英语易错题成因分析及易错题集开发应用

江苏省南京市金陵中学龙湖分校小学部 沈 静

“双减”政策其中“一减”是指全面减轻学生作业负担。根据政策，小学生每日作业总时长不超过一小时，以小学中年级学生为例，三门主学科平均作业时长为二十分钟，即使去除机械、重复的作业，如此短时间的训练如何确保学生掌握所学知识，这是对教师智慧命制作业的考验。

小学生日常英语作业虽形式多样，但与终结性评价紧密相关的笔头操练习题，始终是作业构成的重头戏，易高频出错的题目常为教师关注的重点。教师和家长一定要意识到典型错题的价值，对的题只是复习和巩固，错的题才是提升和发展。易错题通常反映学习内容中的重难点，是学习过程中生成的重要资源，对易错题的厘清有助于学生修正对重难点知识的错误认知，巩固知识，能有效提高学生的学习质量。易错题通常范围小、量少、针对性强，集中精力“消灭”它们，是有的放矢的行为，是确保“减负、提质、增效”的有效手段，充分重视、利用易错题将对学生的学习产生良性影响。

事实上，教师对易错题普遍重视，不少教师要求学生备有易错题本，遇到错题，及时抄在本子上，定期复习，这个学习习惯使不少学生获益。不过学生自行整理易错题并不一定能发挥错题的最大功效。受限于年龄和认知水平，学生对易错题常常只是原题的复制与记录。他们很难发现错题背后的“玄机”，错题抄录本身枯燥乏味、工作量大，教师如若对其再提出格式、书写质量等方面的要求，不仅不能“减负”，还可能适得其反，增加学生的负担，与易错题整理的初衷背道而驰。在这种情况下，笔者带领整个备课组团队，从小学中年级开始，充分重视易错题管理，观察研究学生的学习现状，分析错误原因，动态生成易错题集并合理使用，帮助学生降低出错率，提升学习质量。

一、易错题成因分析

（一）基础知识掌握得不扎实

易错题，其根本原因在于基础知识掌握得不扎实。以单词记忆为例，house写成houes，tired与tried不分等，这类错反映了学生的音、形、义辨析能力缺失或学习态度问题。再如，在名词复数的变化中，常见易错的有mangoes, boxes, stories等特殊的变换形式，以点窥面，反映学生对这类知识点没有掌握到位。

（二）主动意识薄弱

有些知识学生没有理解障碍，如名词的单复数及其运用，“I like dogs.”“These are apples.”但学生总是忘记在名词后加s；再如，whose意为“谁的”，由它引导的疑问句，当回答具体人名时须在人名后加“’s”，这又是一个典型遗忘项目。学生始终形成不了全面考虑问题的主动意识或主动意识淡薄，总是在犯错之后恍然大悟，却难以吸取教训，再次遇到仍然出错。

（三）知识过于抽象

受限于认知发展水平，一些“看不见摸不着”的规则对小学生来说理解有难度。如一般现在时的语法规则，笔者所在学校是区域中的佼佼者，即使在这种水平的学校，掌握得不好的学生都不在少数。值得一提的是，之后学习的现在进行时、一般过去时等其他时态，由于关键词较为“具体”，相较而言更能刺激学生的直观感受，学生的学习效果反而良好。

（四）受思维定式影响

学生思维的灵活性、求异性不够，会用固定的思维模式去分析和解决问题，不能具体问题具体分析，这也是易错题产生的常见原因。例：（ ）What beautiful_______! A.house B.a house C.houses “What a beautiful house!”是教材中的原句，学生烂熟于心，形成思维定式，所以当他们看见类似的句子时，会不假思索地误选A。

（五）辨析程度低

有些字母组合相似的单词常常令学生“头晕目眩”，看着相似，意义和用法却大相径庭，如“These are classrooms.”笔者在教学时，发现多数学生在朗读时都将These are读成There are或They are。这说明学生在没有教师引导的情况下，自主辨析these are、 there are、 they are这三组相似短语的能力过低，读错必将导致用错概率提升，这类知识值得注意。

（六）受母语的负迁移影响

小学生汉语思维仍处于绝对优势地位，母语负迁移是易错题产生的根源之一，如中文无须进行“有”字辨析，而英语则需要考虑到底是“存在”还是“拥有”，在“介绍你的教室或你的校园”这类话题的写作练习中，常看见学生的错句：There have a...学生受“我的学校有……”这一中文表述句式的影响，无论教师如何强调，学生都要“硬塞”一个have到句子当中，这类错误常令教师无奈又无力。

二、易错题集开发应用

（一）易错题集动态生成

易错题成因复杂，但有两个关键因素：一是小学生认知发展水平，二是学习内容的抽象程度。提高对易错题的重视程度，能促进学生对知识的深入理解，降低出错率。以何种形式进行易错题训练？笔者认为，小学阶段应以教师为主要负责人，动态生成易错题集，并指导学生合理使用，这是行之有效的易错题训练方案。

易错题集之所以“动态生成”，主要从以下两个方面考量：

一是普遍易错。有经验的教师甚至在学生动笔之前，就能预测到某个题目错误率高，如一些难点或抽象程度较高的知识，学生不容易理解运用，这些错误不受“学生是谁”影响，无论同年级组的哪个班级，都普遍易错，这类教师“心中有数”的题目是易错题集的主体之一。

二是概率易错。受命题理念更新、学生整体学习风格、教师教学能力等不同因素影响，一群学生掌握良好的知识点很可能成为另一群学生的易错点；或者某种新题型的出现增加了错误率，这类“无准备”生成的错误就需要教师及时发现、归纳、整理、分析、归因、引申并收集到易错题集中，供学生再次操练。

可见，本文中所指的易错题集不是错题本身的“复制粘贴”，而是考验教师能动性地对错题智慧处理的能力。易错题集的动态生成要遵循以下原则：

1.适度复现

教师必须常从儿童视角来看待知识，tiger与lion、peach与pear、basketball与football，甚至umbrella与fan，即使辨识度很高，在听力练习中也会成为障碍。适度复现和刺激有利于学生扎实掌握基础知识。适度不是高强度地抄写背诵，而是合理地强化。笔者发现，连续三次出现同一类错题，就能促进学生强化练习。如四年级的典型错题：“Would you like_______（some/any）coffee？”这题中涉及some的一个特殊使用规则，在“邀请别人吃东西”这样的语境中，疑问句中的some不变为any。三次强化即能促使学生与其建立起牢固的联结。如果担心学生遗忘，教师可间隔一段时间再次复现，巩固和加深学生印象，形成长期记忆。笔者所教学生在四年级下册期末检测中遇到该题，题项统计结果显示， 407个学生中出错学生8人，错误率仅不足2%。

2.前置铺垫

经历过“大循环”教学的教师更能读懂教材，螺旋式编写的教材不会孤立某个知识点，遇到恰当的情境，教师即进行铺垫，会给正式学习打下基础。如一般现在时的学习，以译林版小学英语教材为例，正式学习一般现在时这个时态在五年级上册第三单元，而从四年级上册Unit 1 I like dogs这一单元开始，学生就有非常充分的语境去初步感知这一时态规则。在这一单元的故事学习中，学生对“……喜欢……”有非常强烈的表达意愿，课堂上教师带领学生感知“Yang Ling likes cats. Liu Tao likes dogs.”在易错题中，以提示的形式将这一知识有意识地添加进去。同样，have与has也可进行相似铺垫。这种从眼熟到理解再到掌握的长时间渗透，有利于学生大大降低出错概率。可见，易错题要能预见“将来错点”。

3.靶向集中

靶向，原义为对特定分子采取的行动，靶向治疗在医学上是指先定位靶点（患病细胞），再精准治疗。靶向集中除了有利于学生集中精力攻克易错点，还有利于学生建立知识间的类比迁移。类比迁移是一种用解决熟悉问题的方法解决某个新问题的解决策略，即当遇到一个新问题（靶问题）时，往往会想起一个过去已经解决的相似问题（源问题），并运用源问题的解决方法和程序去解决靶问题。如动词的用法易错题就可靶向解决。以译林版英语五年级为例，教材中易错的动词用法主要有like加名词（复数），like to do/doing；want加名词，want to do；let加动词原形；can加动词原形；动词后接代词宾格；等等。在易错题集中时既可以归纳一个动词的几种用法，如中英互译：（1）（want+名词）我想要些水；（2）（want to+动词）我想要喝些水，还可以归纳几个动词用法的对比应用，如用所给词的适当形式填空。

①Let’s_______（swim）.②I like_______（swim）. ③I want_______（swim）.④Would you like_______（swim）？ ⑤Look, she_______（swim） now.⑥Nancy_______（swim）every day.⑦Mike_______（swim）tomorrow.这一组练习涵盖小学阶段动词的几种典型用法，集中操练可以促进学生对知识的进一步理解，提升学生对关键信息的敏感度，降低错误率。

4.组织构建

组织构建，在本文中指学生在教师的帮助下构建自己的知识体系。将零散的知识点体系化，有利于学生了解知识的来龙去脉，并根据知识的内在逻辑和特点进行组织和归纳，建立知识间的联系，在需要时，学生能够迅速从体系内调取信息，还能将新学知识及时纳入体系之中。知识体系的构建要求学生真正实现知识的内化，但一些抽象、难度大的知识的内化还需要教师助力。如译林版英语五年级上册第一单元开始学习的there be句型，教师在易错题集中可进行以下组织构建（见下图）：

there be句型集结号 1. there be 与have的区别there be 构建表示 ，表示一种“存在”关系，即“在……（地方）有……（东西）”如：在森林里有座房子。 have，表示“……拥有”，注意第三人称单数形式，不能放在句首如：我有一节游泳课。 他有一场足球赛。 2. There be... 与It is/They are.的上、下句There be... It is /They are...上句: What’s +表地点的介词短语？问“有什么？”如：What’s in the classroom？上句: What’s this/that？问“是什么？”复数 What are these/those？下句：单数/不可数There is... ( 什么)复数There are... ( 什么）下句:单数/不可数It is...(它 什么)复数They are... (它们 什么)桌子上有什么？ 桌子上有些汤。 这是什么？ 这是一栋房子。 那些是什么？ 它们是花。 （ ） —What’s in the tree？ — five birds singing in the tree.（ ） —What are those in the tree？ — birds.A.There is B. There are C. It is D. They are房间里有什么？ 房间里有三张床。

3. There be...的就近原则 There some soup and three cakes on the table. There three cakes and some soup on the table.4. There be...的否定句 单数/不可数There a/an/any... 复数There any...5. There be...的一般疑问: (多读多背，注意升调) 单数或不可数Is there a/an/any...? 如Is there any soup on the table? 复数Are there any...? 如 Are there any cakes in the fridge?

以上“There be句型集结号”出现的均是学生的高频易错点，如There be表示的“有”与have混淆、There be与They are混淆、There be的就近原则等，专题化操练之后，学生初步形成了对There be句型的整体认知，再学习How many...are there？这一特殊疑问句时，理解与应答能力有明显提升。

（二）易错题集常态应用

易错题集的生成频度约为一至两个单元一页，以译林版小学英语八个主单元教学为例，一学期约4至8页纸张构成易错题集，学生约两周使用一页。一页题量不宜过大，注意精简。教师在排版时，应注意文字大小适宜，可图文并茂，或加上一些鼓励性的言语，让学生观感舒适，激发兴趣。

出现易错题是因为学生知识掌握不扎实，题目的综合难度高于日常练习，因此，教师切忌一次性让学生做大量易错题，这样会让学生感到疲倦，会形成畏惧感。教师可利用碎片化时间，将一页习题按题量或内容分散，一次只完成一部分，先集体讨论，再个人完成，教师批改之后，最好能够一对一反馈，如有必要，可让学生再次有针对性地部分重练。总之，教师一定要重视易错题集并养成严谨的习惯，要让这样的态度感染学生，使其提高认识、端正态度，以实现易错题集的最大功效。

本文所指的易错题是教师对所教学生整体研判形成的成果，在中年级，教师可根据班级情况要求学生按规定完成易错题练习，随着学生年龄的增长，可逐步将管理模式改为“易错题超市”，让学生根据自身情况和需求，像在超市购物一般，自主选题进行易错题训练。教师更应鼓励学生在已有易错题集的基础上，与教师共同动态生成个性化的易错题集，如教师在易错题集上预留相应位置，学生通过课堂笔记或课后梳理进行添加，充分体现学生的学习自主性，提高学生的自学能力，提升英语学习质量。