新课标背景下课程思政融入中职语文教学的探索

曾婷婷

【摘要】教育家陶行知认为：“生活即教育”，教育必须扎根于生活的土壤中，才能发芽生根;立足于学生生活的实际，才能有的放矢，助其茁壮成长。本研究立足新课标，在充分了解学生思想状况和认知特点的基础上，探索中职语文开展课程思政的可行策略。

【关键词】新课标 ;中职语文;课程思政;策略

面对新时代提高全体国民素质的新要求，适应新时期培养大批德才兼备技术技能人才的需求，语文新课程标准（以下简称新课标）以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程的思想性、科学性、时代性、系统性和指导性。在语文新课标背景下中职语文开展课程思政有着重要的现实意义。

一、中职语文开展课程思政的背景——大趋势及课程特点

2019年6月《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施的指导意见》指出要强化课程思政，积极构建“思政课程+课程思政”大格局，推进全员全过程全方位的“三全育人”模式，实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一。各课程应该在教学实践中挖掘课程中蕴含的、固有的“思政元素”，并融入教育教学中，促进思政课程与“课程思政”同向同行。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，语文自身饱含的人文关怀有诸多可供挖掘的思政元素，语文课程开展思政教育有着得天独厚的学科优势。

二、中职语文开展课程思政的出发点——从学生中来

教师要落实立德树人的根本任务，必须因材施教。作文是学生思想情感抒发的集中地，语文教学可以以作文为载体，走入学生的生活与内心。第一堂写作课不限主题与体裁，只要求原创，倡导“我笔写我心，我文抒我情”，强调“真心真情最可贵”，以最大的自由引导学生释放情感，抒发真性情。最终收集有效作文样本159个，来源于我校汽车制造、汽车商务和燃气三个专业，统计发现主题基本分为个人成长类和自然社会历史类，关注个人成长的样本有146篇，占92%，写自然、社会和历史的样本只有13篇，占8%。个人成长的题材主要写人生感悟，亲情友情爱情乡情，新校园的学习与生活，个人兴趣爱好等。

分析可知，大部分学生是以个人为中心，围绕自己的成长，书写兴趣爱好、难忘经历、情感关系、新校园生活、职业规划等，缺少国家社会历史视野。而新课标提出学生在学习和运用语言文字的过程中，应该传承中华優秀文化，关注和参加当代文化，增强热爱中华文化的思想感情，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的自豪感和使命感。一方面，语文课堂开展课程思政，应当采取多种途径拓展学生的文化视野，引导学生体认中华优秀传统文化蕴涵的理想信念、传统美德和人文精神;另一方面，还应依据学生的关注点有针对性地指导，与学生共情，从而引导个人成长朝着健康的方向发展。

三、中职语文课堂开展课程思政的探索——到学生中去

课程思政开展的效果最终以学生的获得感为检验标准，在了解学生的思想特点的基础上，应该挖掘语文学科的思政元素，设置思政教学目标，将体现思政元素的价值理念有意、有机、有效地融入课程教学的各个环节。

（一）以学生思想状况为基础，挖掘教材潜在的思政“触点”

中职语文基础模块教材中很多文章具有思想品质、历史文化、科学精神、家国情怀、社会责任、道德规范、法制意识等思政触点，可以挖掘其中的思政元素，根据学生的思想现况，进行价值观教育，使思政教育更有亲和力与针对性。例如：大部分学生关注自我“充满挫折感”的成长状态，课文《成长》中拉索尔·贝克从失败的报纸推销员成长为成功的作家，很多学生与其前期的成长轨迹类似，这里可以引导学生相信“没有一蹴而就的成功”，从而树立自信的人生态度。

（二）关注核心素养，将思政元素融入教学目标

新课标既注重语文的学科知识，同时还着力提升教学内容的思想性、科学性、时代性，关注新时代学生的综合素养，为学生的终身发展服务。语文课堂开展课程思政要根据新课标的指引，升级教学理念，将思政元素融入教学目标中，凸显知识、能力和价值观一体化的培养。同时，在教学目标设置的过程中，还要尽可能考虑专业特色和岗位能力的要求，将专业能力训练与思政素养相结合。因为专业不同，学生的兴趣点和关注点会存在差别，根据学生的专业特点提出不同的目标要求，可以发挥学生的专业特长，让学生体会到知识的现实价值，从而自觉实现知识、能力与价值观的升级。如《口语交际：体态语》为汽车商务专业学生设置思政目标为树立体态美的意识，语言表情手势身姿的呈现能让客户体会到被尊重的感觉。而汽车制造专业学生则把思政目标调整为：规范的操作，树立体态规范的意识，塑造学生良好的劳动品质、劳动态度与劳动精神。

（三）丰富教学手段，将思政元素贯通教学全过程

成功的课程思政是无声胜有声的，要将思政元素融化于无形，用生动活泼多样化的教学手段，将思政教育贯穿于课前、课中、课后，实现全过程思政。

1.课前五分钟思政，分享思想感悟。课前思政是语文课例行的环节，教师提前一周发布任务，根据单元内容定主题，形式不限，可以是美文朗读、读书体会、影视推荐、社会热点、日常见闻、时政宣讲等，但必须正能量，学生在轮流分享中共同获得了思想的启迪。例如：学完《获得教养的途径》，有学生分享了柴静的《看见》，认为“所谓看见，我想既是看见自己，知道自己独一无二，要自爱自立自强;也要看见别人，看见别人的努力与付出，心怀慈悲，心怀感恩。”

2.课中采用情境教学手段，寓教于乐，生动快乐地呈现思政元素。语文教学要善用生动的事例设置情境，让深奥难懂的文字变得直观易懂，如《人生三步骤》富有哲思，理解较为困难，分享周恩来总理的事例，学生能更真切地体会伟大人物不图名利，只为人民的高尚情怀。其次，创设与职业生活相关的情境，把学生引入现实职场或生活情境中，获得美好的学习体验。例如：《应用文写作：请柬》，要求学生为“人生中最重要的一次活动”撰写请柬，学生用心地设想未来的重要活动，并心怀美好地写下请柬，写下了对未来的美好期许，塑造了积极向上的人生态度。此外用多样化的信息技术创设情境，比如：翻转课堂，角色扮演等;增强情境的真实体验，让思政元素活起来动起来，比如：《绝品》设计了拍摄微电影的任务，学生们阅读文本、改编剧本、扮演角色、拍摄剪辑，电影展播等，既提高了语文核心素养，也深刻理解了贯穿全文的正义与美德。

3. 课后拓展延伸，积极开展思政实践活动。结合语文课程的特点，开展语言文字相关的各类比赛，如中国经典美文诵读、征文演讲、诗词大赛、辩论赛、人文知识竞赛等，培养对中国传统文化的认同感。其次，鼓励学生根据兴趣爱好积极参加语文相关的社团。例如：文学社、书法社、主持人社、戏剧社等，让学生发展特长，提升素养，热爱祖国的语言文化。同时重视传统节日，增强仪式感，如端午节、中秋节、重阳节，举行文化庆典，宣扬传统节日，开设体验活动，让学生能切身体会传统文化的魅力。此外，做好革命纪念日的宣传，例如：用电影展播、专题讲座、唱红歌的形式，引导学生切身体会到无数先烈不惧牺牲的革命精神，弘扬民族精神，厚植家国情怀，增强课程思政的实效。

（四）以多元评价为导向，明确课程思政的获得感

课堂教学质量评价要把思政育人功能的发挥作为重要指标，因此，须建立过程性评价和期末评价相结合的评价体系，由单一成绩评价转为学习过程的多元性综合评价。过程性评价占60%，评价内容增加思政融入，包括学习态度、考勤、课堂互動、综合能力素养（表达、思维、审美、合作、参与、策划、创新、品德等）。期末评价占40%，评价内容包括基础知识、阅读与欣赏、情境写作、应用文写作和主题写作等。根据全过程学生的综合表现，激励学生，唤醒学生的自律自觉，培养学生的综合素养。

“教育的本质意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育真正的价值是启蒙，是唤醒，是点燃，是开悟。本文在充分了解学生思想状况和认知特点的基础上，根据新课标核心素养的要求，探讨中职语文课堂开展课程思政的方法，力求引导学生塑造正确的“三观”，从而助力推进课程思政与思政课程同向同行，使教育成为社会文明与道德的灯塔，成为文化传承和创新的源泉。

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