“双减”背景下小学美术优化作业设计的实践

张瑶

摘 要：随着教育教学改革的不断进行，学校对于小学生的美术教育也越来越重视，美术教学的内容及方式有着一定程度的改进，但是对于美术课程的作业设计及优化往往被教师所忽略。美术作业能够巩固美术理论知识，反映学生的学习情况以及能力水平，是美术教学的重要组成部分，因此如何优化小学美术作业设计是教师应该思考的问题。

关键词：“双减”政策;小学美术;作业优化

前言

社会的竞争压力越来越大，很多教师和家长为了能够让小学生“赢在起跑线”上，不知不觉给予学生超出他们能力范围的学业压力，学生产生厌学情绪的现象越来越普遍，为了改善这一现状，国家教育部出台了“双减”政策。小学美术有着重要的教育意义，能够培养学生的审美和鉴赏能力，还是学生表达想法和感受的一个途径，很多学生都愿意会画笔和色彩展现自己认知里的世界。

一、当前小学美术作业的现状和问题

第1，学生的作业表现形式缺乏个性，不利于培养学生的创造性思维。这种问题表现在学生针对教师布置的作业，大部分只是单纯的临摹，还有的只是一些绘画技巧的堆积，缺乏一定的想象力和创造力，也没有在绘画这种艺术形式上进行情感或者想法的表达，这不符合小学美术的教学目标。

第2，教师的作业内容及形式缺乏多元化，小学美术的作业形式还是以绘画为主，但是美术的作为一种形象艺术，它的表现形式是多样性的，既包含各种形式的绘画，还包括手工制作等一些体验性以及探究性的活动，只通过绘画不能够使得学生真正了解美术的魅力，久而久之，学生对于作业的完成缺乏主动性，也不利于学生的个性化创作。

第3，美术作业的评价方式忽视过程，影响学生的发展，大部分的美术教师都是对于学生的美术作品进行单一的结果评价，表现在优秀、良好、及格的等级的评价之中，这种结果性评价缺乏一定的创新，起到的鼓励作用也非常少，大多还只是停留在形式评价上，也缺乏师生之间的互动交流，不利于提高学生的学习的自信心，也不利于学习过程的不断持续。

二、“双减”政策下小学美术作业设计的优化策略

（一）尊重个体差异，设计分层作业

作业是教师教学和学生学习的交汇点，作业的质量直接影响着教师的教学效果和学生的学习成效。而且美术是一种自我感受的表达，每个学生的成长和生活环境不同，意味着他们的能力和水平也不同，教师应该学生的具体实际情况，有选择的进行分层作业的布置，使得学生在自己的基础上都能够有所提高，学生都能够感受到美术学习的魅力和乐趣，这不仅仅能够帮助学生减轻作业负担，还能够促进学生的个性化综合发展[1]。教师在开展分层作业的过程中应该将作业分成不同层次，结合教学大纲，有的学生只需要掌握大纲规定的基础文化知识，有的学生可以在此基础上进行适当的拔高。

例如，教师在开展“有趣的头饰”这一教学活动时，可以让学生从家里带来相关材料，在课堂作业中制作头饰，针对动手能力较强的学生，在完成头饰的制作之后，还可以多设计几个样式进行制作，另外还可以把自己制作的头饰用画笔绘制出来;对于动手操作能力较弱的学生，只需要完成简单的头饰制作就已经有了提高，不需要再布置超出他们能力范围的作业。

（二）增加趣味性内容，提高学生积极性

在小学阶段，学生的学习还处在好奇的阶段，适当趣味性的内容能够起到吸引学生注意力的作用，还能够将学生学习时的被动状态转变为主动状态，让学生在愉快中感受到美术学习的乐趣所在。小学美术教学与文化课不同，本身就充满着各种趣味性的元素，在作业设计方面就更容易进行。趣味性的作业需要教师了解课程内容，将趣味活动当成课程开展的辅助手段，因此只能进行适量适度的引用，过多的趣味元素会使得学生沉浸在玩耍之中，从而忽视了对于知识的传授和能力的培养[2]。

例如，教师在开展“民间绝活”这一教学任务时，可以通过多媒体技术的手段，让学生课后自行观看全国各地的民间传统艺术，比如“川剧变脸”“走刀尖”“东北手绢功”，这些传统艺术也是民间美术的一种体现，也是当地风俗和文化的一种体现。民间绝活需要有着专业的训练，展示过程非常吸引人，通过这种方式可以向学生展示中国悠久的传统文化，激发起学生对于中国文化的热爱，为这些传统文化的传承和发展打下基础。在开展“飞向太空”这一教学活动时，教师可以带领学生研究火箭发射的过程和原理，制作一个模拟火箭发射的装置，学生可以参与设计的过程，这种方式不仅能够提高学生的创造能力，还能够让学生学习当前的科技知识，符合素质教育的教学理念。

（三）开展多元化的评价方式

学生的学习状态受到多方面因素的影响，其中教师的评价是直接影响因素，好的评价方式能够加强学生美术学习的参与度，并且提高过程的持续性。多元化的评价方式包含两个方面的内容，第一个方面是教师和学生之间进行有效沟通，教师对于学生的学习成果进行全方位的综合评价。第二个方面是变化评价主体，让学生参与到教学评价过程中[3]。比如说，由小组长对于学生的美术作品进行评价，或者同学之间互相学习、评价，甚至还可以进行学生的自我评价。例如，教师在开展“捏塑动物”这一教学活动时，可以给学生布置课堂时间作业，学生在规定的时间内，用粘土或者橡皮泥捏出自己喜欢的小动物，然后进行展示，先有学生自己介绍自己作品的特色，然后同学互相评价、投票，最后选出一个最受欢迎的动物作品奖，教师对获奖学生颁发证书和奖品。

结语

综上所述，优化小学美术作业设计的路径，需要教师进行深入的思考和研究。小學美术作为一门有着独特魅力和独特吸引力的学科，能够在培养学生能力的同时，给予学生一定的放松的空间，教师应该将该课程所含有的文化特征充分表现出来，进行合理化、科学化、多样化、层次化的作业设计，以美术学科的开展促进其他学科的学习，保障学生的健康成长。

参考文献

[1]王惠君.以多元化课堂作业培养小学生的审美素养[J].美术教育研究，2022（02）：170-171.

[2]冯琪珺.小学美术差异教学分层作业的应用探究[J].美术教育研究，2020（22）：160-161.

[3]薛雅雯.优化美术作业形式 提升美术教学实效[J].科学大众（科学教育），2019（03）：60.