教育信息化如何助力“双减”落地
——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录

策划 | 鲁利瑞 王赛 闫苗弟

议题一：教育信息化对于“双减”政策具有什么意义？

“双减”要求“减负增效”，学校教育必须高质量发展。信息技术悄然改变着教育教学方式，促进教学内容、教学方法和教学手段等各方面进行改革，提高了教学效率，推进了学校教育现代化的发展进程，对于助力“双减”落地意义非凡。

学校层面，首先要清醒认识信息化对于抓好“双减”工作、提高教育质量的重要性，促进信息技术与教育教学全面融合，推进教学手段和方法的创新，逐步实现教学模式、教学内容呈现方式、教学方法、学生学习方式、师生互动方式的变革，为学生学习和创新发展提供现代化的教育环境和学习工具。其次，制定与学校整体发展相适应的目标。教育信息化涉及软硬件建设、管理监督、教师培训、考核机制等学校工作的方方面面，因此学校要从全局出发，制定符合学校实际的具有前瞻性、可行性、可操作性的教育信息化发展规划，并确保其井然有序开展。

师资队伍建设方面，要全面加强师资培训，培养一支具有较高信息素养和教学水平的复合型教师队伍：建立和完善师资培训体系，实行学校、市（县）、省分层负责培训和滚动培训的机制；各地要围绕教育理论、信息技术、教学设计、教学案例等模块，制定科学合理、契合实际教学问题的培训方案，切实提高教师信息素养；根据教师学习需求，可采取脱产培训、短期进修、网络培训、教师自学等多样化的培训方案；恰当运用考核评估机制，把参加培训情况与教师晋升、职称评审等挂钩，提高学习积极性，让教师真正掌握所学内容与技能，并运用到教学实践中去。

“双减”工作要落地生根，关键是课堂教学质量和教育治理能力要“加”上来。教育信息化具有跨时空、传播快、呈现形式多样等优势，必将带来教育教学和治理能力的大幅提高。因此，“双减”之下，教育信息化必将成为推动教育高质量发展与改革创新的重要依托。

“双减”旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，在这一过程中，教育教学实施的形式变得更加多样化，教学设计和实施不能仅依靠传统的口头传授为主，教师要充分发挥人工智能、大数据等新一代信息技术的优势，以电脑、平板、学习机等各种设备为载体，更新教育手段和形式，以更智能化的方式切实减轻师生负担，高质高效完成教育教学任务。“双减”后，学生在校时间更长，在校内留存的数据也更加丰富多样，这为对学生进行精准画像提供了依据，教师可采集学生动态数据做出更有针对性、更精准的教学设计，提升教学质量。

蒙琳沈阳市大东区辽沈街第三小学教育集团校长

陈柏根江西博雅教育集团总校长

高巧玲延安市新区第二小学党支部书记、校长

郑泽如广州市江南外国语学校党委书记、校长

章宏艳台州市三门县心湖小学党支部书记、校长

议题二：“双减”政策推行以来，学校在运用信息技术助力教育教学提质增效方面积累了哪些经验？

“双减”实施以来，广州市江南外国语学校依托“乐课平台”，采用前置课程、先学后教、翻转课堂等教学模式再造教学流程，初步形成了“课前、课中、课后”三步连贯、课中“讲—练—评”三环节贯通的“三步三环”智慧课堂教学模式，课前教师推送预习清单和优质课程资源，引导学生预习新课；课中学生带着问题进入课堂，师生互动解决重难点，“讲—练—评”三环节有机结合，精讲多练，答疑互动，及时反馈；课后复习检测，学生练习反馈和巩固提升，教师及时评价激励，并结合学情推送个性化学习资源精准指导。

“乐课平台”发挥了至关重要的作用：一是把一部分课后作业转换为课前预习、课堂练习或随堂测试等，协助教师监测学生课前、课中、课后每一步的学习动态并进行数据分析，精准判断学生学习状况，及时调整教学设计；二是在课堂 PPT 中插入习题，发起课中作业、随堂测试、快速问答，平台自动生成分析数据，教师可据此有的放矢地讲解重难点，达到讲练结合、即时调整；三是在课前学习资源中插入 PPT、微课视频、音频、习题等引导学生课前预习或自学；四是通过讨论区、随机点名、快速问答、奖励小红花等功能进行教学互动，学生可在教师授权后进行语音、视频互动，在讨论区发言，表达见解，也可借助“抽答”“快速问答”等功能与同学互动，课后还可通过“乐答”向教师提问；五是平台具有单选题、多选题、判断题、主观题等多元练习测验评价方式，答题方式多样化，如上传附件答题、拍照答题、语音答题、文字输入答题等，可以满足不同评价的需求；六是利用平台教学数据，采用诊断性评价、过程性评价和总结性评价相结合的方式，完善评价体系。

借助平台的功能，带来了教学方式的改变。一是交互方式的改变。智慧课堂能深化师生、生生、人机互动，更好地促进教学对话与交流，激发学生主动投入学习。二是学习方式的转变。从以教师为中心的知识传授的“教”到以学生为中心的认知建构的“学”，创新并转变了“教”与“学”的模式，学生可在课前课后自定节奏进行自适应学习。

为落实“双减”政策，实现提质增效，台州市三门县心湖小学依托信息技术赋能书香校园建设，激发学生阅读兴趣，用“阅读浸润童心”，聚焦阅读育人，增长阅读智慧。

推行整本书阅读。教研共同体层面，组建“教共体课外阅读教研平台”，按照“个案初备、个案讨论、初案生成、集体议课、课例研讨、个性彰显”等环节进行网上集体备课，从序言、策略、工具、拓展几个方面形成切实可行的整本书阅读教学方案。以年级组为单位统整课程，开设每周一课时的阅读指导课，课前依托平台发布预测问卷，了解学生阅读基础；课中借助墨水屏发布阅读单，引导学生梳理情节、剖析人物、思考主题，享受阅读乐趣；课后，指导学生完成好书推荐卡、思维导图、读后感、创意写作等上传平台，实现读写融合。

开启个性化阅读。依托学校图书馆、班级图书角，借助“智慧阅读”平台，尝试将课后服务与阅读相融合，教师以闯关模式精心设计每个阅读环节：以生动有趣的视频导入，点燃学生阅读激情；主题讨论，让学生畅所欲言；平台打卡，或文或图，记录个人阅读过程与感悟；同学间点赞评论，相互学习，形成线上阅读圈；在线检测，实时评定阅读等级；帮助家长进行亲子共读或更精准地指导孩子阅读。

开创高品质阅读。2021年暑期，融合“智慧阅读”平台，正式开启“1+2+X”的“心湖悦读”模式，“1”即教师线上导读一本书，“2”指学生自主阅读两本书，“X”指不限量自由选读。专家引领、游戏闯关、线上交流、在线测评、作品分享，孩子们虽分散在家，但通过互联网实时互动，阅读兴趣盎然。暑期结束，平台自动生成每个孩子、每个班级、每所学校的阅读数据，为评选书香学子、书香班级、书香家庭提供依据。

延安市新区第二小学构建全新的学校信息化教育生态，对学情、教情、校情进行动态跟踪、精准分析，真正实现减负提质增效。

根据学生成长规律，探索构建智慧校园空间，实现“空间赋能”：“润心·心智馆”在“感统训练”中开发心智，磨炼意志；“润心·智慧场”通过更多参与式、体验式教学课程与资源，让学生在动手、动脑中体会学习乐趣；虚实结合的“润心书屋”学习空间引进智慧阅读资源，实现校内校外智慧阅读。

搭建教师云管理、学生云管理和教学云服务平台，实现校务管理智能化和跨部门协作交流；构建校本资源管理平台，实现教育成果的共建共享和学生动态档案、教学过程成果等资料的数字化与网络化；将信息技术应用能力纳入教师教学基本功考核，提升办公效率和教学质量；学校动态实时发布，微信运营透明化，家长可及时了解学校教育教学情况并随时沟通，家校共育更扎实有效。

通过数据收集、量化分析、评估监控，实现教育教学工作关键流程的再造与新型校园生态系统的重构：将各平台积累的数据作为师生管理与量化评价的依据，实现考核信息化、智能化管理；对学生一学期的综合表现进行动态式监测、评估、分析，学期末全景评估中心进行全方位、全时段分析，生成学生综合评价二维码，家长可扫描了解孩子一学期的动态表现，实现信息化、智慧化的动态评估。

人大附中航天城学校依托人航“大脑”在各校园场景中的应用，落实“双减”提质增效：使用数据驱动的双脑管理，打造学校治理新形态；通过数据“喂养”的五育成长，落地学生成长模型新路径；促进数据变革的学教转型，塑造学习与教学新模式。

在后勤板块，时时管控各场合水电能耗，部分区域的异常能耗根据程度不同，在系统中会有不同级别的提示，以便有针对性地降低能耗；在德育板块，沉淀学生在校日常行为、学业情况、运动健康、兴趣爱好、同伴关系等各类数据，生成画像，并对学生不良行为及心理状况进行预警，及时干预，促进学生健康成长；在教学板块，构建校本题库、教育教学数据分析系统，通过班级日志及作业反馈给“大脑”，通过大数据呈现更直观的学生画像，支撑教师实施精准教学，课中实时记录学生表现，课后通过统一作业了解每个学生的学习难点与痛点，推送个性化指导与作业，做到“一生一案、一生一策”，助力学生高效学习。

马静人大附中航天城学校书记兼执行校长

王晓荣太原市迎泽区青年路小学教育集团总校校长

张超重庆市巴蜀蓝湖郡小学执行校长

赵云武汉市光谷第四小学党总支书记、校长

“人航大脑”从最初构建至今近两年时间，大大提升了我校日常管理及教育教学效果，今后将主要在三个方面进行完善：构建全面、准确、高效的数据采集机制；形成掌握学情、激活课堂的数据使用样态；创建学生更有获得感、家校协同育人的学习时空。

2021年9月，太原市迎泽区青年路小学教育集团成立，为实现快速均衡优质发展，确定了发挥总校信息化基础优势、分校设施设备优势，建设融合共生的未来智慧校园的工作总思路：一方面，对教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行整合、集成和全面数字化，通过组织和业务流程再造，推动学校制度创新、管理创新；另一方面，智慧大课堂为因材施教提供可行性方案，全面推动信息技术与学科教学高度融合，为“双减”有效落地提供了技术支撑。

为响应“双减”政策，青年路小学教育集团探索小学课堂教学新模式，分解学习任务，“作业先行，评价护航，项目助力”，让预学单、助学单、延学单“三单”促进课堂有效三步走，有效帮助学生巩固知识、提升能力、培养习惯，帮助教师精准分析学情、检测教学效果、改进教学方法。在此基础上，计划和专业技术人员探索研究“三单”辅助教学系统，依托信息技术平台，实现预学单整合资源，扩展学生相关知识的链接；助学单根据预学情况实现个性化定制；延学单提供课后学习、合作、展示、交流的平台。

“三单”辅助教学系统的实时记录让集团建立起自己的教学资源库，建立教师专业发展档案袋和专项的学生档案记录，收集学生日常行为数据，跟踪学生成长，支持过程存储，实现学生综合素质评价的自动化、智能化和可视化。

今年4月，集团充分运用信息技术，让“双减”在疫情期间也能落地实施。集团化办学班级多，学生体量大，德育部录制微课《青年路小学教育集团心理按摩小课堂》每日推送给全体师生，时间短，形象生动，易于被学生接受，传播快；“体育节”在线上开展了一次特殊而有意义的体育竞技，学生在体育教师组织下进行一分钟跳绳、一分钟台阶双脚跳、亲子开合跳等运动项目，实现了特殊时期的家校共育；世界读书日开展“教师‘云’阅读读书会”活动，同时在学生中开展以“捧起一本手边书”为主题的云阅读，培养阅读习惯。

“双减”落地，关键是要提高每一节课的质量和效率。重庆市巴蜀蓝湖郡小学运用信息技术助力备、教、学、评升级，在常态教学中提质增效。

第一，组织开发学科课程资源，把原有分单元、个人备课汇集成的教案、PPT、微视频等集体备课资源升级为由单元备课和课时备课组成的“学·教小助手”全电子资源开发，统一模板，精品示范，人人参与，集体共享，快速提升教师备课能力，减轻教师备课负担。

第二，教师在使用平台资源时进行修订并保存，形成个性化的教学方案并回传系统，充实资源库；选用国家或重庆云平台资源以及教师个人收集到的教学资源，恰当融入课堂教学；学生课堂学习内容的反馈及时传到教师端，教师据此调整教学进程，锁定补差对象及要点。教师通过“学·教小助手”的使用，实现了一屏在手、上课不愁。

第三，通过“学·教小助手”，语数英科目教师为学生设置导学单或预习单，学生完成导学单，思考、理解即将学习的内容；体育课设置挑战项目，学生在完成挑战中形成主动锻炼的习惯；年级统一设计作业单，学生间可分享实践图片、视频和作业，促进共同成长。

第四，运用“巴蜀榜样”电子徽章，对学生进行个性化评价。根据学科核心素养逻辑，从学力、活力、潜力三个方向设置不同功能的评价电子徽章，每节课后，教师须对每位学生的课堂表现、作业完成情况进行即时评价，“巴蜀榜样”自动存档，家长可以同步收到并进行回应。“学·教小助手”每周对教师使用资源情况进行反馈，对电子徽章发放进行数据统计，校长根据相关数据，调整学校工作。

为落实“双减”，武汉市光谷第四小学主动探索信息技术与教学场景的深度融合：利用武汉教育云平台人人通空间、教学助手、互动课堂等，构建“三四三”生态课堂教学模式，实现课前、课中、课后全场景闭环和教、学、评数据化管理；引入名校课程资源，整合海量学习资源，跨校联创空中课堂与双师课堂。疫情期间，开设亲子云课堂、云阅读等，加强家、校、社和多元空间的有效互动；开发智慧巡课、排课系统作为新型课堂观察记录工具，实现对教学质量的有效监管，满足学生个性化选课需求，使课后服务管理更加精细高效。

学校同样重视教师工作减负。将诸多学科教育App融入教育教学，打破优质教育资源的时空界限，有效解决教师课后服务教学资源不足的问题；依托武汉教育云平台上传教研组集体备课资源，逐步建成覆盖全学科的教学设计、微课资源、作业设计等内容的校本资源库，实现教学经验积累与复制，减轻教师教学封闭开发、重复开发、低效开发的问题；组建多层级网络研修共同体，让一批教研组长加入“教研领导力提升”特训营，以线上线下研修课程相结合的方式，形成网络环境下教研活动新常态，促进名师队伍打造与互惠共享。

“双减”要求学校回归育人本位，运用大数据、云计算可实时关注师生动态评价，实现个性化、精准化管理。我校正在建立集数字档案、人事核心、教师自助、绩效考核、数据分析等内容模块为一体的教师信息管理平台，追踪记录教师教学积累及荣誉成果，基于基础信息库大数据，形成教师个人画像，为其匹配推送培训课程资源，满足教师个性化和自主化发展需求；落实五育并举，开发“向阳花”智慧校园学生评价系统，从德智体美劳各方面定性定量动态记录与存储学生行为表现、学业水平和增值成长等过程性数据，实现学生个性动态观测，生成学生个性化发展报告。

议题三：助力“双减”，教育信息化应用还有哪些方面需要完善和发展？

经实地调查、走访，我发现教育信息化应用发展中仍存在一些问题。学生线上学习终端五花八门，互动性差，严重影响学习效果；缺少适用的应用软件和教育资源，同时，一线教师创作能力不足，造成先进的信息化设施无法得到有效利用，很多学校网络设施变成上级考评的工具或供领导参观的现代化摆设，应用成效与预期目标存在很大差距。

信息技术行业要研发适合师生使用的互动性强、操作简便的硬件，完善安全防范措施，积极配备防火墙、数据备份设备、网络防病毒软件等，采取账号权限、数据备份方案、网址过滤、内容分级过滤、虚拟因特网等安全策略，完善安全防范措施，保障网络信息的健康和数据安全，创造安全的教与学的信息化教育环境。

各级科研机构要加强软件的开发与应用，丰富教学信息资源。市（县）教育信息中心、教研室，学校、责任教师组成软件和资源建设体系，负责本地区软件和资源建设及推广应用工作；通过政策引导，采取校企合作等方式，教育专家、信息技术专家、一线教师共同研发应用软件和教学信息资源；采取多种有效激励机制，建立学科群和专题网站，实现资源共建共享。

家长信息素养不足，对学生管控水平低，家校配合度差，导致线上教学效果不佳。学校要把家校合作摆上日程，多渠道、多形式与家长沟通，让每一个家长都能对家校合作工作了如指掌；要把家校共育纳入教师目标管理考评，推进家校共育；做好家长培训，内容包括信息素养、学校规范要求、家长职责、儿童心理等，提高家长教育素养。同时也要预防家长给学生学习加码，增加学生课业负担。