设计好高中英语阅读教学的三重情境

朱成明

【关键词】情境;高中英语;教学设计

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章編号】1005-6009（2022）43-0071-02

多年来，高中英语阅读教学的情境设计主要存在如下问题：第一，教师忽略学生原有经验，创设脱离学生学习实际的情境，如直接呈现文本内容，或照搬了大量带有许多生词及语境的国外阅读素材，导致学生产生认知困难，出现认知断层，甚至失去阅读兴趣;第二，教师对教材中的情境没有做深度加工，如教学设计仅限于学生熟悉的教材内容，没有把文本内容与实际生活结合起来作为情境，以进一步拓宽学生的知识视野与思维深度，引发学生的思考与交流;第三，教师对基于情境的学科任务缺乏深度思考，如没有考虑“读写”相结合，以至于学生失去了宝贵的拓展书写的情境契机。

笔者认为，基于情境的高中英语教学设计应以学生实际为基础，以教学目标为依据，以整体设计为出发点，以情境创设为契机，以分层次推进为突破口，以引导学生积极参与为手段，以激发学生学习内驱力为关键，以境促情，以情生境，在师生对话、交流的过程中达成高效课堂，从而实现教学效益的最大化的设计过程。本文以英国小说家Bobert Arthur的短篇小说Midnight visitor作为拓展阅读材料，结合该课例设计进行论述。

1.创设符合学生认知的实际性情境，激趣融入

学生通过读标题，认识文本最为基础的“情境”，产生出强烈的读的欲望，让学生带着问题、悬念和思考进入文章阅读。

教师以《论语》开篇第一句中的“有朋自远方来，不亦乐乎？”为情境，结合学生的生活经历导入新课;将friend’s coming 的“境”与pleasure的“情”结合。随着这一情境的呈现，学生会意识到即将学习的这篇小说是和朋友相聚有关。

教师继续设问：If your friend came to visit you at midnight，how would you feel？“visit at midnight”这个时间节点让学生产生好奇，从喜悦之“境”到诧异之“情”。

此时的情境，正是引导学生阅读的最佳时机，教师导入阅读：Today，we are going to read a novel called Midnight Visitor，which was written by Bobert Arthur.Before reading， please think： 1.Who was the midnight visitor？  2.What was the result of the visitor？ 3.How did the visitor get the result？ 呈现给学生的是“一斑”的情境，引发学生去读、去“窥见”答案的动力。

2.深度加工文本的内在性情境，能力提升

英语学习的过程是获取信息、加工信息和运用信息的过程。教师此时对文本进行“二度开发”，即借助故事之“情境”设计任务，让学生开展或听或说或读或写的活动，揭开文字背后的秘密。强调突破文本描述的“情境”，形成融入自己主观认知、理解和评价的更具深度的“情境”。

例如：学生对“midnight visitor”充满了好奇，Who was the midnight visitor？ What happened to him？ What was the result？当学生找到三个问题的答案，解答了心中的疑问，证实了猜测，学生的心中就出现了初步的故事“情境”。

教师不再面面俱到地对全文进行分析讲解，而是让学生抓住关键信息点，充分发挥想象，在相对孤立的情节之间搭建起桥梁，构成有趣味的小故事，形成整体的故事“情境”。

继续设问：Can you tell the story to your friend using your own words？给学生时间，准备自己的改编故事，并进行全班汇报。学生对故事的写与说的过程，正是阅读的理解与提升的过程。当然，教师也要准备好改编的小故事，在学生完成之后一起探讨时呈现，让学生读一读、听一听、评一评，做到互相补充，加深学生对故事的认知。

借助于故事的“情境”，教师就几个精彩段落设计问题，继续引导学生理性思考。例如：要求学生阅读课文第8段。While seeing Max，Ausable wheezed，“You gave me quite a start. I thought you were in Berlin. What are you doing in my room？”提问：Did Ausable really feel frightened to see Max？Why did he say like that？

之后，设计能让学生得出结论的问题：Is Ausable a great secret agent？ Why？进一步拓宽学生的思维深度，培育高阶思维。

3.运用高阶思维的生成性情境，精彩输出

英语学习过程的关键一步是运用信息。笔者设计内生于“情境”的任务，用高阶思维带动浅层思维，动态生成，精彩输出。

教师抓住课文中关键性的一两句对话或者描写，设计具有启发性的问题，引导学生咀嚼品味。学生结合自己的所思所想，进行分析与综合，带着自己的理解与认识，走出文本“情境”，创造性地续写故事。

例如：在小说的结尾部分是Ausable 与Fowler 的一段对话。

“But what about the man on the balcony？” Fowler began.

“No，” said Ausable. “ he won’t return.”

对于这段有趣的对话，笔者设计了引发学生思考的问题：Why did Ausable say that he wouldn’t return？ 引导学生关注“will”的用法。很明显，“will”更强调主观愿望，因此，“ he won’t return”不能简单地解释成“Max died”。笔者再设问：What was Ausable thinking at that moment？ 此时，需要学生将故事的“情境”与自己的“理解”高度融合，创造性地写一段话，展示Ausable的自信与聪慧。让学生进行续写，不仅加深了其对小说的理解，也会让学生感受到一个简单的情态动词“will”在英语语言中的修辞之美。

（作者单位：江苏省溧阳市光华高级中学）