基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式探究

何冬冬

(江苏省泗阳县临河初级中学 江苏 泗阳 223700)

基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式具有其自主化、效率化的优点，能更好的养成初中生自主学习的学习习惯，打破了初中信息课堂的教学局限，能以初中生为主体，教师更多的进行引导与指点，实现了初中信息技术教学的最终目的。

1.基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式的意义

1.1 有利于初中生养成良好的学习习惯。基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式有利于初中生养成良好的学习习惯。基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式是初中信息技术教师通过互联网来进行教学内容的上传，初中生根据初中信息技术教师上传的内容来进行观看与学习，方便初中生养成自主学习的学习习惯。以往，初中信息技术课堂的教学模式，都是教师在课堂上教给初中生应该如何进行操作，并且，学习的内容都是书本上的内容，这种学习方式就是牵制性教学，初中生会形成依赖式的教学习惯，只有初中信息技术教师进行了教学或者是督促学习，初中生才会进行学习，这种学习方式不利于初中生良好学习习惯的养成。基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式很好的打破了初中生依赖式学习的习惯，把学习的主观性交给了初中生，让初中生自己选择学习的时间，并且自主的进行学习视频的观看，初中信息技术教师只是起到了引导的作用，给予了初中生更多的权利，并且减少了课堂的教学时间，在课堂上，初中信息技术教师可以为初中生进行答疑解惑，也留给了初中生更多的讨论时间，方便初中生养成良好的学习习惯。

1.2 有利于提高课堂的教学效率。基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式有利于提高课堂的教学效率。初中信息技术的课堂教学需要很多的实验教学，初中信息技术教师需要依靠课堂的时间来对初中生进行教学内容的教育。但是，每节课的时间都是固定的，有时候教学内容会远超过一节课的时间，因此，初中信息技术教师就会在课堂上只进行内容的教育，不关注具体的实践内容，把需要实践的内容都留在课后，但是，很少有初中生会在课后还进行实践学习，就导致了课堂教学效率低下的问题。基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式很好的解决了课堂时间不充足的问题，在进行课堂教学之前，教师通过视频等教学方式在电脑上上传了这节课的内容，初中生可以在课前就进行学习并进行实践，在实践中遇到的问题可以留在课堂上向初中信息教师进行请教，也可以与同学进行讨论，这样的课堂教学方式就极大的提高了课堂教学的效率。

1.3 有利于调整初中生的学习认识。基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式有利于调整初中生的学习认识。以往的教学模式中，初中信息技术教师是课堂教学的主体，初中生只需要跟着初中信息技术教师的脚步就可以很好的进行相关知识的学习，初中生这种学习的认识对于初中生自主学习的养成没有一点好处，初中生会过分依赖初中信息技术教师的教学，初中生自己在进行学习时，总会不知道从那开始。基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式可以慢慢的锻炼初中生对于学习的认识，当没有了初中信息教师的固定教学方式时，初中生就会自己去寻找应该如何进行学习。初中信息技术需要使用电脑来完成学习，以往的电脑都是初中生进行娱乐的方式，如今利用电脑进行学习，一方面可以减少电脑娱乐给初中生带来的负面影响，另一方面也可以为初中生提供更多的学习资料，初中生可以根据自己查找到的资料，更加丰富的了解初中信息技术课程的内容。另外，这样的课堂教学方式，也能拉近初中生与初中信息技术教师的距离，以往的陌生感与距离感会减少很多，初中生的学习压力也会减少很多。

2.基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式

2.1 课前完成新知传递。

2.1.1 共享多媒体课件。初中信息技术教师会在课前就完后课堂内容的课件，并把该课件上传到网上，让初中生可以自主的进行下载与查看学习，共享多媒体的课件，实现课前就完成课堂知识的传递与学习。在课件的上传中，主要就是有关信息技术课程的学习内容，其中还包括了一些操作过程的讲解，并且还会根据内容的重要程度，进行课件的标记，课件全部上传完毕之后，会形成一个完整的课堂教学内容与教学内容的框架，让初中生了解信息技术课堂内容的框架与主次，更好的帮助初中生养成自主学习的学习习惯。

比如，在电脑软件的教学之前，初中信息技术教师会就电脑软件这节课的全部内容进行完善，从电脑软件的类型、基础的操作方式进行铺垫，铺垫之后，会单独的拿出一个电脑软件来进行介绍，并把这一电脑软件所设计的全部操作内容进行演示，每一个操作流程所呈现的效果也会出现在教学文件中，把电脑软件的全部操作流程与操作方式都收入其中。初中生就可以在自己的电脑上进行电脑软件的查找，并根据教师的教学步骤进行操作，反复对比自己操作的结果与初中信息技术教师演示的结果是否相同，如果不相同，就从新进行操作，看是否可以达到一致，如果还存在操作问题，就需要在信息技术课堂中进行提问，初中信息教师会指导初中生操作问题的原因，然后再进行操作练习，很好的让初中生掌握了电脑软件的操作流程。

2.1.2 共享微课。微课是一种时间在十分钟之内的教学视频，微课会体现出一个或两个知识点中的操作内容，虽然时间比较短，但是对于一个或两个知识点的教学非常有用，可以清晰的了解到一个知识点或两个知识点的全部内容，初中生可以在很短的时间内就完成一个知识点或两个知识点的学习，不用占用初中生大块的学习时间，方便初中生自己进行时间的调节，在一个琐碎的时间中就可以完成一个知识点到两个知识点的学习。并且微课也能让初中生重复的进行学习，针对一个比较难的知识点，可以不断的进行观看与操作，在一遍又一遍的观看过程中，就能很好的了解这一知识点的全部内容。

例如，在编辑表格这一节课上课之前，为了让初中生课前及时了解这节课的内容，以便初中生能有效地掌握工作表的编辑和修改方法。初中信息技术教师，在电脑上上传了有关这一节课的所有内容，并针对初中生在操作过程中可能出现的问题，进行了讲解，这样的讲解只需要六分钟左右的时间，就能把这一节课的内容交代完整。然后，初中信息技术教师就可以把这个教学的视频传到网上，初中生可以自己进行下载与观看，在进行了观看之后，自己动手在电脑上进行操作，并进行着不同操作内容的练习，这样的练习与教学模式，给予了初中生很多的自由，也以初中生的学习兴趣为主，并且能多次的依照视频来进行学习与操作，减少了初中信息技术教师的教学压力，也能很好的在课前完后教学的共享，提高初中信息化教学的效率。

2.2 课中实现任务探究。在翻转课堂教学模式中，课堂教学活动仍然很重要，但教师应该更多地关注初中生的自主学习行为，而不是课堂知识学习的能力，以确保初中生真正实现有意义的学习。因此，初中信息技术教师应主动培养初中生的学习理念，在课堂活动中组织任务探究活动，根据设计探究初中生的认知问题，以团队活动探索的形式引导初中生参与主体，优化初中生的学习行为，确保初中生能够真正实现有效学习。利用翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式来实现课堂任务的探究，以初中生为主，引导初中生对于信息技术的兴趣，让初中生在课堂上能勇于提出自己的疑问，并进行内容修改的提议，在初中信息技术的课堂上，与初中信息技术教师讨论问题的核心，并进行实际操作，验证问题的正确性，提高初中生探究的兴趣。

在“声音的获取与处理”这节课上，初中信息技术教师可以采用课前演示、课前数据采集、处理能力、声音操作方法，通过交流了解初中生课前学习的需求，发现初中生在课堂上学初中生分别探讨声音文件修改的方法和操作技能，使初中生逐步掌握混合，回音效果，声音多个操作，使其通过互动逐步突破个体在群体中的认知障碍，也切实提升了初中生的信息技术操作水平。并且，初中信息技术教师还要全面总结声音文件处理的常规流程和操作方法，使初中生能够根据实际任务对声音文件进行合理的删除和修改，熟练的掌握这门课程。

2.3 丰富课堂教学形式。教师在课堂教学中，不仅需要依靠优质的教学课件，还需要不断丰富教学形式和教学活动，让学生在丰富有趣的教学活动中完成教学突破，进而不断提高学生的学习积极性，还能够让学生对于信息技术教学长期保持良好的学习主动性。而翻转课堂教学活动更加注重学生的主动学习，所以在教学形式的创新方面也需要注重以学生为主的教学，例如教师可以发挥学生的自主学习能力，为学生创建不同的学习小组，在小组活动中建设小组竞赛或者协作教学。不仅能够激发学生的自主学习意识，还能够让学生的小组之间进行教学创新和竞争，以此来提升学生的动手操作能力。

例如，在键盘的位置和打字练习的教学活动中，打字本身是一项枯燥乏味的学习活动，只有让学生进行不断的练习，才能够提升学生的打字速度和精准度，但是长期让学生进行打字练习将会降低学生的学习兴趣和积极性，因此在信息技术课堂中，教师应当改变打字练习活动，增强练习趣味性。教师可以抽出一节课时间来完成打字练习，将学生划分为不同的学习小组，学生的小组内部可以进行合作沟通分享打字经验，随后让学生展示自己的学习成果。在小组内部进行丰富讨论之后教师还可以组织学生小组与小组之间展开教学竞赛，看哪一个学习小组的打字速度进步最快，这样学生的打字练习就不再是个人单纯的枯燥练习，而是拥有了其他同学的陪伴，则能够进一步提升打字训练的趣味性。与之同时还可以组织小组之间进行打字比赛，利用金山打字通中的警察抓小偷游戏来进行组一组之间的对抗，而其他同学则需要作为组间竞赛的裁判。赢的学习小组将会获得强烈的学习满足感，而输了的学习小组也将会再接再厉在未来的学习中不断加强提升打字能力。

2.4 建立完善的信息技术教学平台。信息技术是学生的日常生活中能够经常遇到的生活化技能，所以想要提升信息技术课堂教学效率，不仅要丰富教学形式，还需要不断完善基础设施，让学生能够在任何时间任何地点来展开信息技术学习，因此这就需要教师在教学活动中利用现代化信息技术来为学生构建统一的信息技术教学平台，在教学平台中可以让学生实现自主交流、自主学习，并且教师还可以将各类学习资料上传至平台中，以此来为学生提供开拓的学习视野，让学生在任何时间任何地点都可以完成高效率学习。

例如，在有关于搜索引擎的应用教学中，教师就可以将相关的教学指导，PPT等教学课件放在网络平台中，有助于帮助学生进行自主学习和自主练习，此外教师还可以在信息技术平台中为学生制定自主搜索任务，让学生尝试利用搜索引擎来完成信息的搜索与收集，从而强化学生对于信息技术的应用能力，不断提高信息技术教学效率。

教师还可以在互联网平台中开拓学生自主更新版块，体现出学生的自主学习能力，让学生可以将自己的学习经验和自己的使用信息技术的过程中所发现的全新方法介绍给其他同学。每一名学生都成为了教师和知识的分享者，从而对教学内容进行不断的开拓，而学生与学生也能够在平台中进行技术互动，在信息平台中生成头脑风暴的教学效果增强学生互动。

例如，教师可以要求学生在信息平台中上传自己所完成的信息技术成果，在信息平台中以展示的形式，让所有学生对信息平台中所展示的技术成果进行评价，最后选择出制作最好的作品，为学生提供展示自我的空间和机会。学生在进行展示后将会产生良好的学习欲望，还能够让学生之间进行沟通，互动学生的互动对象，并不只是本班级同学更加能够与全年级其他同学进行信息技术的交流，这样教师只需要做好引导学生将会自主学生找学习方向和信息技术的总结归纳方法。

2.5 针对学生翻转课堂学习效果给予针对性评价，提升学生学习针对性。在翻转课堂教学中，教师的教学评价对于学生的成长与学习质量有着积极的促进作用，在传统教学中教师与学生的沟通互动主要是针对学生所掌握的信息技术技能。缺乏教学反馈，教学评价导致学生的学习过程中无法了解自己的学习缺陷和弱点，从而在学习过程中难以有效发挥出个人学习特点，加强学习效果。发展课堂教学体系下，要求学生提出更加多元化的主观性问题，并且让学生学会自主学习教师的教学作用被有所削弱。那我教师就需要根据学生的学习情况对学生学习过程进行总结分析，有效提高学生自主学习能力。

例如，教师在进行教学反馈时，不能够按照学生技能的掌握和知识的掌握深度来加以评价，而是应当采用分层评价策略，根据学生当前学习现状以及学习态度来进行评价，对于学习进步较快的学生给予肯定，让学生在学习过程中能够构建学习信心。而对于部分已经全面掌握信息技术的学生，这部分学生在学习过程中将会体现出良好的学习成效，但是在学习过程中往往心不在焉，认为自己已经掌握了所有知识，不用再听从教师的安排，很容易捣乱课堂秩序。此时教师就需要针对这一部分学生给予教学反馈，让学生能够认识到自己在学习过程中所存在的不足，并且为学生提供自主探索方向，对教学内容加以拓展和灵活应用，这样就将学以致用和拓展学生学习范围应用与实际教学活动中提高了信息技术教学有效性。

结束语

基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式有利于初中生养成良好的学习习惯、有利于提高课堂的教学效率、有利于调整初中生的学习认识，实现了初中信息技术课堂的科学教学。