新课改背景下高中英语阅读教学探究

彭迟

摘 要：新课改背景下，高中英语阅读教学更加注重培养学生的综合素质，使得对学生英语交流能力、文化涵养、思维能力等的提升，成为了当前英语教育界的新趋势。更需要教师在教学过程中，更具针对性对教学的各个层面进行改革，始终以学生的学习情况和发展需求作为教学开展的基础，促进学生的全面发展。鉴于此，本文围绕高中英语阅读教学情况，分别详细提出了三条教学策略，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：新课改背景;高中英语;阅读;教学;策略

引言

高中英语阅读教学的核心目标，在于让学生能够自主进行文章阅读，通过阅读学习词汇、语法，促进其他“三大项”的共同发展。在新课改要求下，教师更应意识到自身肩负的重大使命，采用多元化教学模式落实阅读教学工作，努力培养学生的高阶思维品质，为学生提供更好的教学服务和体验。

一、明确教学目标，合理安排课堂提问

在教学活动设计过程中，教师的首要任务是制定教学目标，目的在于规范教学任务和明确学生应在学习后达到的标准。要求教师在备课中综合本课教学重难点，深度挖掘教材中的内容，联系学生的实际情况渗透和传递知识。在此期间还需要教师合理设置课堂提问，通过对学生知识储备、心理状态的分析，确定最适合的提问时机和问题内容，使学生能够充分、自由地表达自己的观点和想法，让学生的思维品质朝着多元化、系统化的方向发展，符合新课改提出的新要求。

例如，在译林版必修第三册第三单元的阅读文章《The Internet： a world without frontiers》中，本课教学目标在于，要求学生理解议论文的特征，在掌握文章结构的条件下，能够理顺文章的大纲和细节，明晰关于互联网的各种观点。为了让学生迅速抓住知识要点，教师应在教学设计中认真思考，找出其中可训练学生思维能力、拓宽视野等方面的内容。在教学前期，当精读完第一段后，教师可根据教学目标，让学生思考互联网为人们带来的益处，以自身经验“预测”后文的方式，使学生更加靠近文章主旨，以“头脑风暴”的形式展开讨论。教师可指定句式让学生回答，如“We can use the Internet to……”等，先引导学生记下想到的关键短语，如“chat with friends”、“watch interesting videos”、“get new knowledge”、“do some shopping”等，再利用短语在回答问题时结合句式回答。在后期教学中，教师应有意识地引入宏观和微观问题，指引学生从不同角度吃透文章，如根据第三段提出问题“What is the main idea of this paragraph？”、“How does the Internet make the transportation more convenient？”、“What can you do by using the Internet when you don’t carry cash？”等。基于学生对互联网的关注，教师或可带领学生共同讨论互联网的发展和其他应用，提升学生的知识应用能力，也在课堂提问的指引下间接拓展了学生的视野。

二、采用小组合作模式，共同研究文章

小组合作模式是新课改背景下各科教學中均获得广泛应用的新型教学方法，有利于让学生积极参与到教学中，要求教师结合教学内容，根据学生的学情合理分组，控制每组学生人数，使全体学生能在教师引导下发挥自身的能力，实现优势互补、共同发展的目标。教师在分组后还要布置统一或不同的研究性任务，用以加深学生间的交流，理清本课知识脉络，可最终将其融入至学生自身的知识体系中。

例如，在译林版必修第二册第三单元的阅读文章《Alex around the world》中，通过分析可知，本文可按照节日介绍内容主要分为两个部分，教师便可让每组学生自选其一，展开对文章的深入分析，最后以统一报告的方式分享研究结果。如对选择“Indian wedding ceremony”的学生提出的任务内容之一为“Write down the correct order for the wedding.”，在报告中便可以流程图的方式分享内容，如“The bridegroom arrived on a horse. → The bride’s father led her to the bridegroom. → ……”同理，为其他组的学生安排其他类型的任务，最后再集中讲解本文主旨。也可将文章学习全权交给学生，将这部分内容也归入到合作任务中。这种方式真正做到了将课堂还给学生，契合新课改提出的“学生主动参与、乐于探究、勤于实践”的要求。

三、组织以读仿写活动，高效内化知识

阅读和写作之间关系紧密，学生可通过阅读掌握写作技巧，反之也能在写作中培养学生的英语素质。仿写模式符合学生的认知规律，还可按照文章的构思与切题获得启示，对于学生阅读和写作能力的提升大有裨益。

例如，在译林版选择性必修第一册第一单元《Food matters》中的“Integrated skills”的B部分中，涉及到了两篇关于介绍自己喜欢食物的短文，教师便可先让学生利用上次课《Comfort food》文章中学过的知识，对两篇短文进行分析，再自由选择任意一篇仿写自己喜欢的食物，可以是亲身品尝过的，也可是互联网上收集材料的整理，但需要表达出自己的真情实感，同例文一样从“物质”和“精神”双重角度表现对食物的喜爱。仿写过程中可参考两篇文章中出现的核心表达方法，如“Of all the food I have ever tried， …… is my favourite.”、“I love …… the best.”、“As I take each bite， the …… flavour of …… slowly fills my mouth.”、“I first tried it about …… ago， when I…….”、“……does not look very attractive， but all these ingredients make it taste delicious.”等。这种方式可作为对阅读文章的复习和巩固，使阅读和写作活动的结合，成为学生思维活跃度提升的“法宝”，为今后阅读课程的有序开展奠定基础。

结束语

综上所述，若想构建高中英语阅读高效课堂，教师便要在新课改环境中对教学过程给予高度重视。通过明确教学目标和提出适当的问题、采用小组合作模式、组织以读仿写活动等手段的应用，不断提高教学有效性，带动我国高中英语教育事业的长远发展。

参考文献

[1]陈宏. 浅谈新课改背景下高中英语阅读教学策略研究[J]. 才智，2020，（12）：105.

[2]窦丽丽. 新课改背景下高中英语阅读教学策略分析[J]. 开封文化艺术职业学院学报，2020，40（03）：183-184.