农村初中生学习自控力现状及对策

陈诗婷 白冬青

（沈阳大学 辽宁沈阳 110044）

学习自控力是学生按照社会要求和自身的观念对自己的学习行为进行调整的能力。[1]对于以学习为主要任务的初中生而言，学习自控力与学业成绩往往有着直接密切的联系，并对学业成绩产生直接的作用与影响。随着“双减”政策的实施，初中生的学业任务有所减轻，避免了教育机构的课后监督，自我管理时间增多。

一、研究方法

（一）研究对象

该研究采用随机抽样的方法，在福建省漳州市某农村中学初一、初二和初三年级中，每个年级随机抽取两个班级的学生。发放问卷306 份，收回306 份，回收率为100%。研究对象的人口统计学信息见表1。

表1 研究对象的人口统计学信息

（二）研究工具

本研究采用谢薇在张灵聪基础上修订的《初中生学习自控力量表》。问卷设计分为研究对象的个人基本资料和正式问卷两个部分：第一部分包括年级、性别、是否为独生子女和是否为班干部等基本信息；第二部分是关于学习自控力总量表的调查问卷，分为自控感、自控倾向以及自控策略三个维度。根据孔鹭鹃和赵宏等人的研究发现，该问卷具有较好的信度与效度，能够了解学生的学习自控力现状。

（三）研究程序

该研究以班级为单位，由研究者在同一天统一发放问卷，宣读指导语，并解答同学关于指导语的疑问，完成问卷当场回收。采用SPSS26.0 统计软件进行数据分析。

二、调查结果与分析

（一）总体水平

此量表采用5 级计分方式，各个维度与总量表都用均分表示。研究结果显示，该所学校初中生得分在3.03—3.26 之间，在学习自控力总体水平以及自控感和自控策略两个维度均显著高于理论中值3 分，表明初中生的学习自控力整体状况较好，处于中等偏上水平，但在自控倾向维度，差异并不显著，见表2 所示。

表2 初中生学习自控力与各维度均值、标准差

初中生整体学习自控力水平较高的原因有以下几点：（1）初中生正处在小学到高中的过渡阶段，保持了小学形成的良好学习习惯，自控力不弱。（2）初中生正处于“小大人”的发展阶段，自我意识不断增强，学习扮演“大人”的角色，按照“大人”的标准要求自我，因此在学习方面有着较强的自控感和自控水平。（3）随着素质教育和“双减”政策的大力推行，当代初中生的素质能力水平也得到很好的提高，掌握了一定的自控策略，学习自控力水平也相对较高。

但初中生依旧处于半幼稚和半成熟的矛盾状态，情绪波动较大，稳定性差，容易对学习产生影响，因此学习自控力也会受到一定的影响；同时，身处大数据时代众多消息和诱惑扑面而来，认知还未完全成熟的初中生难以逃脱其影响，这对他们的学习自控力也有一定的挑战；智能手机的普及化也很大程度影响了学生对手机的依赖，遇到困难倾向于查阅手机，解决难题的自主思考与坚持性逐渐减少，自控倾向还有待提高；除此之外，有些家长忙于工作、过度宠爱抑或沉溺于手机世界，这样的教育方式也对初中生的学习自控力提高产生了一定的阻碍作用。因此，初中生的学习自控力处于中等偏上水平。

（二）性别差异

在学习自控力总量表与自控感和自控倾向两个维度上，男生的得分均高于女士，在自控策略维度上稍弱于女士，但二者之间的差异并不显著，见表3 所示。

表3 初中生学习自控力的性别差异

如今社会对初中生的要求和期待越来越高，希望男生能够有能力并且稳重有担当，进而促使初中男生不断提高对自我的要求，树立合乎社会要求的形象，提高自我学习自控力水平；由于初中生对“男子汉”的角色期待和崇拜，男生为了满足自尊心，更加关注学业，提高学习自控力；在乡村振兴政策的开展过程中，许多农村家庭的经济条件得到一定的改善，初中生营养和生活环境得到很大的改善，在脑和神经的发展也有一定的进步，男女生生长发育较好，但男生的生理变化使其以为自己是“大人”，这也一定程度影响了男生学习自控水平保持在较高水平。当然，女生相对于男生而言，一般更加乖巧听话，服从老师安排，掌握自控策略方面好于男生。

（三）年级差异

在学习自控力总量表上，不同年级之间存在着显著性差异；在自控倾向这个维度上，同样存在着显著性差异；但在自控感和自控策略两个维度虽存在一定差异，但是差异并不显著。经过LSD 事后检验，在学习自控力总量表和自控倾向及自控策略维度上，总体呈现出类似U 形的趋势，初一年级得分最高，初二年级最低，但到了初三年级又缓慢上升。其中在自控倾向和学习自控力总体水平上，初一年级与其他年级呈现出显著性差异，初三与初二年级则无显著性差异。在自控感维度上，三个年级呈现下降的趋势，初一年级好于初二年级，初二年级好于初三年级，但彼此之间不存在显著性差异，见表4 所示。

表4 初中生学习自控力的年级差异

随着对初中生活的深入了解以及身心的快速成熟发展，初二学生的自我意识逐渐增强，对父母与老师的服从度大幅度下降，受诱惑的可能性增加，分散了学生的学习关注度，而且此时学习任务与难度都有了阶梯式的上升，但学生又无升学备考的压力，因此在学习方面有所松懈，畏难和迷茫等心理也在此阶段出现，学习自控力以及其他维度都呈现出下降的趋势。

但到了初三年级，父母及老师对学习的重视程度以及要求大幅增强，学生在认知方面也逐渐成熟，认识到未来分流的严峻竞争趋势，开始自我调整，增强自控倾向和使用自控策略，从而提高自我学习自控力，进而实现学业成绩的有效提高。但有些学生在之前形成的不良学习习惯已难以改变，甚至对学习自暴自弃，在学习自控力方面并无波动抑或降低。

学生在每个阶段的自我认知会有所不同。初一年级对自己的认识有时还停留在浅层面，相对于单纯自信，对自我的自控感感觉较好。随年级的增加，对学习和自我有了进一步的要求，自我效能感有所降低，当达不到自己标准的时候，学生对自控感的评分会出现偏低的现象。再加上初三年级学习压力和任务都较大，因此初三年级的学生自控感会较其他年级低。

（四）独生子女

在学习自控力总量表、自控倾向和自控策略两个维度上，独生子女的得分均高于非独生子女，在自控感维度上稍弱于非独生子女，但二者之间的差异并不显著，见表5 所示。

表5 初中生学习自控力的独生子女与非独生子女差异

近几年，社会经济有一定的发展，许多家庭无论经济水平还是父母的素质，都有了一定程度的提高，因此家庭对孩子的教育重视程度不断提高，投入时间有所增加，教育方式也逐渐民主化。

（五）班干部

在学习自控力总量表、自控感、自控倾向和自控策略三个维度上，班干部的得分均高于非班干部，除了在自控策略维度差异不显著以外，总量表和其他两个维度均存在显著性差异，见表6 所示。

表6 初中生学习自控力的班干部与非班干部差异

班干部是班级的领导核心，在各个方面的表现较为突出，在学习方面能力也较好。同时，班干部在班级中发挥着重要的榜样作用，需要以身作则，时刻起到带头模范作用，为班级创设好学习氛围，因此时刻严于律己，自控感和自控倾向较强，保持着较好的学习自控力。

三、结论和对策

上述对农村中学初中生进行的调查与分析的研究结果显示：农村中学初中生的学习自控力处于中等偏上水平；初一年级和其他两个年级在自控倾向维度和整体学习自控力水平有着显著性差异，在自控感和自控策略维度上差异不明显，初二与初三年级之间的差异也不显著；学习自控力和各维度在性别和是否独生子女上无显著性差异，但在是否担任班干部这一特点上差异具有显著性。基于上述学习自控力现状和特点，提出以下对策：

（一）培养学生自我效能感

初中的学习自控感呈现下降的趋势，其中自我效能感是重要的影响因素。学生自我效能感越高，其学习自控力越高。[2]因此教师需要注重对学生自我效能感的培养，特别是初二和初三年级的学生，要以发展的眼光看待他们，肯定其良好表现，给予充分的鼓励和期待，增强学生的自信，提高自我效能感，促进学习自控力的进步。

（二）提高学生学习兴趣

学习兴趣能够激发学生内在动机，提高学生学习的自觉性，从而提高学习自控感。学校可选择定期举办有趣味性的活动，比如“诗词大会”和“一站到底”等知识类竞赛，激发学生的学习兴趣。其次，教师要提高因材施教的意识，注重课堂氛围营造，挖掘课本的趣味性，了解学生的兴趣点，进行多种教学方法相互结合的教学，实现趣味课堂的创设，激发学生学习欲望，有意识地提高学习自控力。

（三）促进学生自控策略的使用

使用自控策略能够有效帮助提高学生的学习自控力，如情绪控制、环境控制、求助策略以及补救性等等。学校要配备心理室或其他可求助办公室，创设良好安静的教学环境，增强学生树立求助意识，减少其在学习道路上的阻碍，增强其学习自控的信心。