重对信息化手段的运用，营造“做中学、做中教、教学相长”的教学氛围;最终帮助学生实现对已有技能和知识的熟练运用，对新知识与技能的理解与掌握，并解决写作过程中的实际问题，促进学生综合能力的生成。

（一）课程教学设置

应用写作课程的教学目标是：通过课程学习，学生能够运用公文写作的基本理论、基本方法和基本技能熟练拟制常用公文，适应任职岗位需要。根据教学大纲的要求，教学内容主要包括：公文概述、公文写作、文书写作三个大的专题。依据任务驱动教学法的要求，可以考虑将公文概述中的理论知识融入至公文写作与文书写作的具体任务中，进而依据公文的12个文种（命令、通令、决定、指示、通知、通报、报告、请示、批复、函、通告、会议纪要）和文书的8个文种（计划、总结、事迹材料、经验材料、调查报告、工作研究、简报、讲话稿），设置如表1所示的20个课题，并在各课题中进一步明确相关具体任务，进而实现教学过程的任务化，为学生创造“真实”的学习情境。C9FE720B-0799-434F-ACB6-038A1AAC0A52

（二）具体任务设计

具体任务内容的设计是实现任务驱动教学法的关键所在。课程教学设置完成后，教师应在整体把握课程教学内容的基础之上，完成对具体任务内容的设计。对应用文书写作课程而言，就是要对20个课题进行分析细化，明确完成各课题需要的知识与技能，以保证任务实现过程与知识学习过程的相互统一;随后要依据学生的个体差异，对学生进行分组，通过共同制定学习任务书、细化学习任务与工作计划等学习活动来实现团队合作。如：“通令的拟制”这一课题的任务书见表2

（三）任务的考核评价

与传统的教学方法不同，任务驱动教学法不仅需要对任务的完成情况进行总体性评价，还需要对学生在学习与任务实现过程中的表现进行评价。如在“通令的拟制”这一课题任务中，对应任务书的教学目标，可知学生在理论知识方面应重点掌握公文基本格式，在技能方面应重点掌握事迹材料的拟制要点及办公软件（word）操作技能;在学习过程中，明确了学生还应参与团队活动，完成团队内部的学习、交流与合作。因此，在考核评价过程中，可采取自评、互评以及教师评价三种方式，对学生在知识学习、技能掌握、团队合作、任务完成、整体素质五个方面进行考核与评价，如表3所示。

四、任务驱动教学法运用成效

我校于2021年春季学期，在应用写作课程中采用任务驱动教学法组织教学，并取得了较好的效果。课程教学设计时，依据教学大纲与人才培养方案中明确的学习目标，科学设计了20个课题，并进一步细化为近百个具体任务，每个具体任务分别包含了2-4个任务目标，全面涵盖了应用写作的理论、技能。课程教学的组织实施过程中，以学习小组为单位部署课题与任务。教师根据学前调查，从学生的年龄、履历、就业方向、前置课程学习成绩、日常表现等方面，科学区分学生在学习能力、性格特征等方面的个体差异后进行分组，确保团队合作的可能性。最终实现每名学生都能通过任务的牵引，达成学习目标。在组织考核时，注重对学生学习与任务实现的全过程、全要素考核，并组织了自评、互评、教评的多元评价，确保考核评价的全面有效。

通過实践可以明显发现：对于学生，任务驱动教学法更加强调“任务牵引、学生主做”的教学要求，真正体现了“学为主体”的教学原则，学生通过学习小组能够自由、充分地开展“自主学习、团队合作”的学习活动，进而帮助了学生掌握科学的学习方法，提升了学习能力，达成了“学会学习”的高层次教学目标。对于教师，任务驱动教学法在任务设计、情境构设、教学实施、考核评价等环节，都需要教师的主动参与及引导帮助，教师可以灵活采用启发式、案例式等多种方式，帮助学生发现问题、解决问题，对不同层次的学生开展针对性教学，体现了“教为主导”的作用。通过学习小组这种学习模式，创设了师生共同学习、探索和研究问题的学习环境，建立了平等顺畅的沟通渠道，是实现“教学相长”的有利条件。

参考文献：[1]毕春苗，“任务驱动”教学模式的应用探究[J]，山西大同大学学报（自然科学版）2008年12月：84