面向幼儿园户外自主游戏优化的传统文化渗透研究

陶燕兰

摘要：随着时代的发展，传统文化逐渐受到幼儿教育研究领域的重视，并且已经通过不同的融入方法与作用路径推动幼儿教育发展。就幼儿园户外自主游戏而言，可以通过传统文化的渗透实现优化提升。就目前来看笔者所在的幼儿园，虽然已经意识到了传统文化渗透的重要作用与效果，但是依然存在渗透内容有限、渗透方式单一和渗透效果不佳等问题，需要通过渗透内容选择，渗透方式融合和渗透效果导向的措施进行综合提升。只有这样，才能真正从儿童视角考虑问题，更好地激发户外自主活动的价值，创设传统文化发展的氛围，实现业务的提升。

关键词：户外自主游戏;传统文化;渗透

一、引言

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，要重视游戏和生活的独特价值。”刘焱（2004）指出，户外游戏活动不仅是身体上的运动，幼儿通过户外游戏去感受和探索外部环境，认识并发现自我，它可以促进幼儿全身心的发展。因此，相比于教师高控下的游戏，户外自主游戏对幼儿的发展来说具有更为独特的价值，幼儿在游戏过程中兴趣需要得到满足，能展现真实的自我，幼儿的创造能力、交往能力、解决问题能力得到一定的发展。与此同时，户外游戏和室内游戏不同，户外游戏为幼儿提供了亲近大自然的机会，对幼儿的动作和健康发展起到了重要的促进作用。

传统文化渗透到幼儿教育引发了学术界的广泛关注，大家纷纷对传统文化渗透方式、内容、效果进行探讨，这也意味着人们开始认识到了渗透传统文化，能够提高户外自主游戏对幼儿发展的作用。因此，研究将关注点聚焦于面向幼儿园户外自主游戏优化的传统文化渗透研究中。

二、幼儿园户外自主游戏中传统文化的渗透现状

早在2001年，学生具有爱国主义和集体主义精神就已经成为新课程改革的首要目标。在幼儿园教学过程中，西方文化凭借着发展优势成为幼儿园教育阶段的主要教学宗旨，进一步导致传统文化的意义与价值长期被忽略。现有的幼儿园课程，出现了西方文化的过度崇拜，并且主要实行以城市化为中心的课程模式，不仅没有发挥中国传统文化的优点与作用，甚至一定程度上阻碍传统文化的发展与融入，导致中国幼儿园课程与传统文化内容的隔离，这一点在与西方幼儿教育理念为核心兴起的户外自主游戏中更加明显。

三、面向幼儿园户外自主游戏优化的传统文化渗透存在的问题

通过对幼儿园户外自主游戏课程内容的研究，可以发现传统文化的渗透虽然已经逐步成为幼儿园制定教学计划和教师设计户外游戏内容中重点关注的内容，但是相较于西方完整的文化体系与教学观念来说，传统文化的渗透依然是“摸着石头过河”，存在一定的不确定性，在优化幼儿园户外自主游戏的过程中展现出了一系列问题。

（一）滲透内容有限，没有利用好传统文化底蕴

中国传统文化源于中国上下五千年的发展，是能够反映民族特质和风貌的内容，作为各民族历史发展中思想文化和传统观念的总体表现，具有内容丰富、底蕴深厚、种类繁多的特点。从这一角度来看，无论是幼儿园何种教育课程，都应该能够有效地渗透传统文化，并通过传统文化的渗透，实现课程的优化与发展。然而从现有的幼儿园户外自主游戏开展情况来看，这种渗透在内容上极为有限，并没有充分利用传统文化底蕴。

丢手绢作为传统文化中的经典民间游戏类型，游戏规则易于理解和认识，常常被幼儿选择和沿用，是一项经久不衰的游戏内容。在现有的，户外自主游戏安排过程中也常常被幼儿选择和喜爱。娜娜曾评价这个游戏：“每次都能够让我和小伙伴们有所竞争，我觉得非常有趣。”

但是，这虽然被认为是幼儿园户外自主游戏中的一种类型，但事实上在这种规则下没有能够充分发挥幼儿的自主特性，各类游戏限制和内容沿用传统，认识导致没有充分发挥传统文化，对幼儿园户外自主游戏的指导与提升效果。

（二）渗透方式单一，没有全面发挥文化的作用

在现有的幼儿园户外自主游戏开展过程中，传统文化的渗透方式主要为直接渗透，也就是教师运用明确的传统文化内容，对幼儿进行教学和指导。但是需要明确的是，传统文化的价值并不仅仅局限于提供游戏的思路与内容，更重要的是其中具有长期效果与教育作用的精神内涵与潜移默化地影响，因此仅仅使用直接渗透的方式或者过分依赖直接渗透的方式，将一定程度上限制传统文化，渗透对幼儿园户外游戏的优化作用。

比如，在教学主题是二十四节气时，教师在开展幼儿户外自主游戏过程中，会主观上的安排幼儿的游戏内容与角色，并且难以自己发现这种过度干涉的存在。壮壮就曾对角色扮演式的二十四节气主题户外游戏活动表达过不满：“我不想成为节气之一，做平凡的一天不可以吗？”，美美则对游戏提出了新的想法：“我觉得可以有植物啊、动物啊、山、海、土地都可以，节气应该对这些有影响吧？”但是，这一想法却遭到了教师的拒绝，因为偏离了原本的主题活动设计。

事实上，壮壮和美美的想法，正是传统文化中创新思想与适应性思想的展现与融合，实质上并未脱离传统文化的内容，而且完全符合户外自主游戏的要求与特点。但是由于教师对于传统文化渗透理解的片面性以及对户外自主游戏与传统文化融合的认知不到位，一定程度上导致了传统文化虽然存在于幼儿的认知中，但是无法发挥应有的效果，从而出现了渗透方式单一的问题。

（三）渗透效果不佳，没有充分激发幼儿的兴趣

调查幼儿园的户外自主游戏园本课程，发现虽然幼儿园和教师都在尝试将传统文化更好地渗透进教学和游戏过程中，但是，但渗透的效果尚不够理想，缺乏创新性和适应性，最典型的特点就是无法激发幼儿的兴趣，导致传统文化的渗透，虽然看似对户外自主游戏产生了积极的影响，但是实际上由于幼儿不认可，导致教学与活动效果大打折扣。

在一次传统节日端午节主题的户外自主游戏中，老师依然利用屈原与划龙舟和吃粽子作为游戏的主题引导，但是在当下信息爆炸时代的影响下，幼儿对这些内容已经有所接受，并且反复认知导致对活动的主题出现了一定的懈怠和疲乏，对于户外自主游戏活动也兴趣缺缺，这一方面是由于传统文化融入的内容选择存在问题，教师所选择的内容太过局限和片面，无法激发幼儿的兴趣另一个方面也在于，没有将自主特点与传统文化融合。在教师引导、幼儿实施的“赛龙舟”活动中，丁丁、毛毛、丽丽都出现了不同程度的走神情况，在教师的沟通下，他们表示，“这个好无聊，也没有真的水……”、“我觉得这个游戏一点都不好玩，我以前玩过了！”、”我觉得端午节也有其他活动嘛，为什么一定要赛龙舟？”

幼儿的反馈中可以发现，过于沿用传统文化内容，将削弱户外自主游戏的特点与魅力，并导致幼儿产生抵触情绪，无法实现户外游戏活动和教学设计应有的效果，这也是在传统文化渗透幼儿园户外自主游戏活动中存在的重要问题之一。

四、面向幼儿园户外自主游戏优化的传统文化渗透的建议

在开展面向幼儿园户外自主游戏优化的传统文化渗透工作中，必须认识到传统文化的丰富性与价值性，并不以局限的眼光看待传统文化，必须深刻意识到传统文化作为中华民族开展教育教学活动的宝库，远不止固定的民间游戏或一成不变的传统文化主题内容，传统文化对于幼儿园户外自主游戏以及幼儿发展的价值十分全面、深远，从行为、思想与态度上都有积极的作用与价值。与此同时，户外自主游戏自身的特性也必须得到重视和发展，教师及时引导传统文化的融入，能够提供的也是内容与方向的范围，并不应该指定方式或方法，只有这样户外自主游戏对幼儿的积极作用才能够全面发挥与实践，真正实现渗透传统文化、提升教学效果的目标。

（一）明确幼儿接受特点，选择合适的传统文化内容

在当下的信息时代，幼儿的认知水平与认知储备出现了显著的提高，因此在进行面向幼儿园户外自主游戏优化的传统文化渗透过程中中，必须明确幼儿的接受特点，一方面对于幼儿已经熟悉甚至感到厌倦的传统文化内容，进行适当的减少与弱化，对于幼儿依然感到新奇或兴趣浓厚的传统文化内容进行发展，另一方面拓展传统文化的选择内容，从具体而明确的内容转化为包含思想认知与价值观念的更大范围。

在开展以传统文化中经典民间游戏为主题的户外自主游戏活动中充分遵循幼儿的个人意愿，引导幼儿对传统民间游戏进行改善优化，比如在丢手绢过程中增加唱歌跳舞或作出其他首饰的要求，甚至可以和其他游戏进行融合与联动，比如融入其竹马的元素，将原有的手帕等因素进行调整或者增加参与游戏的人数等。

遵循这一优化思路，教师对幼儿进行了引导，幼儿的自主性与创造力在活动中得到了充分地发挥。珠珠在活动中提出了要做3个鬼脸，并且至少要有5个小朋友看到并且笑出来，奇奇则增加了跑圈和智慧问答，要求说出2个中国传统节日或者习俗。在小朋友们的集思广益之下，原本简单固定的民间游戏环节出现了很多新奇的设定。直到户外自主游戏活动时间结束，幼儿们依然意犹未尽，并对本次活动表达了满意和认可。

从这一角度来看，选择合适的传统文化内容融入幼儿园户外自主游戏非常必要，它不仅能够激发幼儿的创造力与主动性，而且能够大幅度提高游戏效果与教学价值。

（二）尝试创新渗透渠道，结合直接渗透与间接渗透

传统文化对于幼儿的影响，并非是单纯的知识储备，更长远的价值和意义，在于对于幼儿精神状态，价值认知与情感发展的正向引导与推动作用。比如社会主义核心价值观就能够引导幼儿建立起积极向上的精神状态与认知体验，从而一定程度上提高幼儿的逆商（面对逆境的能力），而中国传统文化中的英雄人物，比如花木兰、岳飞等，则能够以榜样与模范的形式为幼儿树立起明确的正向形象。相较于直接围绕传统民间文化或者节日开展的活动，将这类内容渗透进入幼儿园户外自主游戏环节中，虽然对教师的课程设计提出了一定的挑战，但是事實上，对于幼儿的发展和发育具有非常大的好处。

基于这一原则，对原来的二十四节气主题户外自主游戏进行优化，尝试引导幼儿对24节气下周围环境的变化以及植物的应对措施进行探索，或者是在不同节气下的中国传统文化人物采取的措施。这种引导下，幼儿们对二十四节气主题的了解从节气的特点延伸至节气的起源，并且将节气与作物的发展有效连接。在游戏过程中，幼儿可以选择自己喜欢的角色进行扮演，相较于以往对于节气角色的分配，有一些幼儿选择小麦、水稻等作物，展现出多样化的特点。活动结束后，幼儿们感到十分新奇有趣，星星表示：“小麦可真有意思，不过，这些有尖刺的就是有芒作物吗？这就是芒种吗？”

综合来看，在直接渗透与间接渗透融合的情况下，幼儿园户外自主游戏得到了创新与开展，能够以幼儿更喜欢的方式进行延伸与创新，教师从活动的指导者变为活动的引导者，幼儿的主体地位得到进一步突出与落实。这种全方位多方式的渗透，能够有效提升幼儿园户外自主活动的效率与作用，从而促进幼儿成长，又能够创设传统文化不断发展的环境与氛围。

（三）聚焦文化渗透效果，调动幼儿积极性与主动性

在幼儿园户外自主游戏中渗透传统文化，实质上是为了更好地推动幼儿发展，确保幼儿的全面成长，特别是想运用传统文化中卓越的精神力量对幼儿的发展起到帮助与推动作用。因此在进行幼儿园户外自主游戏优化的过程中，必须具有目标导向的特点，以实现教学目标为主旋律，不断进行传统文化的渗透与游戏效果的提升。

针对以传统节日端午节为主题的户外自主游戏，尝试将传统文化中更鲜为人知更多元的一面展现出来，在为儿童介绍端午节习俗后，从传统的吃粽子和赛龙舟活动，延伸到系五彩绳挂艾草等活动中，根据幼儿的兴趣选择户外自主游戏的主题。根据幼儿的选择，他们对五彩绳产生了浓厚的兴趣，在户外自主游戏中，分别由不同的幼儿扮演五个方位、五种颜色、四象与青龙，按照五彩绳的编制要求进行组合嬉戏，每个幼儿都尝试找到“正确”的位置。虽然本次游戏的形式，在此前的环节中有出现过，但是依然凭借着新奇的游戏内涵，调动了幼儿的积极性与主动性。在游戏过程中，不断有幼儿发出疑问：“我是白虎！我应该在哪里！”、“黄色、黄色、黄色，来找我！”在游戏结束后幼儿们依然意犹未尽，拉着自己匹配的小伙伴感到十分开心，久久不愿意松开。

从传统文化渗透效果的角度来看，幼儿园户外自主游戏的基本形式相对一致，但是不同的表现和要求，能够对幼儿产生不同的吸引力，只有幼儿具备积极性与主动性，整体的效果才能够得到有效的发挥，从而真正利用户外自主游戏推动幼儿成长与发展，从而凸显传统文化的引导效果。

五、结论

综合来看，面向幼儿园户外自主游戏优化的传统文化渗透是一项长期的动态的工作，必须不断结合幼儿的发展状态与实际需求进行针对性的调整，才能够真正确保传统文化的渗透和幼儿园的管理宗旨与幼儿的成长需求。

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