对高中语文教学实践的思考

龚光正

摘 要 核心素养的培养是素质教育不断推进的必然要求，在高中语文教学中，教师应以核心素养为导向，对学生综合能力展开培养，促进学生多方面能力发展。但在当前高中语文教学中仍存在一些问题，教师应转变教学方式与方法，构建更高效的语文课堂。本文将通过对核心素养的重要性分析，着重研究如何以核心素养为导向，实现高中语文高效教学的具体策略，让学生成为课堂中真正的主人。

关键词 核心素养 高中语文 教学导向

在核心素养理念尚未提出前，教师在教学中就有意或无意识的对学生展开的核心素养的培养，但仍存在一些值得探讨的问题。下面笔者将以核心素养为导向，对高中语文教学实践进行思考。

高中阶段学生学习任务繁重，语文学科中涉及到的知识点也较多，教师为了保证教学效率和教学进度，在课堂中必须要把控教学节奏，实现课堂有效教学。而提升学生的核心素养，能够帮助学生加强对语文知识的吸收，从而使语文教学节奏变得更加舒适、合理，在提高教学效率和学生学习效率上都能够起到明显的作用。在高中语文教学中，教师受到教学任务和课时的影响，对部分知识的讲解存在以偏概全、寥寥数语带过等情况，学生在课堂中难以快速的理解和吸收，而提高核心素养能够帮助学生加强对知识的理解和吸收，进而实现学习效率的提升。换言之，在讲解相同的语文内容时，核心素养较高的学生，能够更快的理解和掌握文章内涵，而核心素养较差的学生，则需要先了解基础性内容，再通过反复朗读熟悉文章结构，进而深入文本内涵。

1.学会品读表达，提升语言构建与运用能力

语言构建与运用能力是语文核心素养中的重要组成部分，也是其他能力发展的基础，在课堂学习中，教师应创新教学形式，运用多种途径对学生展开培养。换而言之，教师在教学中应灵活运用教学形式，针对不同的文章类型采取不同的品读手段，在目标明确的前提下，通过指导和问答引导学生多品读语言，为其创造自由表达的机会，促进语言建构与运用素养的发展。但当下部分教师却没有认识到语言构建与运用能力的重要性，教学中更多以应试教育要求为准，更重视培养学生的分析能力和解题能力，影响了语文课堂教学效率。

以《沁园春·长沙》为例。为了帮助学生学会品读表达，提高语文教学的效率，教师在教学中应先结合文本展开分析，以具体的语言文字为切入点，如“看万山红遍，层林尽染、万类霜天竞自由”等，引导学生深入品味文中的精彩语句。根据学生的文学素养，找出语句中的關键词，通过仿写和改写句子，指导学生进一步比较和分析，加强赏析和解读句子含义，促进学生语言建构和运用能力的提高和发展。此外，教师不仅需要引导学生多品读和积累，还要定期组织实践活动，设计即兴演讲、分享交流等活动并明确活动要求，鼓励学生在活动中自由表达，在实践中提升语言构建能力。基于此，学生能够表达自己的主观想法，并逐渐运用正确、规范的语言文字进行交流和沟通，久之，语言建构与运用素养就会得到提高。

2.善于探究质疑，培养思维发展与提升素养

质疑是学生思维发展与提升素养能力形成必不可少的元素，教师在教学中要帮助学生养成善于探究质疑的好习惯。也就是说，在高中语文教学中，为了帮助学生养成善于质疑、敢于探究的好习惯，教师可以在课堂中针对教材内容积极引导学生思考，引导分析学生文章论证思路，梳理文章逻辑思路，并设计探究活动，让学生在实践中发展思维能力，提高思维的敏捷性和深刻性。

以《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》为例。教师要根据高中生的思维特点，及学生在语文课堂中的真实表现，采取多样化手段培养学生的思维发展与提升。从课内角度来讲，教师要善于将书本中的问题转变为学生的问题，鼓励学生结合书后练习资源，对文章主题、结构展开进一步的质疑，在反复阅读、推敲、探究和释疑中，加强对知识点的理解，并培养学生的批判精神和探究意识。

从课外角度来讲，教师应将更多的课堂主动权还给学生，在阅读活动前让他们借助网络资源、图书馆书籍等途径搜集袁隆平先生的一些事迹，整理信息，将课内外资源相整合，拓展阅读教学范围，在大语文学习观下，教会学生对所收集信息进行分类整合，真正实现理解性质疑，促进学生核心素养的形成。基于此，学生会在丰富的语文教学资源和多样化的教学形式中，培养出学生质疑探究的意识，并提高语文综合素养，为学生终身发展奠定良好的基础。

3.注重审美实践，培养审美鉴赏与创造素养

审美鉴赏与创造素养是高中语文核心素养中的重要组成部分，教师在教学中应循序渐进展开教学，加强语言文字感受和品味，培养良好的审美意识和趣味，并重视情感交会和形式特征的认识，进一步培养学生良好的审美欣赏能力和评价能力。通过审美实践为核心素养的形成奠定良好基础。

（1）加强对语言文字感受和品味

丰富的审美体验和审美感悟能力，是培养高中生鉴赏能力的前提，而在语文教学中文学鉴赏体验和感悟能力，多是来源于对语言文字的感受和品味。因此，教师在高中语文教学中，要着重培养学生对汉字的审美体验，进而培养其对汉字的热爱。在当下的教学中，很多教师在高中语文教学中，无论是阅读还是写作都以应试为首要目标，忽视了对学生能力的培养，使学生的知识水平上升，能力却得不到发展。对此，教师在教学的起始阶段，要设计实践活动引导学生对文字展开探究，通过品味文字，加强感受和积累，而这一切都要依托于多样化教学手段。

以《归园田居（其一）》为例，在课堂中教师应结合古诗词的主题，设计鉴赏活动，通过组织学生品味优美诗句，加强对情感的品读。同时，还可以借助多媒体，运用图片、视频等还原归隐场景，再现文章中的重要情节与核心思想，感受到诗人和情节中体现出的思想和情感。这些活动都安排在教学的起始阶段，在教师没有经过任何分析，提出任何结论的情况下，引导学生自己阅读、感受和品味，这一过程就是审美体验积累的过程。

（2）重视情感交会

欣赏和评价也是审美能力中的重要组成部分，欣赏是评价的基础，审美评价能力则在欣赏活动中得到培养，如果学生没有经历欣赏过程，不会欣赏，自然就得不到评价。因此，在教学中教师要多为学生提供欣赏和鉴别的机会，从而产生评价。换而言之，教师在教学中要重视欣赏活动的设计，引导学生通过欣赏活动而培养审美评价能力。从情感的打通和交会方面来说，教师应结合教学内容设计欣赏活动，介于作品和读者两个主体间，准确捕捉作者渗透在文字中的情感信息，并敏锐地探测和及时接收学生的情绪信号，在活动中借助提问、多媒体电子课件、小组竞赛等形式，协调学生与作品之间的距离，引导学生与作者之间的情感交会。

4.增强文化自觉，落实文化传承与理解素养

我国传统文化博大精深，在语文教学中只有帮助学生树立文化自信、扩大文化视野，才能增强学生的文化自觉，落实文化传承与理解素养的培养。也就是说，教师在课堂中要深入挖掘教材中的传统文化，重视灵活运用教学素材，找准教育契机，借助课内外资源和多样化活动，强化学生的文化体验，保证学生能够通过语文教育终身受益。

以《念奴娇·赤壁怀古》为例。教师在教学中应借助课程资源优势引入文化传承与理解素养，通过电视剧、史料等信息，带领学生凭借文字“穿越”到古代，感受当时的风土人情，从而颠覆错误的认知，把握传统文化特点，进而加强对历史文化的了解。教师还可以借助课外阅读丰富学生的文化感受，适当减少语文练习量，为学生提供更多的阅读机会，在课堂教学结束后，结合教学重难点为学生推荐课外阅读书目，并鼓励其自行收集资源，借助歌曲、影视资源、历史书籍等丰富的手段，将课堂重点延伸到课外，丰富高中生对传统文化的认识。同时，教师还可以设计实践活动强化学生文化体验，帮助学生整理周围环境中较为有特色的建筑物、非物质文化遗产，以实地走访、网络调查等方式汇总资料，并鼓励学生在课堂中分享实践成果，促使学生逐渐爱上传统文化，从而提高他们对传统文化的理解。

5.运用项目式学习，培养语文实践应用能力

师生围绕共同目标完成项目的互动式教学活动就是项目式学习，在高中語文课程中合理运用有助于培养语文实践应用能力，也是发展学生语文核心素养的有效方法。

以《乡土中国》教学为例。教师可以尝试在预习环节和正式教学中采用项目式教学，按照“围绕问题，收集丰富资料——合作研究，形成个性化探究结果——展示与汇报成果——进一步深化与改进成果”等步骤构建学习结构，鼓励学生在学习过程中充分运用各种资源，多层次解读文本内容作者所处的人文环境、生活经历、创作情况，并搜集和了解不同时期读者对文章的评论，启迪学生的思维、加强对文章的认识和评价，进而对文章主旨产生深刻的个性化见解。基于此，学生在过程中可以根据项目教学要求和目的，逐层收集、分析、概括和评价，多角度思考和分析问题，并在研读过程中加强对文本的感受，积累有效的阅读方法，为综合发展奠定良好的基础。

6.巧构课堂话题，提升认识与理解能力

高中语文课堂中设计趣味性强、具有探究价值的问题，能够有效吸引学生的注意力，使课堂学习更加有效，课上提高了教学效率，课下巩固和复习才会更加轻松。因此，在备课时教师要重视设计课堂话题，从而磨练学生的思维能力，让更多的学生积极参与到课堂活动中，提高认知与理解能力。为实现这一教学目标，教师要明确巧设课堂话题的重要性，结合教学内容设计宏观话题，引导学生对文本内容初步了解，再设计分话题，鼓励学生主动探究，进一步深入了解文本，降低学习难度。以高质量的课堂话题带动教育，让学生在教师的引导下，逐渐提升综合素养。但在实际教学中，部分教师却并未认识到课堂话题设计的重要性，多是围绕教学目标设计问题，却忽视了启发学生思维，导致学生的认识与理解能力迟迟得不到提升。

以《荷塘月色》为例。为了保证课堂教学的有效性，提高学生学习效率，教师应巧构课堂话题，改变传统教学模式。教师课堂中先结合学生实际，设计教学目标，在明确教学目标的基础上设计课堂话题。话题要具有探究性和延展性，运用影视资源还原文本场景，再借助朱自清的文学书籍启发学生思维，引导学生对现实问题展开思考，从而激发思想上的波澜，点燃强烈的求知欲望。与此同时，问题的设计还要具有层次性，针对问题的实际情况和目的设计不同层次的问题，让学生在逐步引导中抽丝剥茧，探析问题的本质，进而总结规律。学生在具有层次性的问题下，在图片、视频、实践活动的有效引导下，实现对文章主旨深入理解，逐步将学生的思维引向新的台阶，从而使学生能力得到提升。

综上所述，教师在课堂中为了保证学生学习的高效性，不可避免要以核心素养的培养为导向，深化对所学知识内涵的同时，加强综合能力的提升。对此，在课堂教学中，教师要明确核心素养培养的重要性，借助品读表达、审美实践、设计课堂话题、项目式学习等多样化教学手段，提高对知识的理解和运用能力，培养学生的综合素养，构建高效的语文课堂。

[作者通联：武汉市洪山高级中学]