中职语文阅读与欣赏教学路径规划

张 萍

(安徽省滁州市机械工业学校 安徽 滁州 239400)

引言

在开展创新教育过程中，教师需要先对传统教学问题进行积极反思。如面对生源差的问题，教师如何在教学中调节学生的学习状态、促进学生学习观念的改变。如教师需要弥补学生在学习中的基础差问题，给学生学习创造更多积极条件。在新观念指导下，教师同时要尝试在课堂教学中进行多样尝试，坚持学生为主体的教学思路，使学生在学习获得全新的感受和思考。

1.有效教学及阅读与欣赏教学目标的构建

美国著名教育心理学家加里在其著作《有效教学方法》中指出，有效教学是教师在教学中经过一段的教学实践，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说学生在学习活动中是否有进步是衡量教学效益的重要指标。由此看来，在中职语文阅读与欣赏教学中构建有效的阅读与欣赏教学目标，才能够更好的指导阅读与欣赏教学活动的开展，具体来说衡量教学的有效性应当在知识、能力、情感三个方面关注学生的成长与进步，从而促进学生的发展，使学生能够在欣赏学习中掌握欣赏的一般方法并且增强情感体验，通过欣赏体会语文学科中的人文性和高尚的情操。

在中职语文教学中要想加强欣赏教学的有效性，必然要以有效教学目标为指引，关注教学质量和效率的提升。具体来说，制定有效的欣赏教学目标，要从学生的学习时间，学习结果，以及学习体验三个要素来进行综合考虑。学习时间是学生在学习特定的内容时花费的时间，如果学生花费的时间越少，那么就表示学生的学习效率越高；学习结果是指学生经过一段时间学习活动之后的变化，这种变化表现在学生取得的进步和学生的成绩，以及学生语文综合素质等方面，这是衡量有效的核心目标之一；学习结果不仅表现在学生的知识与能力上，也表现在学生学习方法和思维方式的发展上；学习体验是学生在学习中获得的具体感受和具体体验，这构成了有效性教学的灵魂[1]。这些目标内在统一且相互关联，相互制约。具体来说，中职阅读欣赏教学构建的有效教学目标主要体现在以下三个方面。

一是教师在中职语文阅读与欣赏教学中，应当关注学生的学习时间，来强调学习的效率，从而提高教学效益。在教学实践中，注重对学生学习途径和学习方法的引导，在教学中，利用图书馆、互联网等多种渠道筛选有用的信息让学生进行学习，而在阅读与欣赏方法上，首先让学生掌握精读、略读、速读、浏览多样化的方法，让学生学会在阅读文本的过程中筛选提取有用的信息。最后，关注学生阅读思维的培养，让学生能够沉入阅读文本中感受文章表现出来的思想，体会文章的写作方法，从而感受文章的美。

二是关注学生的学习结果，突出学生的语文能力。在中职语文阅读与欣赏教学中，教师应当引导学生对阅读文本进行整体感知和领会理解重要词语，句子在文章中的作用和含义，学会概括，文章要点内容和中心思想辨析，修辞手法，体会这种修辞手法的应用作用，并且从中感受到美。最后，还要引导学生阅读各种优秀的作品，体会文章中的深刻思想内涵，在阅读文本的同时，学生还要融入自己对自然对社会，对人生等各种问题的思考，这样才能让学生在欣赏的过程中更好的感悟阅读素材和文本。

三是关注学习体验凸显语文感受。在中职语文阅读与欣赏教学中注重学生的情感体验，这样才能使学生深入文本，感受文学作品的深层次思想内涵和艺术魅力，学生通过学习初步学会欣赏文学作品，能够对作品中感兴趣的内容进行深入的讨论，能够基于文本抒发自己的思想和感悟，这样才能增强学生的成就感和满足感。

2.中职语文阅读与欣赏教学中存在的问题

中职语文阅读与欣赏教学中要想发挥其价值，教师就应当采用正确的教学观念和正确的教学方法指导学生学习。当前中职语文教育教学发生了深刻的变革，教师在教学中针对阅读与欣赏教学，不断的转变传统教学观念，不断优化教学方法，构建了新的教学模式，提高了阅读与欣赏教学的有效性。但语文教学改革发生的变化，也使得语文阅读与欣赏教学出现了一些新问题，这需要教师进行深入探究，才能提出针对性的策略。具体来说，当前中职语文阅读与欣赏教学中存在以下几个方面的问题。

一是中职语文阅读与欣赏教学缺乏明确的教学目标。在语文阅读欣赏教学中，只有制定明确的教学目标，才能使学生有的放矢地进行阅读，并且在阅读中融入欣赏的方法，感悟文本的内涵和情感，从而促进学生情感的发展[2]。但从实际情况来看，以往的中职语文阅读教学中，教师主要以知识和技能目标为主，关注学生的知识收获。这样的教学目标下，教师的教学目标清晰，学生在学习中也能抓住学习的重点，虽然存在一定的弊端，但从客观上也促进了学生学习成绩的提升，然而基于阅读与欣赏教学理念下的语文教学中需要教师从供教学目标，这导致教师在进行阅读与欣赏教学中出现了新的困惑，难以根据学生的学习需要和语文教学的特点，构建有效的教学目标，这导致教师的教学难以突出，重点学生也难以抓住重点进行学习，最终难以发挥阅读与欣赏教学的有效性。

二是教师的教学模式较为僵化。从当前中职语文教学现状来看，大多数教师针对阅读与欣赏教学，主要停留在阅读表面，没有深入实际引导学生欣赏，在欣赏教学中自然难以深入，与此同时在进行阅读与欣赏教学过程中，教师往往更多地将侧重点放在引导学生理解文本方面，强调学生通过本文的阅读知道本文写了怎样的事件，本文用了什么样的写作手法？本文有哪些亮点？但对于学生阅读完之后产生了怎样的体验和感悟，教师则不够关注或者直接告诉学生答案，这样的教学模式下，不仅难以突出学生的主体地位，更重要的是学生习惯于这种灌输式的教学，遏制了学生思维的发展，最终难以让学生在阅读与欣赏中提高自身的综合素质。

三是教师未能充分尊重学生的主体地位。在中职语文阅读与欣赏教学中，教师受传统教育的影响，忽略了学生的主体地位，导致课堂教学中师生之间缺少互动或者互动难以深入实际。这样的课堂教学中课堂氛围沉闷，师生之间难以针对教学内容展开深入的学习，欣赏的效果也难以提升。由于教师不尊重学生的主体地位，教学方法也更多的采用灌输式的教学方法进行，久而久之学生的自主学习能力被遏制，学生的思维难以得到发展，这进一步加剧了中职语文阅读与欣赏教学与学生的专业相脱离，学生无法从语文阅读中获得良好的情感体验，自然无法以良好的品质指导自身的成长，最终不利于促进学生的全面发展，这对于学生的影响是终身的，因此应当积极转变。

四是教师对学生的干预过多。“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”阅读与欣赏集中体现出了这种特点。阅读与欣赏本身是一个较为主观的过程，对于中职阶段的学生来说，学生由于此前一阶段的生活经验、人生阅历、思维方式和思维水平等多种因素的影响，导致学生对同一语文阅读文本可能会产生不同的理解与思考。这样的特点决定了教师在引导学生进行语文阅读与欣赏教学时，应当将更多的体验机会和感受交给学生，自己让学生自己在阅读文本和欣赏文本中进行发现自己去感受，让学生多说一说自己的理解，这样才能让学生通过阅读与欣赏这样的形式感受语文中包含的深刻思维和语文的魅力。

但从实际情况来看，教师在中职语文阅读与欣赏教学中，对于学生的干预过多。由于大多数学生在阅读与欣赏中缺乏正确的阅读与欣赏方法，教师在教学中也忽视了学生方法的传授，而是一味的强调学生应当以怎样的方式去欣赏，应当体验到怎样的情感，但由于学生没有这样的体验，无法感受到教师所说的这种情感，自然影响了阅读与欣赏教学的有效性。

另一方面，由于学生理解与欣赏能力的不同，对于同一种情感不同的学生可能会经历不同的过程，也会耗去不同的时间才能有所体会。但教师在教学中更多的强调阅读与欣赏的统一尺度，对于理解能力较为一般的学生，教师往往会选择直接告诉学生过程和结果，这也大大的削弱了学生的阅读与欣赏体验。

3.促进中职学生基础语文素养发展的策略

3.1 培养学生的长远发展意识和竞争思路。在中职语文课程教学中，教师要先激发学生的学习斗志，尝试在课堂教学中给学生树立新的学习目标，阐述语文知识学习和其专业知识之间的关系和联系，使学生对知识学习保持全新的思考，在学习中保持更积极的态度。此外教师可以从语文知识的实用角度进行分析，使学生在学习中保持创新和实践意识。如介绍语文知识是一门长期积累的学问，语言中的谈吐和写作都对学生的基本素养有着重要影响。学生在学习中要注意训练自己的口语、口才水平，对作文写作保持更认真的态度，促使在新的学习阶段获得全新的积累和体验。[3]

3.2 利用信息技术对常见知识进行有效总结。在中职语文课程教学中，为了提升学生的知识学习转化效率，教师可以利用信息技术快速地对学生的基础语文素养进行完善和补充，使学生在学习中保持清晰的思路、兴趣和信心。如教师对语言使用过程中的逻辑问题、语法问题进行讲解，使学生对人类语言的思考达到新的层次。如教师对阅读学习中存在的文体、题材内容，存在的语言修饰、词语分类内容进行积极解释等，使学生对语文学习中的基础知识内容做到系统性的思考和理解，激励学生在“文字游戏”中进行多样尝试，使学生对语文知识的学习保持好感。

3.3 教师积极维系良好的师生关系。在中职语文课程教学中，教师对学生的引导作用显得尤为关键。部分学生在学习中存在着先天的抵触、反抗心理，导致其成绩不佳，最终影响了自己的学业。教师在课堂教学中要避免刻意地制造师生对抗问题，相反应该利用自己开明、积极的态度，引导学生对所学内容保持关注。除了对学生的学业关注之外，教师也需要对学生的现实生活保持关注，在教学中多对学生的生活问题提出指导和关心，使学生对教师保持更多样的尊重和信任，促进课堂教学质量的切实提升。

3.4 搭建良好的实践平台。要想在语文阅读与欣赏教学中培养学生的语文素养，教师应当让学生在实践中进行感悟，在实践中进行体验，这就要求教师能够在语文课堂上为学生搭建实践平台，给予学生更多思考和表现的机会，使学生能够真正在文本阅读的过程中有所感悟，同时也能够有所表达。但是学生在这样的实践平台中进行感悟表达，能够帮助学生运用正确的语文思维，运用正确的语文阅读欣赏语言进行分享，在这样的分享活动中，实质上是提高了学生的多方面能力，因此也能够更好的培养学生的语文素养。具体来说，在语文阅读教学中，教师可以让学生选择某一个具体的内容，在班级范围内进行分享，将课堂教学转变为课堂分享与交流活动，在这样的分享平台中才能更好的帮助学生学习知识。

3.5 阅读与欣赏教学结合学生专业。中职阶段的教学注重实效性和实用性，关注学生的职业技能培养，因此中职语文教学也应当服务于学生，专业发展使学生能够利用语文课程提高自己的职业素养，丰富自己的思想品德，提高自己的个人修养，这样才能体现学生的全面发展。基于这样的教学思想，在中职语文阅读与欣赏教学中，教师可以将阅读作为培养学生职业素养的重要素材和载体，在此基础上融入学生专业，让学生在专业中进行感悟实践，这样的方式能够让学生与实践中进行深刻的体验，从而提高学生的学习效果。这对于教师的教学能力提出了更高的要求，教师不仅要抓住语文阅读与欣赏教学的本质，同时还要考虑到学生的专业特点，在结合学生专业的基础上选择适合学生现阶段学习和现阶段身心发展规律的阅读文本，并且让学生在阅读中加强主观体验，在此基础上强化学生之间的交流与互动，通过有效的交流与互动，引导学生将文本内容与自己的专业相结合，利用阅读与欣赏的方式进行感悟，这样不仅可以提高学生的人格修养和道德品质，更能够促进学生职业道德的培养，使学生更好的促进今后的职业生涯发展。

4.中职语文教学中促进阅读欣赏教学质量提升的策略

4.1 开展预习教学活动。在语文阅读教学中，预习有助于学生自我阅读、鉴赏水平的全面发展。对此教师要重视预习教学工作，在教学中设计预习阅读问题，鼓励学生在课余提前阅读课文，并对预习问题进行回答和总结。在课堂教学中，教师完全可以顺着预习问题进行内容讲解，随机抽取学生检验学生的预习成果。以此使学生个人学习经验在课堂上得到不断的验证和校正，并逐步修正自身的阅读学习思路，在学习中掌握“独立自主”学习的经验，对阅读学习做到多样思考和理解。

4.2 固定阅读教学的基本步骤，培养学生自主学习意识和能力。传统语文阅读课程教学中，教师在课堂教学中的语言、步骤随意性，使课堂教学内容比较复杂和凌乱，学生无法从学习中有效汲取学习经验，长期的学习反而导致其阅读兴趣不断下降的问题。[4]对此在新的教学阶段，教师要尝试固定阅读教学的基本步骤，降低自己主观教学在课堂中的影响,使学生在学习中掌握阅读方法论，自己在学习中尝试做出总结和判断。如首先教师鼓励学生对文章的背景资料进行收集，从现实生活角度完成对语文内容的理解。在阅读前，鼓励学生对文章的题目进行猜测和思考,在阅读过程中注意对关键字词的勾画和思考,在阅读完成后，教师先带领学生对文章的整体框架进行划分讲解。最后再以分层思路对文章中的细节字词进行尝试解释,以此使课堂教学保持科学的固定步骤，促使学生在回答阅读过程中进行自主尝试。

4.3 给学生足够的自我赏析表达途径。在传统的语文课堂教学中，教师的强势教学行为掩盖了学生的表达兴趣，导致课堂教学气氛整体比较沉闷，学生对感知、赏析课文内容逐步失去了兴趣和动力。对此在新的教学阶段，教师要给学生自主表达提供更多机会，使学生的阅读思考在课堂中得到充分体现，促进学生综合阅读鉴赏素养的切实发展。如教师可以在情境教学基础下，鼓励学生对文章内容进行有感情的朗读品鉴。在教学完成后，鼓励学生对课文内容进行模仿、改编、评价写作，用现代文对文言文内容进行二次加工创作等。在课堂教学中，教师可以开展多样的演讲、辩论活动，鼓励学生围绕一些阅读题目开展各自的演说和讨论等,以此使学生在学习中学会表达、敢于表达，促使学生对语文知识的学习做到多样思考。

4.4 加强阅读与欣赏内容的整合。在中职语文阅读教学中进行阅读与欣赏教学，教师应当深入结合中职院校学生的特点以及职业院校的教育特点，选择相应的教学方法和相应的教育资源进行精神教学。总的来说，中职院校对学生的培养目标定位是为社会输送更多具有中等职业技能的高素质人才，因此中职院校的教育教学更加突出实用性，基于这样的教学特点，语文阅读与欣赏教学中也应当突出实用性，对于教师来说，在阅读与欣赏作品选择中，也要选择那些具有时代性和典范性，并且富有文化内涵，文质兼美，丰富多样，难以适中，能够激发学生学习兴趣，能够开拓学生视野的阅读文本，这样才能够让学生在阅读学习中结合学生专业和学生特点，让学生掌握正确的阅读欣赏方法，提高自己的阅读与欣赏体验。

4.5 深入贯彻学生的主体地位。中职语文阅读与欣赏教学中，教师应当充分认识到学生是课堂的主体，在课堂教学中以生动而灵活的教学方式使语文课堂的欣赏变得更加具有生机与活力。在贯彻学生主体地位的基础上，学生能够在课堂教学中就所阅读的文本发表自己的看法，分享自己的体验和感悟，这样才能够使学生对欣赏有着更深层次的理解和看法，从而提高学习的效果，也能够体现欣赏教学的真正价值。要达到这样的目标，教师在语文教学中就应当将学生的发展作为语文教学的最终目标，重新审视自己的教学理论和教学方法，并且优化教学策略，针对教学目标和教育要求进行重构转变传统语文课堂教学中灌输式填鸭式的教学方法，创设一种轻松而愉悦的教学氛围，体现学生的课堂主体，这样才能够使学生真正参与到课堂学习活动中来，在这样的课堂上，教师不再当演员，学生也不再当观众，教师和学生共同配合，共同参与，在与学生互动的过程中引导学生欣赏阅读文本。

4.6 欣赏教学中以阅读为中心。中职语文课堂教学中阅读是整个欣赏教学的起点，也是学生学习的起点，同时也是阅读与欣赏教学的发散点，学生要想真正欣赏阅读的文本，就要对文本的作者阅读文本的题材文体表现手法等多个方面进行分析感悟，这样才能让学生你更加多元的思维进行感悟。在课堂上，教师以阅读引发学生思考，以阅读促进学生写作表达，这样才能够围绕阅读这一个基本中心点进行发散，从而使学生更好的机会文本内容，感悟文本的中心思想，最终学生在这样的阅读活动中能够与思想和情怀进行升华感悟通过阅读文本汲取营养，指导自身成长，促进自身的全面发展，从而培养高尚的人格修养和高尚的道德情操，这样的学生在走入职业生涯之后，才能更好的成长为社会主义的建设者。

5.结束语

中职语文虽然面临着诸多困境，但教师在教学中需要保持时代性的思路和人本态度，在教学中保持对学生综合语文素养积极改善、完善的教学理念，在教学进行更多样的尝试，改变传统教学中的不利局面，促使学生在学习感受到更多积极体验和能力提升。