信息技术教学中的“极简合作学习策略”研究

朱琦亮 广东省广州市番禺区沙湾荟贤小学

后现代知识观认为，知识是从人与人之间的互动中内生出来的，因此小组合作学习越来越受到重视。尤其是现场面对面进行的小组合作学习，在各种赛事与展示课中都是重要的学习形式，笔者称其为“传统小组合作学习”。传统小组合作学习尽管日趋成熟，却依然难掩其弊端。

●问题的提出——传统小组合作学习中的时间不足问题

1.时间不足导致“二次教学资源”的严重浪费

假设一个班有十个小组，在传统小组合作学习中，往往因为时间不够而只能展示二至三个小组的学习成果，其他小组的学习成果无法得到有效展示，导致其学情信息得不到有效的流通。而未展示的小组的学习成果含有大量有价值的学情信息，这种临时生成的学情信息对师生来说也是一种教学资源，笔者称其为“二次教学资源”，而时间上的不足直接导致二次教学资源的严重浪费（如图1）。

图1

2.二次教学资源难以保存与分析利用

在传统合作学习中，绝大部分临时生成的二次教学资源都很难保存下来，课后想进行回顾探讨十分困难。

3.小组学习能力差异造成分层次教学难以常规化开展

在传统小组合作学习中，小组间的学习能力差异往往导致首先完成任务的小组无事可做，而后进小组则难以寻求其他小组的帮忙，只能等教师来指导。当然，也有一些教师尝试实施分层次教学，让不同小组完成不同难度的任务，但当所有小组完成任务时，教师很难有足够的时间对不同的任务进行点评与组织交流。……