核心素养下小学数学生活化教学探究

甘连芳

摘 要：由于数学学科许多知识都来自于生活，但又高于生活，因此始终保持着和生活的密切联系，在全面推进学生核心素养培育背景之下，小学阶段的数学教学也开始积极采用生活化的教学路径，更加重视学生对于数学知识的灵活应用，从而解决实际生活问题，彰显数学应用价值的同时也能够强化学生对于数学基础知识的深刻理解和能力的增长，实现数学基础思维的拓展。因此本文重点分析核心素养导向之下的小学数学生活化教学路径应用措施，希望对广大的小学数学教师有一定的启发。

关键词：核心素养;小学数学;生活化教学

数学学科作为我国教育體系的主流学科之一，随着新课程改革的进行，在实施教学过程中所使用的方法越发的多元化，其中生活化教学就是较为常用的教学手段之一是提高学生数学实际应用能力的重要途径。尤其是在强调学生核心素养培育的背景之下，通过生活化教学策略的应用，更能够保证核心素养的有效落实。激发学生主动地将所学知识应用于生活实际问题的解决过程中，通过生活经验和数学知识进行结合的方式来探究数学学科的本质。这也是激发学生主动学习数学知识的有效手段，能够保证学生对于数学课堂的积极参与。

一、小学数学生活化教学对于培养小学生核心素养的必要性

关于核心素养的理解是指学生在进行学习过程中展现出的自主思维意识以及实践能力，并且能够将所学习的知识和技能应用于实际问题的解决过程中，因此想要实现核心素养的培育，就需要达到较高层次的教学水平，关键点在于培养学生的自主思考能力，就小学阶段的数学学科核心素养培育而言，已然成为现阶段小学数学教学的重要教育目标，因此作为小学数学教师，就需要充分认识到针对学生核心素养进行培养的必要性出来完成基础性的数学定理内容，讲述之外更应当关注学生独立思考能力的培养，引导学生独立完成数学知识的获取，使用数学思维进行科学判断。可以说小学生所表现出的数学核心思维水平，在很大程度上决定着在数学知识自主实践方面的能力强弱，在此背景之下将生活化教学策略应用于小学数学教学过程中能够很好的突破传统教学模式的局限性，通过生活场景和数学课堂相互融合的方式，激活学生对于数学知识的探索热情开拓思维，对于学生的核心素养培育积极有力并且充满生活气息的数学课堂，也更能够拉近学生和数学知识之间的距离，其他学生从不同角度看待数学学习过程，探究数学本质，避免了传统数学课堂的枯燥单调问题，使用生活化教学模式，还能够为学生提供特定的数学场景，有利于锻炼学生的独立思考和实践探索能力。因此在全面倡导培养核心素养背景之下，将生活化策略应用于小学数学课堂具有可行性。

二、核心素养下小学数学生活化教学的实施现状

（一）在数学教学中教师的课堂教学能力还有待提高

从目前情况来看，虽然部分小学数学教师已经开始着手使用生活化教学推动数学教学的进行，但是在实践过程中所取得的成果差强人意，这是因为关于生活化教学模式的应用，除了需要整合数学教材中的基础知识内容之外，同时也需要做到对于学生客观生活的密切观察才能够完成课堂教学和实际生活的紧密结合，这自然离不开对于学生生活情况的充分挖掘。显然这考验着教师的教学能力，在缺乏对素质教育理念转换准确认证的情况下，难以形成对于生活化教学模式的正确理解，影响了生活化教学模式的实践成果。

（二）在数学教学中很多学生的课堂学习积极性不高

虽然近几年关于新课程标准的推行，取得了不错的成就，但是在时间落实过程中依旧存在着需要改善之处，尤其是在素质教育背景之下，要求凸显学生课堂主体地位。这一点同样适用于生活化教学策略的应用，形成对于学生主动学习的积极引导，才能够持续强化学生对于生活化教学模式的适应和关注，维持学生关于数学学科的学习热情以及积极性。然而单一枯燥乏味的课堂教学内容很容易导致学生热情和积极性的下降，过分关注学生的卷面成绩，而忽略了学生对于数学知识的灵活应用水平，这些人和素质教育所提出的要求相违背，单纯的以考试成绩对学生进行评判，也难以实现对学生综合能力的有效培育，不符合现代社会对于人才发展的需求。

（三）小学数学生活化教学的基本实施思路

将生活化策略应用于小学数学课堂，致力于提高学生的核心素养，首先需要保证课堂内容和生活实力的紧密结合，才能够确保对于学生拥有足够的吸引力，避免学生在数学学习过程中存在压抑紧张的情绪，让学生能够处于完全放松的状态下接受数学知识。教师可以通过引入有趣的生活场景实例的方式，对整体的数学课堂氛围进行活跃，以此来启发学生对于实际生活的联系，从而拉近和数学课堂之间的距离，其次需要关注对于学生数学探索思维的激活，这属于数学学科核心素养的重要组成内容，在以往的教学过程中，许多学生的思维都处于运转缓慢的状态。因此有必要借助生活化策略的引入来调动学生的数学思维，使其摆脱僵硬简单的思维状态，更好的应对数学问题。行之有效的措施是在生活场景的帮助之下吸引学生主动进行探索，同时借助有效的师生沟通，进一步激活学生的思维，除此之外还需要关注学生在情感领域的需求，避免学生出现反感数学课堂的不良心理，通过生活化模式逐渐拉近学生和数学知识之间的距离，让学生感受到数学学科的魅力和价值所在。

三、核心素养下小学数学生活化教学策略

（一）利用生活化的故事加强教学与生活的联系

在面向小学生进行生活化数学教学的过程中，需要采用生活化故事的方式强化数学和实际生活的联系，并且对于小学生群体而言，丰富有趣的故事本身就有极具吸引力，能够帮助学生做到注意力的集中。因此将故事和生活化策略进行融合，能够进一步强化学生对于数学学科的学习动力。尤其是部分数学知识概念相对较微生物小学生理解起来具有一定的难度，此时就可以通过生活化故事的方式来促进小学生身心健康的发展，激活学生的学习热情，同时也能够很好的调动数学课堂氛围。

（二）探寻生活素材，创设问题引导思考

善于提取生活中的素材来丰富数学课堂内容，是将生活化策略应用于小学数学课堂过程中的关键，成为教材内容的重要补充，为学生呈现一个丰富多样化的数学课堂，维持学习积极性，虽然部分学生对于生活中的数学知识有着浓烈的好奇心，但是由于缺少对于事物的思考能力，因此就是可以通过创设问题的方式来启发学生的主动思考，善于发现日常生活中所潜藏的一些数学知识或者是规律既能够很好的激活学生的求知欲望，同时又能够顺利的完成数学知识和生活情景的融合，帮助学生掌握丰富多样的数学知识，同时也能够养成良好的观察习惯。

（三）让数学服务于生活，灵活运用数学知识

例如，在教学“元、角、分”的知识时，就可以根据教材内容创建一个在日常生活中购物的场景。教师可以与学生一起扮演售货员和购买者，让学生在所熟悉的生活情境中，理解人民币的使用，同时在“取币、找币、付币”的过程中，提高学生的口算以及心算能力。这种生活化的数学教学策略也能够很好地让学生意识到数学服务于生活的本质，逐渐带领学生掌握关于数学知识的灵活应用能力，服务于实际生活，顺利地完成了对学生核心素养的培育。

（四）为小学生创设数学实践探索的场景

创设数学情境是活跃数学课堂气氛，确保数学授课实效的核心要点。数学教师借助网络平台，可以为小学生创设丰富多样的授课情境，引导小学生在新颖的场景中进行深入的探索。数学课堂效率取决于教师的授课方式、小学生的探索热情以及师生密切配合的效果。数学教师若能将信息化的授课手段合理运用于数学教学中，将会达到激活学生数学思维的良好效果，使小学生对数学图形与数学定理、公式等做到充分了解，加深小学生对数学知识的印象。小学生在数学教师的引导下，能快速融入数学学习情境中，激发数学探索兴趣。数学教师应当善于将动手实践环节融入数学课，借助网络媒体激发学生的动手实践兴趣，鼓励小学生独立展开对数学知识的探索，并且指导学生利用课余时间来探索与思考身边的生活化数学知识。小学生通过亲自动手实践，对于数学知识内容将会转变固有的印象，有利于数学综合实践素养的快速提升。数学学习兴趣是小学生自觉深入探索与思考数学知识的基本动力。小学生在数学课上处于充满学习热情与兴趣的良好状态，能够感受到数学学习的快乐。

（五）巧妙利用生活素材，建立探究意识

将生活化策略应用于小学数学教学过程中，会涉及到更多生活材料的操作以及使用过程，这往往是对学生逻辑思维能力进行培养的重要手段，目的在于通过丰富多样的教学活动为载体，更好的锻炼学生的动手实践能力，也能够很好的激活学生，对数学知识进行主动探索和思考的良好学习习惯。在组织数学实践活动过程中，关于材料的特性以及材料的使用方法，包括具体的活动规则制定，都会影响学生关于知识的获取能力以及智力的开发程度，因此教师尽可能选择与日常生活紧密联系的材料，能够帮助学生实现现实生活和数学学习的紧密联系，促使学生动手操作能力和实践能力的增长。例如在进行小学三年级口算教学过程中，就可以选择日常生活中超市购物的场景，让学生计算不同商品的总金额，将原本的口算训练过程转变为日常生活购物的金额计算过程，避免传统口算，训练枯燥乏味，给学生带来的压抑。这种看似简单的生活场景应用或者是对于生活化材料的使用，往往能够无形中转变数学学习的压力，让学生处于无拘无束的狀态，维持良好的探究欲望以及学习热情，既能够收获数学学习经验，又能够感受到数学课堂的乐趣所在。考虑到小学生关于数学知识的理解和应用能力，有所不足，因此在实施教学活动过程中，就需要勇于创新，善于从日常生活中挖掘更多新颖的教学素材进一步巩固生活化教学策略的应用效果。

（六）提出生活化问题，培养学生数学思维能力

借助生活化问题的方式来锻炼学生的数学思维能力，行之有效，这是因为小学数学教学过程中涉及到较多抽象的计算内容，对于学生的抽象思维能力有着较高的要求，同时学生还需要储备严谨的思维方式和理性的思考能力。为了切实提高学生的数学思维水平，有必要将生活现象和数学问题进行结合，带领学生去探索数学知识的价值，获得思维能力的增长，通过观察日常生活并解决问题的方式，把握数学规律，获得计算能力和解题能力的增长，也是培养学生核心素养的有效手段。仍旧以三年级阶段的口算训练为例，就可以选择在日常生活中口算应用较多的场景作为问题设计的载体，提出具体问题让学生进行回答，并要求学生口述表达整个计算的过程。从刚开始的表达，口算过程到后期的心算，循序渐进提高学生的口算能力，并且要求学生口述表达，计算过程也能够很好的对学生的表达能力进行锻炼，让学生敢于开口表达自己的观点，为后续的师生互动交流奠定基础。这个注意的是，教师在设置生活化问题的过程中，应当结合小学生的兴趣爱好以及学习能力，避免所设置的难度过高，学生无法完成，反而会打击学生的数学学习积极性。

（七）带领学生参与实践

虽然小学生普遍保持着对于现实生活的无限向往，但是受到学习经验和能力不足的限制，无法很好的参与到生活实践过程中，因此想要进一步推动生活化团队，在小学数学课堂中的应用，就需要继续学生更多亲自参与和体验生活的机会，来发挥学生主观能动性的优势，帮助学生生活丰富的生活化数学学习感悟。在该过程中需要充分体现数学原因，生活应用于生活的本质。借助各种实践活动来丰富学生的动手操作过程建立对于数学知识直观形象的感受认知。并且在组织学生参加实践活动过程中，还可以穿插小组合作模式，借助小组成员相互帮助的方式实现共同进步，也能够帮助小学生掌握团队合作的精神以及相关能力。

结束语

生活化教学模式在小学数学教学中的应用是帮助学生将数学知识回归生活，帮助学生更好理解数学基础知识并且了解数学知识在现实生活的科学应用的重要教学方式同时将数学课堂生活化也可以锻炼学生动手实操，巧妙结合理论和实践的能力，同时培养学生的团队合作能力和交流沟通能力，全面提升学生的综合能力和核心素养，满足新课改下核心素养理念的培养目标和培养意义。

参考文献

[1]孙丽华.小学数学课堂核心素养的实践研究[J].中外企业家，2019（33）：166.

[2]徐伟.分析小学数学教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（31）：67+69.

[3]杨霞.核心素养理念下提升小学数学教学效率的相关策略[J].试题与研究，2020，（02）：112-113.

[4]雷文生.散发思维的光芒———小学数学核心素养的课堂构思[J].数学学习与研究：教研版，2019，（07）：102-102.