共情教研：核心素养时代区域教研的创新研究

陈 锋 汤 瑾

（杭州市钱塘区教师教育学院 浙江杭州 310018）

2022 年4 月21 日，我国教育部颁布了义务教育新课程方案和新课标，这就意味着现行的教材成了“旧教材”。一线教师不能坐等明年逐步出现的新教材，那么如何用新课标来指导旧教材的教学、尽快体现新课程和实现新教学呢？ 新课标呼唤核心素养时代区域教研的创新，从而使区域教研在提高中小学教育质量、促进教师发展、助力学生成长以及保障基础教育质量方面发挥“支撑作用”。

一、现阶段区域教研的问题和症结

核心素养时代的教研内容必然要发生转型：在课程目标方面，我们要由“三维目标”走向“学科核心素养”；在课程内容方面，我们要基于新课标用“旧教材”开发出新课程；在课程实施方面，我们要努力转变教学方式，变革学生学习方式；在课程评价方面，我们能选择科学的测量工具，准确评估学生素养的发展水平。［1］为此，区域教研活动迎来了新挑战，出现了新问题。主要有以下几点表现。

（一）教研脱离需求，缺乏精准性

教师参与的积极性决定了区域教研活动的质量。但反观现实，部分教师对教研活动的期望较低，态度消极，为了完成任务不得不参加，不能意识到教学中存在的问题，也不想去解决、改进。教师主体性缺失，导致教研效果不显。

（二）教研形式单一，缺乏创新性

教研活动形式是教研活动的载体。区域教研活动存在形式单一的问题，主要表现为“以课为中心”的活动形式。单一地为教师的“课”服务，这就使得大部分参与教研活动的教师位于教研活动的边缘，始终无法走进教研活动的中心。……