核心素养下绘本阅读与小学英语教学有效融合

李慧国

摘 要：在小学英语教学中，绘本是一种非常重要的教学工具，它往往在提升学生的核心素养方面能够起到很大的作用。因此，在我国教育部门对于培养学生核心素养的要求下，广大小学英语教师必须重视英语绘本阅读在小学英语教学中的渗透，适时开展各项阅读活动，确保学生英语阅读兴趣及阅读能力的提升，促进学生英语技能的正向发展，从而达到提高学生核心素养的教学效果。基于此，本文将围绕以下几点对核心素养下绘本阅读于小雪英语教学的融合策略展开详细探讨。

关键词：核心素养 小学英语 绘本阅读 融合策略

前言

“核心素养”这一概念的提出受到了社会各界的广泛关注，英语作为一门国际通用的语言，在全球化的背景下，其教育教学具有很大的教育价值和意义，而阅读是英语课堂中必不可少的一部分，它往往会对学生的核心素养和综合素质产生很大的影响。近年来，绘本阅读的重要性与日俱增，随着时间的推移，越来越多的人开始意识到在小学英语教学中运用绘本来培养学生核心素养的有效性及必要性，并将其切实应用于英语课堂教学中，如此一来，学生不仅能够更好、更全面地掌握英语基础知识，也能切实提高自身的文化素质及语言能力，从而促进学生实现全方位发展。

一、英语绘本在小学英语阅读教学中应用的意义及现状

（一）英语绘本在小学英语阅读教学中应用的意义

在小学英语教学过程中，培养学生的阅读能力是重要教学目标之一，英语和汉语的差别很大，而学生日常生活中没有用英语口语进行交流的条件，这使得大多数学生对英语产生了抵触情绪，不愿意学英语，这对英语教学产生了很大的影响。而英语绘本的问世，为这一问题的解决提供了切实有效的渠道。英语绘本的图画，是按照当页的词汇、句子、文章的意思进行绘制的，因此，学生就算不能完全明白英文的意思，也可以通过图片进行大致推测，增强学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的同时，也能为学生插上想象的翅膀。

（二）英语绘本在小学英语阅读中应用现状

目前，市面上出现了大量各式各样的英语绘本，然而由于部分教师没有充分了解学生的英语水平，导致他们在英语绘本的选择上过于随意，有的绘本内容过于简单，很难对学生的思考产生启发，而有的则过于复杂，学生在进行绘本阅读时，常常会遇到不认识的词汇，这就导致学生在阅读时很难保持流畅性，使学生对英语的阅读兴趣下降，英语绘本的作用也就得不到有效发挥。

二、核心素养下绘本阅读与小学英语教学的融合策略

（一）基于绘本教学的小学生语言能力培养

在学生的核心素养培养过程中，语言技能的训练往往是学生掌握其它语言知识的根本。小学阶段的学生在进行英语学习时有着天然的优势，他们年纪较小，记忆力和模仿能力都比较强，因此，小学阶段是学生掌握英语的最佳时期，来自教师有效的指导不但可以培养学生的良好学习习惯，同时也可以提高学生的学习能力和思考能力;其次，小学生的认知水平还处于发展阶段，他们很容易把两种语言的语法、发音规则和运用规则弄混，从而造成小学生的语言逻辑混乱，对小学生的阅读理解能力的形成产生负面影响。因此，小学英语教师在教学过程中，要注意突破传统的教学方法，改变传统的教学方式，通过沉浸式的语言环境对英语知识的应用规律进行归纳，从而使学生在英语的知识运用上形成思考。

（二）基于绘本教学的小学生思维品质培养

在小学英语绘本阅读的教学中，教师必须遵守以学生主导、以学生为中心的统一原则，把学生当作主要的学习对象，重视对学生活跃性的调动，用趣味性语言引入故事开展教学，从而激发学生的学习积极性。同时，从学生自身的学习特点及心理特征出发，在恰当的语言环境中，培养学生的自主思考能力。绘本主要是通过图片和文字对语言环境进行刻画，通过整体语境，通篇反复使用重点语句，引导学生对具体故事的背景、过程、结果进行合理的推测，由此促进学生思维的发展。例如，在进行《My Friends》一课的教学中，教师就可以通过绘本阅读进行教学，让学生能通过图画全面地了解故事内容，并始挖掘整个故事的逻辑和思想情感。通过绘本教学，学生不仅能够更好地掌握故事内容，也能与故事产生更深刻的情感共鸣，在脑海中形成一个封闭的循环，促进学生在学习和情感上的双向发展。在这一过程中，英语教师既是引导者，也是组织者，因此必须格外注意学生的情绪和思想，引导学生积极地发挥想象力，用英语来讲述自己和朋友之间的故事，这不但可以使学生在课堂上巩固学习内容，还可以提高学生在课堂上的活跃度，增强学生用英语进行表达的意愿，从而更好地培养学生的英语综合思维。

（三）基于绘本教学的文化意识培养

文化意识往往是学生对语言知识的理解和吸收的先决条件，只有对英语的文化背景及应用环境有了全面的了解，学生才能对英语产生全面的认识。在学生英语知识体系的形成中，对他们进行逻辑性和整体性认知的培养是非常重要的。在小学英语教学中进行绘本阅读的最大目的就是要为学生展现一个语言运用的情景，把文本的图片内容与对话内容结合起来，满足小学生的思维逻辑，让小学生更好地进行有效阅读的同时，加强自身的文化意识。此外，学生文化意识的培养还可以通过绘本的情境创设对学生进行文化输入，使学生能够掌握在不同环境下同样词汇或句式的不同应用，例如，“black tea”可以被译成黑茶，也可以被译为红茶，通过绘本阅读进行教学，能够让学生感受到多元化的文化环境，了解不同国家和地区语言应用方式的不同，如此一來，既能扩大小学生的文化视野，又能使其具备一定的文化包容性。

总结

总而言之，将绘本阅读与小学英语教学结合起来，既与小学生的学习规律和心理特征相吻合，而且还能通过情境创设，对学生进行具有沉浸性质的英语教学，从而激发学生的文化自觉，增强他们的文化意识，使学生形成自主阅读的良好习惯，提高学生英语学习的整体水平。

参考文献

[1]邓小云.核心素养视角下的小学英语绘本阅读教学[J].广西教育A（小教版），2020， 000（005）：126-127.

[2]兰爽，李英涛. 基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019， 396（08）：197-199.