双减背景下小学语文作业提质增效的设计与策略分析

郑夏云

摘 要：双减政策是落实素质教育的必然，既有利于优化教育模式，又有利于缓和社会矛盾。政策一出台，就在社会上引起了极大的反响。对于一线的教师来说，在进行作业设计时要积极的响应双减政策的要求，实现作业设计的减负增效。在雙减政策下，小学语文作业设计要呈现出新的趋势，作业内容要更加丰富，作业形式要创新多元，作业设计要更加具有针对性。

关键词：小学语文;双减政策;作业形式;创新优化

引言

其实，双减政策简单来说就是对孩子们的学习做减法，一方面是对孩子们的作业进行“减”，另一方面是对孩子们的校外课程培训班进行“减”。因此，作为一名教育工作者，如何更好地实现孩子们作业的“减法”是需要我们去探索和研究的，特别是小学语文作业的布置，既让孩子们的成绩不滑坡，不影响学习成效，又能真正实现作业的减负。如何通过有效的作业设计和优化，让孩子们一听到作业不再是“愁眉苦脸”，让家长们看到孩子们的作业不再是“愁容满面”，是非常值得我们深入研究的。双减政策下的作业设计需要我们将其与学生们的学习情况、生活情况、个人情况等加以深入结合，要充分重视孩子们的个体需求，通过有效的作业设计引发孩子们的学习兴趣，进而实现双减的内在价值和意义。

1、小学语文作业设计优化应遵循的原则

1.1基础性与创新性

在当前小学语文作业设计中，首先要坚持的是创新标准和基础能力。首先，由于小学语文作业的出现是为了帮助学生将所学知识加以内化和掌握，所以作业的实际效果也将体现在学生对于基本语文知识点的熟悉程度上;其次，在最新课程标准的要求下，由于小学语文的课程目标是培养学生的综合素养，所以小学基本语文作业的设计必须具备一定的创新性，才能培养学生的逻辑思维，而为了达到这一目标，定然要保证作业设计的创造性。

1.2趣味性与生活性

兴趣是最好的教师，所以老师们必须保持对作业的兴趣与从生活的角度来制定计划，使学生们对作业形成了一定的兴趣和欲望，以便更好的去掌握和完成作业。一方面改革写作的方式，促使语言学习和实际生活内容有机融合，提高写作的生动性;另一方面写作活动必须和现实生活紧密融合，使得学习者可以在生活中进行对语言学习的探究。

1.3实践性与开放性

从具体内容来看，让学生利用实际教学活动进行语文知识复习的实际意义，远高于在学校书本中进行语文基础知识复习的实际意义。所以，老师在设计作业设计时，从常规四大方面完善了写作的实践性能力。在设计实施过程中，不但可以培养学生的自学能力，还可以培养学生的探究精神本质，从而实现了作业设计的教学目的。

2、小学语文作业布置的现状

2.1作业内容过于单一

小学阶段的语文教学内容主要是认识生字和写字，小学语文教师在布置作业内容时，主要考虑的是小学生在反复练习中掌握知识。反复练习的作业内容会让小学生感觉枯燥，无法静下心专注写作业，同时大量的作业内容给小学生带来压力，只会事倍功半。例如在教学《乌鸦喝水》一课时，很多教师布置的作业内容往往局限于课文中的生字词，对于一年级的小学生而言，夯实基础固然重要，但回归到课文本身，教师应该重视其传达出的寓意，由此教师可以让小学生上台讲述自己的感想或者在课下收集类似的寓言故事。

2.2作业布置量多

一般情况下，教师应该将学生的作业时间控制在30分钟到40分钟之间，如果语文作业的量过多，所用的时间过长就会影响学生做其他学科的作业，不利于学科之间的均衡。但是目前，大多数语文教师为了加深学生对知识的印象，就会布置大量的作业。这种方式虽然在一定程度上加强了学生对知识点的印象，但是却没有更多的时间去完成其余作业，不利于其全面发展。例如在教学识字单元时，教师应该更重视课堂教学质量，尽量让学生在课上对生字熟悉，在课后作业方面则要以巩固和加深印象为主，避免大规模机械式的重复练习。

2.3脱离生活实际

语文这门课程对学生的生活实际有重要的指导作用，在设计课后作业时，教师需要联系学生的生活实际，积极融入生活化元素，确保各个作业能够发挥应有的作用。但是有的小学语文教师没有意识到语文教学的本质要求以及核心目的，往往过于注重主观判断以及分析，最终导致课后作业脱离于学生的生活实际。学生只能够机械性地完成作业，难以在自主分析以及生活感悟的过程中留下深刻印象，语文学习成绩停滞不前，感知能力难以得到培养和提升。

3、双减背景下小学语文作业提质增效的设计策略

3.1转化作业类型，改善作业印象

现阶段的作业设计过程中教师为了追求学生对知识内容掌握的牢固性，往往利用题海战术的方式设置大量的课后作业，使学生需要通过练习题中对知识的机械化应用以建立牢固知识体系。然而这种作业设计模式不仅因为本身的机械性使得学生所建立的知识体系缺乏灵活性，只适用于应试教育模式，更会在作业量与作业完成过程中加重学生的心理负担，使学生产生对作业的抵触情绪，使其产生更多课后消耗，不利于学生综合素养的发展。为了转变这一问题，教师在小学阶段的语文教学中应首先转变作业设计类型，改善学生对作业的固有印象，使其得以积极地参与到作业完成环节之中，为其作业解决效率的提高提供主观动力。例如在《山行》这一首古诗的教学中，为了学生能够真正根据诗词的内容想象深秋山林的美丽画面，在想象中激发出对大自然的热爱之情，教师在课后作业的布置过程中应该以创新方式转变传统使学生机械背诵诗词的作业设计形式，转而利用结合绘画的方式引导学生开展趣味实践类型作业实践。在教师趣味作业的指导下，学生需要根据诗词中所描写的内容展开想象，并尝试利用绘画的方式将自己的想象转变为具象的画面，真正勾勒出自己脑海中的美景。通过这种方式转变传统作业形式，作业实践本身被赋予了较强的灵活性，使学生得以从中建立趣味体验，真正转变对作业的既定印象，以更积极的态度参与其中，提升语文素养并为作业效率的提高奠定基础。

3.2作业布置追求质量而非数量，实现作业的因材施教

双减政策的重点之一就是杜绝以前书山题海的作业模式，不再让孩子在一遍又一遍的无效重复性作业中丧失学习的兴趣。布置作业的目的就是让孩子们通过完成作业来巩固复习每堂课的重点，并对自己没有掌握的，对自己来说是难点的内容进行剖析和学习。并不是所有的学生都用“一刀切”的模式来完成同样内容的作业，这样取得的学习成效是不明显的，也是没有实效性的。因此，布置作业也要因材施教，根据每个孩子不同的学习情况来布置。例如，学完一节课的内容，老师可以根据学生们的课堂表现，对孩子们进行分层归类，有基础类、提升类、扩展类等等，针对不同层级的孩子不同的学习情况进行作业的难度分类，从而确保布置的作业符合每类孩子的学习情况，对他们提升成绩是有意义的、有帮助的，而不是布置的作业内容让有的孩子“吃不饱”，有的孩子“够不着”。在学习完《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》这两首古诗之后，老师布置作业时就可以分类布置，对于基础较差的孩子还是以理解字词、古诗大概意思为主，而对于成绩相对较好，基础知识掌握比较扎实的孩子，老师则可以引导其进行一定的课外阅读，可以是古诗，也可以是文章，从而提升他们的知识储备量和语文素养。

3.3将培养素质教育贯彻到作业设计

作业是为课堂学习服务的，是课堂学习的一部分，过去的教育中，课堂学习的目的是考试与成绩，忽略了学生自身的发展性，将学习变得功利。学生一味地追求成绩的提升，在学习的过程中，难以体会到学习的乐趣，更别说学习素质的培养。教育者应该意识到，学生学习素质的培养，发展学习的兴趣，增强学生学习的积极性才是教育的重要作用，要以长期发展的眼光看待教育与学习。目光聚焦于作业的设计，要想更好地体现素质教育的作用，就要摒弃以往的做法，停止用机械的手段来完成作业的布置，而是将发展性、培养学生素质融入到作业的设计中。例如在《雷锋叔叔，你在哪里》一课中，教师要清楚地认识到，本节课的学习重点是什么，需要把握的内容不是文章的结构，而是通过文章表现出来的一些道德素质的培养，让学生清楚地意识到，雷锋精神，以及如何向雷锋叔叔学习。因此教师在作业的布置中，就可以利用实践的手段，让学生回到家中仔细思考雷锋精神，并体现在生活中，然后在课堂上让学生将自己的做的好人好事分享给大家并说出自己的感悟，在分享的同时还可以让其他学生对其做法进行评价，让大家互相激励，通过让学生分享自己的做法、自我激励与互相激励的方式，让学生做好事的成就感加倍，提升自我荣誉感，从而更加有效地加强自身素质的培养，同时也将作业活动优化到最大程度，加倍提升课堂的学习效率。

3.4设计生活性作业，强化教学生活性

语文学科与实际生活之间就有着密不可分的关联，很多学生认为学习语文知识其实就是为了应付考试。而事实上语文学科对于学生生活的影响是其他学科无法比较的。当学生走出校园，或许英语、物理以及数学知识会离学生的实际生活很远，但是语文知识却会伴随着学生的终身成长。因此，小学语文教师在设计作业时应当切实考虑实际生活与语文知识之间的关联，让学生能够在生活当中去巧妙合理地去运用语文知识。如在冬天的时候，教师给学生布置用自己能想象到的词语来赞美冬天这样的作业;而父亲节、母亲节来临之际，可以让学生用自己学到的词句为父母送上祝福，并制作出自己喜欢的贺卡。通过这样的活动，将语文与实际生活融会贯通，能够增强学生对语文学科的认同感。例如在《掌声》一课的教学开展中，教师在作业设计时可以以学生的实际生活为切入点，先让学生对文章的写作方式进行分析，接着要求学生以生活为出发点，对身边熟悉的人进行观察，确定写作对象，并仿照文章的写作方式写一篇文章。在进入课堂当中，教师可以让学生用精简的话语来介绍自己所写的文章，促进学生口语表达能力的进一步提高。又比如学生在学会了成语知识之后，教师可以让学生根据实际生活来完成调查作业，调查小区、学校周围以及家中用成语来命名的店铺，以此来丰富学生的素材积累。小学语文教师在日常教学当中，通过为学生布置生活化的作业，能够切实带动学生的学习激情，促使其切实感悟到语文知识与实际生活之间的关联，这对学生综合素质的全面提高，具有着至为关键的作用与价值。

3.5评价多元化

语文教师在对小学生的作业评价中要遵循激励表扬的原则，小学生是非常需要得到家长和父母的肯定的，小学生得到老师的赞扬时，会更加有自信心，对学习也会产生巨大的动力。但也要注意不要一味地表扬，更要注重方式方法，让小学生能从评价当中获得学习启示。例如在小学《为中华之崛起而读书》一课中，语文教师引导小学生理解文章及作者的情感后，树立起为祖国繁荣富强而刻苦学习的远大理想。课后作业的布置中，语文教师可以让小学生们思考自己应该从哪些事情上面做到真正的心系与热爱祖国，教师在评价小学生的想法时，要给予更多的鼓励与赞扬。在古诗《出塞》一课中，语文教师要引导小学生体会诗人慷慨激昂、渴望和平的愿望与情感，并能将其情感带入朗读与背诵当中，教师根据小学生的朗读或背诵情况，以流畅程度、字词的发音、声音的洪亮程度、情感等多维角度去评判，并及时给予小学生意见，鼓励其再接再厉。

3.6优化体验，设计实践式作业

小學语文作业优化与设计，教师可通过优化体验形式，设计实践式作业的策略，达成增效减负作业目标，培养学生实践体验能力，使其养成实践中巩固所学习惯。教师可依据语文课堂教学内容，设计实践体验为主课外作业，引导学生通过实践体验，巩固所学习内容。以这样轻松、愉悦作业形式，强化学生语文学习能力，促进学生高效率巩固新知，提升其语文学习效率与作业效率，减轻作业负担。以“学写倡议书”习作教学为例，教师可通过引导学生以实践体验形式完成作业。倡议书作为生活中常用的一种文体，实践应用性较强，教师想要让学生写出契合倡议书特点的学写倡议书的习作内容，可通过设计实践体验式作业，达成习作教学目标。教师可设计适宜学生体验的课外活动，如“植树节活动”，带领学生进行实践体验，让学生了解植树节活动的意义，以及实践过程中所要达成目标。教师可通过“班级内共有33名学生，想要利用1小时完成500棵小树的栽种，有一定的困难。那么，如何倡导其他班级学生共同参与植树活动呢？”得思考，指导学生通过写倡议书的形式，引导学校内其他学生共同参与实践“植树节活动”。学生借助教师设计的实践体验作业，轻松、阅读中完成“倡议书”写作知识巩固，达成习作目标的同时，提升其实践体验能力，取得良好作业效果。

总结

在双减背景下，教师要改变依赖练习册等书面作业的单一设计形式，改变只针对知识内容设计作业的习惯，创新作业的内容和形式。把多维度的作业内容，多元化的作业形式，作为作业设计的趋势。同时丰富作业设计的层次性，提高作业任务的针对性，针对不同的学习层次设计不同难度的作业任务。并为学生的个性化发展预留一定的空间，满足学生的个性化训练需求。

参考文献

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